素質教育是以提高全民族素質為目的的教育。素質的提高必須進行教學改革，這是提高素質教育的基礎。課程教學改革是推進素質教育的突破口。因此，在語文課程的教學改革下，實施素質教育必須把好“三個突出”。
一、強調教學與課程整合，改變教學觀念，突出語文教學改革對素質教育的能動作用。
教學與課程的關系是這場教學改革首先必須擺正和處理好的一對關系。在這對關系中，課程是矛盾的主要方面。課程是學校教育的實體或內容，它規定學校“教什么”，教學是學校教育的過程或手段，它規定學校“怎么教”。課程是“專制”的一方，而教學則成為被控制的一方。二者機械地、單向地、線性地發生關系。這樣，課程不斷走向孤立、走向封閉、走向萎縮，而教學也不斷變得死板、機械、沉悶。這種背景下的所謂教學改革只能是打外圍戰，師生的生命力、主體性不可能得到充分發揮。
因此我們首先要改變教學觀念。語文滲透在人們生活的每一瞬間，每一領域。語文教學的最終目的不只是讓受教育者獲得知識，而是讓他們在接受知識的同時獲得比知識更為重要的運用能力。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”這句話便道出了教學的真諦：教會方法。正如葉圣陶說的“教是為了不教”。只有教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機融為一體，教學改革才能真正進入教育的內核，成為素質教育的能動力量，成為教師與學生追求的主體性、獲得解放與自由的過程。
二、改變語文教學方法，構建互動和諧的教學關系，突出語文教學方法對素質教育的激勵作用。
教學觀念的改變，這只是向素質教育邁開了第一步。而改變教學方法，才是語文教學走向素質教學關鍵的一步。改變教學方法，可以分兩步走：
第一步，把素質教育落實到課堂。談素質教育不可忽視課堂教學，相反，應更重視課堂教學方法的改進，而且必須加大課堂教學密度，提高課堂四十五分鐘效率。這就要求我們教師必須花更多的時間和精力鉆研教學大綱，鉆研教材，握準時代脈搏，充分備好每一堂課。教師備課時，不僅要備教材，還要備學生；不僅要備教法，也要備學法，要對課堂結構作精細的安排，努力做到教學的緊湊高效，不浪費課堂任何一分鐘。葉圣陶先生 認為：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。”我們知道學生是素質的承擔者，一切教育因素只有通過主體的內化才能轉為素質。因此，只有在課堂上不斷激發學生的主動性、參與性，才能充分調動學生的積極性，增強學生學習的興趣，讓學生在上課時主動求知，主動求學。心理學上提倡“成功教學”，也就是讓學生在積極主動中表現自己，并體現到成功的喜悅，在成就感的促使下獲取自信，從而追求新的成功。素質教育的課堂就應該是一個成功、有實效的課堂。
第二步，把素質教育延伸到課外。社會飛速發展，對人材的要求越來越高，僅僅靠課堂是培養不出德智體美勞全面發展的學生的。因此，帶領學生走向課外是每一個教師的職責。走向課外途經主要有下面幾條：
1、讓學生廣泛閱讀書報雜志。中學生廣泛閱讀書報雜志，不僅可使課堂上學到的知識得到鞏固，而且開闊了眼界，發散了思維空間，增強了思辯能力，有助于學生綜合素質的提高。
2、開展各類語文課外活動。中學生語文課外活動的內容很多，有書法、朗誦、演講等競賽活動，還有創立文學社，鼓勵學生自己辦報辦雜志，甚至可以說相聲、演小品或課本劇等實踐活動，從而激發他們的興趣，培養他們的能力。
3、督促學生參加社會實踐。劉國正說過：“語文源于生活，又服務于生活，語文教學與生活相聯系，必定生動活潑，事半功倍。”因此我們要有目的有組織地引導和督促學生進行社會實踐，讓學生接觸社會，在實踐中培養各方面的能力，讓學生從實踐中不斷接觸各類新的知識信息，不斷地充實自我、完善自我，真正成為一個素質全面的人才。
三、實施學習方式變革，加強創新精神和實踐能力的培養，突出語文學習方式對素質教育的發展作用。
學習方式(教學方式)的轉變是課改的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為教學改革的亮點。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，從而推進素質教育。
素質教育呼喚著語文教學改革，如何實施快速高效的教學改革是每位語文教師正關心著也正實踐著的課題。就讓我們從改變舊的教學觀念、探索教改新方法、實施新的學習方式入手，使素質教育落到實處吧。
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