隨著語文新課標和新教材的啟用，給語文教學注入了一股新鮮血液和勃勃生機。這是教師之幸，學生之福。《語文新課標》的指導思想是關注學生的全面發展、個性發展和持續發展。全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文新課堂。語文新課程實施的過程就是對人的自我意識、文化意識、生命感、價值觀進行全面喚醒的過程。為此，新的課標，新的教學理念，就應該在語文課堂教學這個主陣地中得到落實，獲得體現。這就需要構建一個新課標指導下的新課堂。
一．發揮學生主動性，培養創造思維。
新的課程標準要求在課堂教學中建立新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中要讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。教師要徹底改變以往的填鴨式教學，轉變成以學生的自我發展為中心，讓學生在課堂教學中真正“活”起來，把過去以教師為主的“一言堂”式變為學生積極參與的“多言堂”式。只有這樣，學生的主體精神才能充分發揮出來。而教師則是學生學習活動的組織者和引導者。
例如在講授《生于憂患，死于安樂》時，先總體分析了課文的結構，然后便有學生提出：“一個國家國外如果沒有敵對國家的威脅便常常會滅亡，真的是這樣嗎？”話音剛落，另一位學生馬上舉手展開辯論，并聯系了當今的美國與伊拉克的戰爭展開討論，進一步明確了國家需要磨練才能強大的道理。而前一位學生認為：“如果國內治理得比較好，沒有敵對國家，那還會滅亡嗎？”這時課堂辯論非常激烈，學生情緒有失控的傾向，此時我便介入討論，點明孟子生存的戰國時代，聯系當時的社會現實來談，這樣便有針對意義，回歸到文章主題的把握，通過辯論，使學生加深了對文章的理解，也知道了想成才就必須經受艱苦磨練的道理。
上述案例，正如杜威所言：“教師，一個引導者，他撐船，學生們用力地用槳把船劃向前。”因此，在組織課堂教學的過程中，教師應該努力轉變自身的角色，努力為學生創造一個寬松，自主，和諧的學習空間和氛圍。讓學生與教材之間，師生之間，學生與學生之間的交流中進行心靈深處的碰撞，實現情感的交融，在自主與互動之間敢于想己之所想，言己之所言；在自主感悟，主動探究的基礎上迸發出創造的火花，從而塑造學生的個性，培養學生的創造性思維，實現師生的共同創造，共同進步。
二、注重教學過程性，培養探究精神。
新型課堂應是促進學生智力、能力發展和學習方法發展的學習過程。新課堂教學要讓學生經歷學習的過程，在過程中感受、領悟、體驗，在過程中學會質疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發展。“授人以魚，不如授之以漁”，結果重要，過程更重要，新課標所提倡的探究性學習恰恰體現出學生的發展過程。發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。
數學家華羅庚曾說過，困難是提出公式，而不是證明公式，從這個意義上說，提出一個問題遠比解決一個問題更重要，雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識，善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神，仍然要靠后天培養。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程，所以應培養學生在自主中、在探究中、特別是在合作中去發現問題。古人曰：“小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，善覺悟，善長進。”心理學研究證明，中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一特點，在語文課堂教學中，學生應加強合作學習，在互相合作、探究 中去發現問題，共同拓展自己的思路，共同發展。在這過程中，學生經歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應的知識，更重要的是通過自己的身體力行，掌握了解決實際問題的積極的學習、探究的方法，為今后的學習，工作及生活打下了堅實的基礎。教育的最終目的，是使學生在競爭日益激烈的社會中具有終身教育的基礎和再發展的潛能。因此，在新型課堂中，我們要在重視獲取知識的過程性的同時，培養學生的探究精神與能力。
三﹑注重情感體驗,培養愛國情操 。
新課標要求在課堂教學中實施情感教育。馬克思說過：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。”列林說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能產生意想不到的效果。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵，喚醒與鼓勵。”學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟、正確態度及價值觀的形成，終身學習習慣的養成，都有賴于情感的支撐。撥動學生的情感之弦，學生的學習就不是被動而是主動的，學習的過程就是一種享受而不是痛苦，思想情感就不會成為外在的附屬物而是心靈的雨露和陽光。教師找準學生對于家庭、集體、民族、國家等方面的情感與相干教學內容的結合點進行精心設計，有利于憑借傳統文化，歷史等方面的知識，調動學生的情感，點燃學生的激情之火。例如，在講的到兩岸統一問題時，可以結合教材余光中先生的《鄉愁》一詩，設計一個情感探究活動:
有人說：“《鄉愁》的字里行間洋溢我國各族人民的情感,風俗習慣和心理上相互認同,血肉相連的文化氣息。”
有人說:“中國是一個統一的國家,這一點已經牢牢地印在我國的民族意識之中,《鄉愁》就是這種民族意識的現代詮釋。”
還有人說:“哪里是‘鄉愁’，明明是‘國愁’。”
你是如何解讀這首詩的?請說出來與同學一起交流。
兩岸統一不僅關系到中華民族的根本利益，而且是中華民族的共同心愿。這是因為兩岸人民都是炎黃子孫,同根同祖。這種“炎黃子孫不忘本,兩岸兄弟一家親”情感的著名詩句一直深深地印在中華兒女的心中。教材從共同的先祖,共同的文化傳統,深厚的民族情感等方面,引導學生領會鄉愁這首詩的內在意蘊。這樣，既能開拓學生的情感探究的思路,鏈接學生多方面的知識,又能對學生進行情感滲透，達到比較好的教學的目的。
四、尋求課堂開放性，培養綜合能力。
《新語文課程標準》明確提出要“溝通課堂內外”，“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。這就需要教師實現教學觀念的開放，采取開放性的教學形式。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，以點燃其創新之火，綻放其天賦之花。例如，圍繞2008年奧林匹克運動會，讓學生展開想象的翅膀，大膽的展示自己的“奧運形象規劃”，以利于從多方面開掘學生的潛能，我設計這樣一個活動。
2008年，第29屆奧林匹克運動會將在北京舉辦。那時，也許我們相聚在北京，給外國朋友當導游，為他們當翻譯，給他們介紹博大精深的中華文化……在世界密切關注“建設新北京，辦好新奧運”的今天，讓我們在課余時間，為奧運獻上一份“奧運形象規劃”。
在完成一活動的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識--日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節、人物等。除此，還要鼓勵學生走出狹窄的課堂，讓學生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學習語文，運用語文。知識是教不盡的，學生在實際的生活接觸中具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文綜合素質。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。
總而言之，構建新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。在新課標的指導下，讓語文課去接近學生的心靈，讓學生的心靈一直在“文化”中飛翔，讓他們的心靈一直在研說與傾聽著語文課散發的魅力。同時，新課堂也將成為師生共同成長的樂園！讓課改和教師一起成長，讓教師和學生一起成長！
王永喜
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