一位四川的中學(xué)語文老師認(rèn)為，中學(xué)生的好作文不是語文老師教出來的，完全是中學(xué)生個(gè)人的造化。另一位江蘇的陳老師撰文予以反駁，特別強(qiáng)調(diào)指出：“好作文是教學(xué)合鑄出來的”。他們談的是“好作文”，我們今天倒想探討一下：不怎么好的作文是誰造成的？不妨通過一篇考生作文來一起思考。
我與書的故事（沒有任何改動(dòng)）
所謂“書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。只要想讀書，只要你勤奮刻苦，就一定會(huì)“車到山前必有路”的。知識(shí)是無窮無盡的呀，無論哪里，都有一本讀不完的書。每本書都蘊(yùn)涵著深刻的道理，讓你受益匪淺。
相信你和書一定發(fā)生過很多有趣的事吧？我與書發(fā)生的事是在夢中的，讓我列舉一件說給你聽吧，也許你聽完以后會(huì)覺得很有趣，不驚哈哈大笑起來。
這是第一次我和書在夢中相識(shí)，我和書的這次相識(shí)，我覺得是天意，也覺得自己真是太幸運(yùn)了，居然能和書交談，說出來別人一定不相信。
那時(shí)已經(jīng)快深夜了，我正在復(fù)習(xí)課文，因?yàn)槠诳歼�有兩天就開始了。不知不覺，我睡著了，我做了一個(gè)夢。讓我細(xì)細(xì)給道來我做了什么夢。我夢見我正在天空中盡情的翱翔，接著我飛到一座山上的房子里，房子很破舊，只有一張桌子，桌子上有一本書。我剛想去拿起這本書，它忽然長出了腳，站起來，而且還有眼睛還有嘴巴，嚇了我一大跳。
它叫我不要怕，它是我剛剛復(fù)習(xí)的語文書。我仔細(xì)一看，它叫我去到它面前，幫我復(fù)習(xí)。我們并不單單只是復(fù)習(xí)，我們還在那里聊天。我們邊談邊復(fù)習(xí)。我們談得來。不一會(huì)兒就復(fù)習(xí)完了。這讓我的知識(shí)更加鞏固了。在交談的過程中，其實(shí)我已經(jīng)開始復(fù)習(xí)了。
它告訴我，其實(shí)看書不用死記硬背，只要在交談的過程就能學(xué)到知識(shí)。是呀，什么地方都有知識(shí)，我們永遠(yuǎn)也學(xué)不完，用不盡呀。
書是人類進(jìn)步的階梯，讓我們?cè)谥R(shí)的海洋里盡情的遨游吧，讓我們?cè)跁奶炜绽锉M情地飛翔吧！（作文結(jié)束）
這是一篇中學(xué)生期末語文考試的作文，被判為優(yōu)秀，得了32分（總分為40分）。我們是不贊同給該作文那么高分?jǐn)?shù)的。
首先，內(nèi)容不夠充實(shí)。題目是“我與書的故事”，然而，作文里的故事只是三言兩語地陳訴，非常單薄。
其次，口水話連篇。二三段完全就是口水話。后面的段落也有不少的廢話。
再次，模仿/引用失當(dāng)。開頭和結(jié)尾明顯是模仿或者引用的句子。要是單從語言方面來說是非常優(yōu)秀的。但是，這些句子跟作文主題沒有任何關(guān)系。
最后，結(jié)構(gòu)和文體都很混亂。作文標(biāo)題是“我與書的故事”，這就顯然是要求我們寫記敘性的文章，把整個(gè)“故事”的前因后果和來龍去脈具體地寫出來。但是，這篇作文并沒有這樣做，因此顯得非常混亂。作文的議論過多使得文體“四不像”，也使得讀者看了全文對(duì)作者的意思不知所云。特別是作文里有些議論性的句子說得太絕對(duì)，是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。等等問題不一一列舉。但是，這樣一篇不怎么好的作文居然得了80分！！
由此可見，中學(xué)生不會(huì)寫作，中學(xué)生害怕寫作，中學(xué)生寫不出好作文的確是有原因的。
第一個(gè)冤孽是一些作文閱卷老師。他們沒有水平，或者不負(fù)責(zé)任。我們?cè)谧疚?lt;關(guān)于考場高分作文的一些疑惑與辨析>和《 語文老師，批改作文真有那么難嗎？！》以及《全國沒有比這更“牛”的作文了！》等作了不少的尖銳的批評(píng)。雖然分?jǐn)?shù)不能說明什么，但是，它往往起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。這樣一篇不怎么好的作文居然可以得到80分，今后該同學(xué)甚至許多別的中學(xué)生必然再寫出更多一樣不怎么好的作文來。
第二個(gè)罪人是個(gè)別的中學(xué)語文老師。他們也是因?yàn)闆]有水平或者急功近利。我們?cè)谧疚摹斗磳?duì)盲目積累所謂的“好詞好句”》和《語文教師素質(zhì)影響學(xué)生作文水平提高》 ，還有《中考作文，任何考生都可以得高分》等就提出了自己不同的看法。拿這篇作文來說，開頭和結(jié)尾的模仿/引用就是平時(shí)一些語文老師盲目要求中學(xué)生積累所謂的“好詞好句”的結(jié)果。我們不少的語文教學(xué)/語文閱卷老師過分強(qiáng)調(diào)語言的華麗/優(yōu)美，而沒有認(rèn)真教育中學(xué)生從作文/文章的整體來把握“好”的標(biāo)準(zhǔn)。在此，我們還要不客氣地說，個(gè)別語文老師不但沒有教好中學(xué)生寫作文，恰恰相反，他們把中學(xué)生給教壞了。我們也可以拿這篇作文來反思。我們前面也明確了這篇作文是不怎么好的。不過，我們也清楚地看到，寫該作文的中學(xué)生是非常有潛力的，特別有希望的同學(xué)。她能夠在作文里大膽地寫出自己的想象是非常難得的。盡管她的夢描述得還很不夠到位，但是，這樣的構(gòu)思是別出心裁的，是新穎的，是非常值得肯定的。而問題就在于，那么善于構(gòu)思的中學(xué)生卻寫出一篇不怎么好的作文，責(zé)任在誰？？？
當(dāng)然，不管是“冤孽”還是“罪人”，都有值得同情的地方。我們反復(fù)思考，感覺中學(xué)生寫不出好作文的罪魁禍?zhǔn)资强荚囍贫取Ｎ覀冊(cè)谧疚摹稖\談如何讓學(xué)生寫作文變得輕松、愉悅！！》、《先學(xué)做人啊，再學(xué)寫作文》、《優(yōu)秀作文竟然寫得如此輕松》等都指出，我們不少的老師和廣大的中學(xué)生都非常錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作僅僅是應(yīng)付語文考試的，而根本沒有把寫作當(dāng)成是我們每個(gè)人抒發(fā)自己情感和表達(dá)自己想法的書面的有效途徑。中學(xué)生寫作普遍存在為了應(yīng)付語文考試而胡編亂造，沒有一點(diǎn)自己的真情實(shí)感和本人的一點(diǎn)真切體驗(yàn)或者沒有提出自己觀點(diǎn)，人云亦云等等情況。如此這般，何來的好作文？？
通過以上的粗劣分析，我們也明白了不怎么好的作文是誰造成的了！！當(dāng)然，我們也只是想把一些客觀存在的現(xiàn)象反映出來，有什么不妥當(dāng)?shù)恼f辭還希望大家諒解和斧正。
李科
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