文言文，應(yīng)該學(xué)什么？之所以提出這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)樵谝淮卧u(píng)課活動(dòng)中（一位年輕教師執(zhí)教的《愛(ài)蓮說(shuō)》），有位同志說(shuō)，初中生學(xué)習(xí)文言文就是積累積累語(yǔ)言，理解理解文章內(nèi)容，至于學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法么，主要由現(xiàn)代文教學(xué)來(lái)承擔(dān)。對(duì)此見(jiàn)解，筆者不敢茍同。
葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)， “教材無(wú)非是個(gè)例子�！碑�(dāng)然，這個(gè)例子，既是閱讀的例子，也是寫(xiě)作的例子。而文言課文更是典型的例子。因?yàn)�，眾所周知，能選入教材的文言文篇章，都是經(jīng)過(guò)千百年歷史長(zhǎng)河大浪淘沙般的反復(fù)遴選，都是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的精品。他們以凝練簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，承載著傳統(tǒng)文化，記載著先賢思想，寫(xiě)法精妙經(jīng)典，具有極強(qiáng)的示范性。現(xiàn)代文是在文言文的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。諸多現(xiàn)代作家，無(wú)不有深厚的文言功底。且不說(shuō)現(xiàn)代文壇三巨頭的魯迅、郭沫若、茅盾，單是巴金老先生就將《古文觀止》倒背如流。即使是現(xiàn)今出名的一些80后作家，其文言功底也不可小覷。比如韓寒的文言功底就頗為了得。這些現(xiàn)當(dāng)代名家無(wú)不從文言文中吸收大量的營(yíng)養(yǎng)。這個(gè)營(yíng)養(yǎng)既有語(yǔ)言方面的，也有思想方面的，當(dāng)然還包括寫(xiě)作方法方面的。人們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這不正說(shuō)明熟讀文言即可學(xué)得方法么？
當(dāng)然，從現(xiàn)代文中也可以學(xué)得方法，但現(xiàn)代文相對(duì)文言來(lái)說(shuō)，篇幅一般比較長(zhǎng)，要想將其背過(guò)且不忘是有難度的。退一步說(shuō)，即使當(dāng)時(shí)學(xué)得了方法，時(shí)間一長(zhǎng)，文章內(nèi)容記不清了，寫(xiě)法套路也恐怕早已模糊不清。文言文可就不同了，篇幅短小，易記易背（初中階段的文言課文大多要求背誦）。反復(fù)朗讀了、背過(guò)了，就將其布局謀篇的方法了然于胸了。自己寫(xiě)作時(shí)便會(huì)有意無(wú)意地模仿借鑒。這一點(diǎn)，一些現(xiàn)代名篇的寫(xiě)法與古文名篇相類(lèi)似即可證明。例如《白楊禮贊》是茅盾先生的名篇，細(xì)察其行文布局的章法，與宋代大儒周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》何其相似！這兩篇作品開(kāi)頭都用襯托手法，且都是以環(huán)境來(lái)襯托，中間都著力描寫(xiě)事物的外形神韻，表現(xiàn)其內(nèi)在氣質(zhì)，然后點(diǎn)出其象征意義，結(jié)尾都用到反襯手法，在對(duì)比中使主題得以深化。（詳細(xì)分析參見(jiàn)拙作《古今大儒同手筆，一樣筆法兩樣情》）我想，茅盾先生當(dāng)年正是自覺(jué)或不自覺(jué)地借鑒了《愛(ài)蓮說(shuō)》的寫(xiě)作章法，才寫(xiě)出了《白楊禮贊》這篇美文。再如現(xiàn)代諸多寫(xiě)景狀物的名篇如《雨中登泰山》《天山景物記》等，其借景抒情、情景交融的寫(xiě)法也完全可以在《小石潭記》《滿井游記》等古代名文中找到依據(jù)。諸如此類(lèi)的還很多，這里不再贅述。
綜上所述，我以為，今天我們的文言文教學(xué)如果僅停留在積累語(yǔ)言、理解內(nèi)容的層面，豈不有浪費(fèi)教學(xué)資源之嫌。相反，文言文教學(xué)中，教師如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)先賢思想，同時(shí)注意揣摩文章寫(xiě)法，并及時(shí)進(jìn)行遷移練筆，學(xué)生那怕只就其中某一方面的方法有所悟有所懂，乃至?xí)\(yùn)用。這樣教材這個(gè)例子才可以說(shuō)用得充分，學(xué)生學(xué)文言的收益也才會(huì)更多。
艾子
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