摘要：
中國正在以強有力的趨勢發展著，準備進入世界經濟強國之列，許多國家都是緊急呼喊：不能小看中國！現代社會經濟的競爭越來越表現為科技的競爭、教育的競爭。當今中國教育界實施的基礎教育改革正以令人矚目的迅猛之勢，向全國順利推進。現代社會要求之公民應具備良好的人文素養和科學素養；具備創新精神、合作意識和開放的視野；具備包括閱讀、理解與表達交流在內的多方面的基本能力以及運用現代科技搜索和處理信息的能力。這些能力從學習中索取，從教育中獲得。在新課標下建立和促進學生全面發展的評價體系是勢在必然。
關鍵詞： 新課標 素質教育 學生評價
新課程評價關注學生的全面發展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程的方法，以及相應的情感態度和價值觀等多方面的發展，只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康的有知識，有能力有紀律的創新型人才，建立和促進學生全面發展的評價體系是新課程改革學生評價工作的基礎，我認為應從以下四個工作環節著手。
一、 明確評價內容和評價標準。
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。
(1)道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關系集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。
(2)學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神等。
(3)交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標：尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。
(4)個件與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁用自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。
學科學習目標以各課程標準為依據。各課程標準列出學科學習目標和各學段應達到的標準，并提出了相應的評價建議。需要注意的是，在實際的教育教學中，學科學習目標和一般發展目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養和專門促進一般性發展目標的發展，通常一般性發展目標蘊涵在學科學習中，與學科學習目標同步發展，而且也常常融合在一起進行評價。
二、選擇并設計評價工具與評價方法
工具、方法的選擇與使用配合內容的性質與需要。促進學生發展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準，那么相應的評價工具與方法就應注重多樣化，因此新課程倡導評價方法的多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。只有將質性的評價方法和量性的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發展的狀況，也才能評定復雜的教育現象。因此，促進學生全面發展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和應用開放式的質性評價方法，如行為觀察、情景體驗、學習日記或成長記錄等，關注學生學習、發展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，應注意根據考試的目的、性質和對象，可選擇不同的考試方法，如辯論、答辯、表演、產品制作、論文撰寫等靈活多樣、開放動態的測試方式。此外，需要注意將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。將定性與定量的方法相結合，只有這樣，關注過程的形成性評價方法和質性的評價方法才能落到實處，引起教師和學生的重視。
三、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料
這是全面評價學生的關鍵。這些資料通常包括學生的自我評價、教師和同伴的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息、成績與作品集、其他有關或說明學生進步的證據等。常用的收集方法有：標準化考試、以成績為基礎的評價、學生工作樣例、對學生行為表現的觀察、訪談與調查等，同樣強調量化與質性的結合。這些資料不僅應涵蓋學生發展的優勢領域，也應該涵蓋被認為是學生發展不足的領域，也應該涵蓋被認為是學生發展的不足的領域，這樣才能為學生的發展建立全面的、客觀的資料檔案，清晰描繪出學生成長、發展的曲線。
學校、教師需要和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發展的成就、潛能和不足進行客觀的描述，對學生的考試結果等做出分析、說明和建議，形成一個分析報告。建議這一報告除了客觀描述的部分，在評價的部分應采用激勵性的語言。
四、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃
這是發展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促使其發展。因此，建立促進學生發展的評價體系，應根據信息收集后的分析報告，根據學生發展的成就、潛能和不足，明確促進學生發展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。通常，改進計劃中注意將學生發展優勢領域方面的特征向起發展不足的領域遷移，以促進其潛能獲得不斷的發展。
此外，建立促進學生全面發展的評價體系還需要注意以下幾點。
（一）促進“全面發展”不等同于追求“全優發展”。“全面發展”主要是針對以往學生評價中過分關注學業成績的現象而提出的，尤其要擯棄學校或老師為片面追求學業成績而以犧牲學生在其他方面的健康發展為代價的做法。“全面發展”強調在基礎教育階段，課程的功能和目標是從全面發展的角度發展和發現學生多方面的潛能。因此，各課程目標中不僅包含學生在“知識與技能”方面的發展，還要求關注學生在“過程與方法”、“情感態度與價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發展。
（二）評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。如前所述，“全面發展”不僅包括學科學習目標，還有一般發展性目標。一般發展性目標通常是蘊涵在學科教學中進行的，并不設置專門的課程來培養；一般發展性目標的評價也常常融合于學科學習目標的評價之中共同進行。除此之外，有些一般發展性目標，或者“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的課程目標，很難以一些客觀的、量化的指標加以測評，因此，在評價體系的指標中就可能無法顯現出來。
而興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標精確地進行描述、區分和測量，但不能因此就不關注學生在這些方面的發展和表現。這就是評價技術的有限性和教育技術的無限性之間的矛盾。于是，應注意避免教師只以顯性的評價指標為導向培養學生，即“考什么就教什么”、“評價什么就重視什么、培養什么”這種片面的、僵化的做法。促進學生全面發展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，即無論是顯性、可客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內容，只要是學生全面發展的內容，都應成為教師教育教學的關注點。
五、作為主要的質性評價方法。如何運用成長記錄袋這種質性的學生評價方法？
新課程倡導質性的評價方法，其意義主要體現在：①質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現、作品或思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，不僅具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學生發展的情況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發展具有非常重要的價值。②因為質性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現學生發展的過程，相比之下，量化的評價方法則更多地表現為數字，反映的是學生發展的結果。新課程強調關注學生的發展過程，那么，質性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此質性的評價方法對于促進學生的發展扮演著舉足輕重的角色。
評語就是一種常見的質性評價方法。除此之外，新課程倡導的質性評價方法還有行為觀察、學習日記、情景測驗和成長記錄袋等。其中，成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。
（1）與科學教學相結合（具體技能的習得或整體發展評價均可）；（2）與學生全面發展（如品行發展、興趣發展、習慣養成等）相結合；（3）與特殊學生的教育和培養相結合；（4）與班級管理工作相結合；（5）與教師成長、師姿隊伍相結合；（6）與學校各項管理工作相結合，等等。使用成長記錄袋，可能會面臨一些實際問題。
（一）增加了教師的工作量怎么辦？的確，成長記錄袋的應用可能需要本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。但這也取決于教師如何把握自己在成長記錄袋應用中的作用和角色。通常，教師感受到工作量增加的壓力來自于成長記錄袋的內容收集和進行評價兩個環節。首先，成長記錄袋內容的收集、編排和保存等工作主要由學生自己來完成，教師主要負責指導學生如何去操作，并監控整個過程。因此建議教師相信學生的能力，放手讓學生自己去做，以指導和監控為主，而不是要具體介入到學生操作的每一個環節和每一項內容之中。其次，成長記錄袋鼓勵的是學生的自省與反思，教師主要負責定期主持召開成長記錄袋的反思、交流與評分會議。建議教師在這樣的會議中，發動學生自評、互評，充分發展學生的自省意識和能力，必要時還可引入家長的參與。這樣，教師就可以只在必要時對個別學生加以指點，或者以抽查的方式監控學生的發展情況，指導學生的改進行為。
此外，一些教師還面臨著大班額的困擾。這就更需要教師側重于指導學生如何學習收集資料、促成和完善成長記錄袋，以及大力倡導學生之間和家長參與的自評與互評活動，教師可靈活運用抽查、集體展示與評比、集體指導、答疑等方式進行監控、指導。大班額只是教育發展進程中的過渡現象，不可能成為教育的主流現象。因此，鼓勵教師積極開動腦筋，大膽嘗試與探索，克服大班額的困難，學習科學使用成長記錄袋來促進學生的發展。
（二）是否每個學科都要運用成長記錄帶的方法？成長記錄袋是一個很好的評價方法，應用得法，還會成為非常有價值的教學輔助手段。但是否每個學科都采用成長記錄袋的方法，則要取決于評價的目的、教師的工作安排和學生的精力等種種因素。考慮到學生的投入，建議教師不要盲目濫用成長記錄袋的方法，使成長記錄袋成為學生的負擔。建議各學科教師之間要協商，同時也應征求學生的意見。小學階段以綜合課程為主，課程數目減少，自然有利于教師在學科教學中多采用成長記錄袋的方法。此外要學習創造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應用于某一學習階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個一學期或學年，這樣無疑既達到目的，又減輕了學生的負擔。
（三）如何對成長記錄袋進行評分，并納入到學生發展的終結性評價之中？成長記錄袋對學生發展的促進作用在其建立和使用的過程中就已發揮出來了。記錄學生發展過程的同時，成長記錄袋也可以反映出學生經過一段時間以后的發展結果。對成長記錄袋進行評分，就是對這一發展結果做出適當評價，并成為學生發展終結性評價的有機組成部分。
對成長記錄袋進行評分，應注意：①評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分；出個別教師評分，還是由教師小組評分；由學生自評，還是同學互評等。可以有不同的選擇方式，需要根據評價的目的以及評價者的能力來三思而定。②評價方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分；是以項目評比，還是以整體評比；是評分，還是評等級；各項目是否含權重，權重又是如何確定等，也是成長記錄袋評分中需要認真思考的問題。③評價結果報告與交流。這涉及如何科學處理評價結果的問題。建議評價結果報告的呈現，除了數量化的評定，更應該有文字描述部分的評價、分析和建議等。評價結果呈現的對象，可能是學生、教師、學校，也可以是家長，這根據評價的目的來定，但需要尊重學生的意見。同時需要考慮，是否將成長記錄袋內的部分內容或作品作為證據，配合結果報告一起呈現。
蔣冰
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