朱煜靜
摘要:隨著新課程改革的推進(jìn),教育越來越需要適應(yīng)新的要求。文言文作為語文學(xué)科不可或缺的部分顯得尤其重要,根據(jù)各年各地的各類考試分析,文言文的比例逐年上升,由此可見,教學(xué)文言文又將成為我們語文教學(xué)的重中之重。那么,文言文教學(xué)究竟教些什么,怎樣教學(xué)?經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐,我有了初步的感受。
關(guān)鍵詞:文言文 “五讀” 教學(xué)
文言文對(duì)中學(xué)生來說,是閱讀中較難的部分。由于年代久遠(yuǎn),許多字詞離現(xiàn)代人比較遙遠(yuǎn),一些字詞的用法及意義均已經(jīng)消失或者轉(zhuǎn)換,因此,文言文也就成為中學(xué)生閱讀的一大障礙,同時(shí)也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能解決這一難題呢?一般來講,我們都提倡對(duì)文言文要采取多讀多背誦的教學(xué)方法,但這只是一個(gè)較為寬泛的要求,讀的內(nèi)涵卻是相當(dāng)深刻的,究竟如何讀還是一個(gè)值得研究的問題。
我這里所說的“五讀”指的是通讀、仿讀、誦讀、賞析讀和課外讀。
一、 通讀。
即在新課之前,讓學(xué)生先預(yù)習(xí),通讀全文,并要求每一位學(xué)生均要朗讀出聲,就這一點(diǎn)要求不能太高,只是對(duì)文章有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),粗略的了解文章大意,先做到心中有數(shù)。
例如,我在教學(xué)九年級(jí)的《魚我所欲也》一文時(shí),先利用早自習(xí)的時(shí)間布置任務(wù),讓學(xué)生通讀文章,并寫出讀后對(duì)文章的印象及感受。有的同學(xué)就指出,讀了之后唯一的印象是記住了文中的兩句話,即“魚我所欲也,熊掌亦我所欲也。”還有的同學(xué)說這篇文章就講了“舍生取義”的問題。我認(rèn)為,這些印象或多或少都說明了學(xué)生在自己通讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí),這對(duì)任何學(xué)生來說都是極大的收獲。
二 、仿讀。
仿讀是指教師在導(dǎo)入新課,講授相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背景知識(shí)后,學(xué)生學(xué)生仔細(xì)聽教師范讀或課文錄音,然后讓學(xué)生自己體會(huì)其中的語速、停頓、字詞讀音等,再請(qǐng)學(xué)生仿照教師讀法或錄音范讀進(jìn)行朗讀。這一點(diǎn)需要注意的就是教師的指導(dǎo)糾正。有的教師只為完成“讀”的任務(wù)而忽視了讀的效果,要想提高學(xué)生的閱讀水平,做到“讀一而讀十”的效果,在學(xué)生仿讀之后就必須要對(duì)其作出評(píng)點(diǎn),評(píng)點(diǎn)可就讀的好的方面作出肯定及表揚(yáng),對(duì)欠佳或誤讀的地方進(jìn)行糾正與指導(dǎo),這樣有助于鞏固仿讀的成效。
三 、誦讀。
所謂誦讀,就是朗讀與背誦。這是在通讀、仿讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章作進(jìn)一步的理解。首先,讓學(xué)生對(duì)照課文注釋朗讀課文,試著理解文章中的每一句的意思,然后再讓學(xué)生避開注釋再次朗讀,體會(huì)在沒有注釋的情況下自己是否已經(jīng)能理解句意,如果某些句子還不能理解就再去朗讀看注釋,如此反復(fù)幾遍,就會(huì)很快達(dá)到朗讀的效果并能理解文意,這樣豈不是兩全其美?
此外,文言文都要求學(xué)生背誦,對(duì)于較長(zhǎng)的課文要求學(xué)生抓住內(nèi)容層次分段誦讀,對(duì)于論說文,則要抓住文章的脈絡(luò)及思路進(jìn)行背誦。
第四、賞析讀。
即在熟讀背誦的基礎(chǔ)上讓學(xué)生邊讀邊欣賞課文,在讀的過程中,要注意體會(huì)作者的用詞造句及蘊(yùn)涵的深刻含義。比如,在教學(xué)《出師表》時(shí),學(xué)生通過邊讀邊欣賞的方法,從文中語句可以歸納出諸葛亮這個(gè)鮮明的人物所具有的性格特征及“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神品質(zhì),還可以歸納出文章結(jié)構(gòu)及語言藝術(shù)等方面的特色。
這樣用讀就能完成文言文的教學(xué),既能讓學(xué)生易于接受,又能迅速掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧。
最后一讀即課外讀。
就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》和《出師表》一文后,可以讓學(xué)生課外閱讀與諸葛亮與三國(guó)相關(guān)的文章,比如《三國(guó)志》《進(jìn)〈諸葛亮〉表》,以加深對(duì)諸葛亮的了解,鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過這“五讀”的教學(xué),學(xué)生完全可以學(xué)懂文言文并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這種“以讀帶講“的方法不僅能減輕教師教學(xué)的難度,而且能提高學(xué)生閱讀文言文的水平,豈不是難得的教與學(xué)的好方法?
朱煜靜
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