[摘 要] 中學教育要從積極的情感入手，這是語文課應該特別加強的重要方面。教師要使學生在牢牢掌握知識的同時，感受到極為豐富和深刻的情感體驗，這是語文教學成功的秘訣所在。本文在“情感教育”定義的基礎上，闡述了如何在語文課中實施“情感教育”的一系列做法。
[關鍵字] 情感教育 朗讀 情境 文本 閱讀
正文：情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。
在中學的語文教學中，我們更期待能把情感教育融入其中，幫助學生樹立正確的認知觀，能正確的看待周圍的事物。的卻，孩子現(xiàn)在正處在社會情感和人生觀念形成的初期，說到人生觀和價值觀的樹立對他們而言還為之過早，但是孩子的內(nèi)心已經(jīng)能判別是非，有了自己對善與惡的區(qū)分標準，如何讓孩子在學習之中體會這個善惡標準，還需要教師的引導。《課程標準》要求：中學語文教學要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導向。中學語文教學，應從語文學科的特點出發(fā),把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。縱觀中學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。這些文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。
首先，教師和學生應該通過朗讀，渲染情感、引領體會情感 。
朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《春》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到春草吐綠，春花爭艷，春雨綿綿，春意盎然的美麗迷人的景色，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的春景之中。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。
其次，創(chuàng)設情境也很重要，應該“以境生情”。 適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感 。
情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創(chuàng)設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。
所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態(tài)下進入地學習。創(chuàng)設情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學〈〈美猴王〉〉時，為了讓學生對美猴王有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了西游記的一段視頻為導入。當西游記中的景象出現(xiàn)在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這一人物所吸引。由此調(diào)動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近美猴王，激發(fā)了學生的閱讀興趣。
語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。在教學描寫動植物的習作時，我會事先找到多姿多彩的自然風光，讓孩子們在教室里就能與大自然親密接觸，讓他們真實地去感受鳥語花香，鶯歌燕舞，在如身臨其境般的境界中，拆除了傳統(tǒng)寫作教學“閉門造車”的樊籬，讓孩子在大千世界里愉悅地感受，自由地遐想。于是，在孩子們的筆下，世間萬物都是那么興趣盎然，詩意蔥郁。孩子的情感，孩子的思維，孩子的言語，得以伸展與表達。
再次，深入品析文本，引導體味情感，應該“比較體情”。
在學生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內(nèi)化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲。“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。
最后，拓展延伸閱讀，加深體驗情感 ，將情感內(nèi)化為動力。
語文學習沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作,許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此,語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后,引導學生沖破課文界限,適當將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴大知識視野,進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。如學習了《我的老師》可以向學生推薦閱讀《愛的教育》.讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外,但他們身上卻都有著一種共同的東西-對自己的祖國的深深的愛,對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育,最終我們的教育使愛在升華。
總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力。豐富學生的人格素養(yǎng)，健全學生各種情感的必備要素，以使學生獲得身心健康發(fā)展。
參考資料
全日志義務教育《語文課程標準》北京師范大學出版2009
宋乃慶《中國基礎教育課程的理念與創(chuàng)新》
中國人事出版社2009-09
谷春曉
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