摘 要：新課改下，理清教學(xué)新思路，使探究教學(xué)教得得法，學(xué)得清晰，體現(xiàn)廣度與深度教學(xué)，銜接三維，貫穿理念，創(chuàng)新策略，提升探究思維能力，營造人文生態(tài)氛圍。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 新思路 新體驗
明確一個“關(guān)鍵”。教學(xué)關(guān)鍵在于理清教學(xué)思路。轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴?yán)蠋煹乃悸穼W(xué)習(xí)，宏觀把握教材編排體系，細(xì)化課時教學(xué)思路，擺正學(xué)材與生活的聯(lián)系，鏈接知識系統(tǒng)和智能體系的關(guān)系，教學(xué)便會有章可循，相得益彰。
提升一種認(rèn)識。鑒賞能力不僅是欣賞作品的一項基本能力，又是生活必不可少的生存能力，在語文教學(xué)鑒賞中傳承，于品味學(xué)習(xí)中發(fā)展。老師、學(xué)生均是生活的實踐者，又是學(xué)材資源的鑒賞者與受益者。教師的成果源于學(xué)生，教師的榮譽歸于學(xué)生，教師的職業(yè)資本在于多積累、廣實踐、勤創(chuàng)造。學(xué)生有學(xué)生的長處，把課堂教學(xué)當(dāng)作教學(xué)相長的事情，把相互學(xué)習(xí)看作苦中知甜的樂事，師生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，教得舒心，學(xué)得開心。
銘記一個宗旨。以民族人文教育為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生愛父母、愛老師、愛祖國、愛自己的情感。語文學(xué)科旨在民族教育，生活需要人文性，學(xué)材滲透人文性，挖掘人文因子，和諧人文熏陶，陶冶健康情趣，培養(yǎng)人文魅力。“心動”促使行動，正如“魚，我所欲也”，探索之奧妙在于加快學(xué)生們的健康發(fā)展。
把握一個理念。“每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不必有相同的規(guī)格，但都要合格”。托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會制造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”家長不會希望孩子成為一輩子的模仿者和抄襲者，教師不想把學(xué)生教成毫無創(chuàng)造生機的對象。睹中華上下五千年的做人信條，思今天能力至上的人才背景，我們應(yīng)知把學(xué)生引導(dǎo)培養(yǎng)成堅實發(fā)展的創(chuàng)新型社會個體。
捕捉兩個亮點。即捕捉教學(xué)的動情點和哲理點。不僅應(yīng)用于教育管理，同樣要應(yīng)用于教學(xué)實際。親情、友情、師生情、鄉(xiāng)情、愛國情，對學(xué)生缺一不可。生活需要人情味，需要哲理意念，這些也是群體生活中個體和諧的標(biāo)志。從《流逝的古典》觸發(fā)深沉思慮和心靈感悟，從曹操《短歌行》對生命短促的感傷和對大志追求獲得的超越中獲得珍愛人生和追求人世的超越，從蘇軾屢次被貶體現(xiàn)的極強的生存信念和堅強毅力中受到人生感動、啟迪，從《歸園田居》詩人天性愛田園生活的鄉(xiāng)土情結(jié)中濃厚鄉(xiāng)情，于作者入仕與歸田的抉擇中學(xué)會抉擇，于作者自得其樂的處世情調(diào)中找準(zhǔn)自我生存的枝頭和保持恬淡的心境，從動感劇《暖春》女主人公小花的慘痛遭遇和悲苦命運而憂思，為愛而感動，崇尚人間真情。語文老師尤其要巧于調(diào)動學(xué)生們的情感，要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從學(xué)材中發(fā)掘理性真意，啟發(fā)學(xué)生哲理覺解。以情動人，以理明人，源事析理、源景明情，寓情理于教學(xué)探究之列，以欣賞文化促使學(xué)習(xí)做人。
理好三種關(guān)系。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，與生活本真的關(guān)系，和諧教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生對新教材“閱讀鑒賞”板塊閱讀的情趣不夠濃，鑒賞的底氣不足，抓住學(xué)材的情趣、理趣、精美片段、厚重精髓的語言潛移默化，學(xué)生們的鑒賞品評熱情與獨創(chuàng)思維就會迸發(fā)，正如冬天里的一把火溫馨舒適。
郁達(dá)夫《故都的秋》中有這樣一段：“租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁墻中，靜對著像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵……”學(xué)生較易感受出這段語境透露的悠閑、愜意心情和作者衷愛故都秋的情懷，但對細(xì)節(jié)展示與關(guān)鍵字面的分辨并不覺解，有種有心栽花花不開的尷尬。引發(fā)點：由椽依附于檁聯(lián)系人依賴自然，親近自然就是親近生活，才能像作者這樣寫出生活味的語言。把重心放在在引導(dǎo)學(xué)生從尋常事物甚至破敗景象中發(fā)覺、體驗出美，理解作者因有了感悟身邊美的心境，看得高清，聽得細(xì)切，不吐不快，寫得清麗。從“很高很高”“碧綠的”天色、“馴鴿的”飛聲幾處詞語的揣摩中獲得基本信息--突出秋的清爽，并具體感受濃縮用語增添文采的技巧。“馴鴿”的“馴”字簡約，促成聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生賞析了第一句，獲得思維方法，學(xué)生自我演練第二句便有了主動意識和探究的方向性，摳住“細(xì)數(shù)著”和“靜對”的“靜”字，那種物我融合的恬適心態(tài)與融情于景的寫法滲透，就會品味得出。“藍(lán)朵”是個耐聽的詞，屬于個性化的使用，清新脫俗。于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)，在譴詞的巧奪上感應(yīng)，對語言鑒賞，乃至情理悟發(fā)都起導(dǎo)航效應(yīng)。
注重“四個銜接”。品味閱讀與感知關(guān)鍵語句、欣賞優(yōu)美文字銜接；整體感悟與重點解讀、微觀探究銜接；拓展性閱讀鑒賞與創(chuàng)新作文銜接；平時教學(xué)與考點訓(xùn)練銜接。讓讀書成為習(xí)慣，把學(xué)生閱讀、交流和教師的精講相結(jié)合。堅持讓學(xué)生課前閱讀兩三分鐘，學(xué)生輪換選擇內(nèi)容，主動設(shè)置讀書的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期形成一本自我課外學(xué)習(xí)專集，師生同付出，豐富校本教材。融考點技能訓(xùn)練與探究教學(xué)，重在解題思路、題型技巧，誤區(qū)診斷方面幫助學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為使學(xué)生重視點評習(xí)作，促使鑒賞能力發(fā)展，閱讀鑒賞課倡導(dǎo)學(xué)生夾批、旁批和提煉自己的學(xué)習(xí)感受，老師不定期檢查跟課筆記，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
用好“五個策略”。以點帶面，聚焦一點的研究拓展層面的研究；求異思維研究，由一系列聯(lián)系點推衍至不同的認(rèn)知領(lǐng)域；逆向思維研究，如新解“守財奴”的“守財”，《荷塘月色》的低落情緒；縱向思維研究，如提升學(xué)生來自學(xué)材、生活的情感與哲理思辨；聚焦換位探究，如《飛向太空的航船》聚焦中國首航宇航員楊利偉，換位感受我古老民族長達(dá)幾千年圓飛天夢的艱辛不易，從中認(rèn)識人生應(yīng)勇于接受磨練等。再如《我有一個夢想》是將一個世紀(jì)美國黑人的心聲作為作者的夢想，是一種黑人宗族的夢想，是“人為痛苦的長期受難者”的心聲，是尋求自由“忍受不應(yīng)得的痛苦”的贖罪者的心曲。聚焦換位組合，有利于降低認(rèn)知難度，活躍思維，有利于創(chuàng)新拔高認(rèn)知能力和啟迪作文。以人文素養(yǎng)品味文章，以求實境界創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
形成個性教學(xué)模式。進行課堂結(jié)構(gòu)革新，形成“四步一線”探究教學(xué)模式：拓展自學(xué)預(yù)習(xí)形成起始鋪墊--交流自學(xué)信息促使探究研練--立題探究發(fā)展縱身思維--拓展讀寫感受體驗價值，始終以技能訓(xùn)練為重心，以“引導(dǎo)探索，自主學(xué)習(xí)”為核心，實施體現(xiàn)三維目標(biāo)，使學(xué)生獲得文化啟迪，頭腦充實，學(xué)中受益。
建立創(chuàng)新作業(yè)體系。鄭重反思作業(yè)一貫存在的局限，設(shè)法轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，調(diào)動學(xué)生作業(yè)情趣，提高平時作業(yè)訓(xùn)練效率。作業(yè)以“立題--演練--寫感--交流”為基本環(huán)節(jié)，主要有隨文而練、自主設(shè)計、選練考題、評改作業(yè)、專題調(diào)研五種類型，二十多個子類。精減練題，便于學(xué)生有自我針對性地強化實踐技能。學(xué)生喜歡開放自主作業(yè)，有利于拓展學(xué)習(xí)，有利于借鑒交流，有利于形成特色。
成功來自良好的心態(tài)，來自不懈地努力，來自和諧地發(fā)展。“思如炊火，悟道時如火候。”悟到職業(yè)的光榮，堅守為師的底氣，有愛就說出來，博愛就勤創(chuàng)造。
張生宏
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