教師：趙文學(xué)
有思想就會(huì)有思考，有思考方會(huì)有設(shè)計(jì)，有設(shè)計(jì)才會(huì)有探究，有探究終可獲得真諦。我一直把課堂作業(yè)設(shè)計(jì)作為推進(jìn)語文教學(xué)進(jìn)程的基石，因?yàn)閾碛懈咝дn堂，教學(xué)舞臺(tái)才會(huì)擁有未來，追求高效課堂是我多年來在教學(xué)路上不變的目標(biāo)。因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)是通向高效課堂的一座橋梁，同時(shí)，我的作業(yè)設(shè)計(jì)在課堂中扮演著別樣的角色，每當(dāng)一次次作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)，一道道作業(yè)設(shè)計(jì)信息反饋時(shí)，一篇篇教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)，或者是一遍遍作業(yè)批閱結(jié)束時(shí)，我精心設(shè)計(jì)的作業(yè)練習(xí)題目總會(huì)在我的腦海里久久回旋、激蕩、演繹、放飛著……….從我兩年來的教學(xué)效果來看，作為一位語文教師，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文成績(jī)，就必須搞好作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是開啟高效語文課堂的一把金鑰匙。
一、無過是語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程的一種假想
人總是在錯(cuò)誤中改變方向，在挫折中磨礪意志，在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，同樣，作業(yè)設(shè)計(jì)也是在無數(shù)的不足中變完美。每次掩卷沉思的時(shí)候，我心中的問題便如風(fēng)中那翻飛不停的紛紛花絮，時(shí)而飛揚(yáng)，時(shí)而飄轉(zhuǎn)，時(shí)而低沉，時(shí)而激越，總會(huì)在這種反反復(fù)復(fù)的交織中去追尋真理，也許是自己太愚鈍，簡(jiǎn)單的問題想不出來，也許是自己太輕薄，把復(fù)雜的問題想簡(jiǎn)單，就這樣，便有了一次次卑微的語文作業(yè)設(shè)計(jì)的摸索。我在教學(xué)《羅不泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，仍然像往常一樣，認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)分析教學(xué)大綱，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，用心編寫好教學(xué)步驟，然后走進(jìn)課堂，激情引導(dǎo)學(xué)生探尋文章美點(diǎn)，欣賞文本中耐人尋味的佳句，感悟作者從字里行間流露出來的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。就這樣，隨著時(shí)間不停的輪回，一次次的作業(yè)設(shè)計(jì)伴隨著教程的演繹就宣告結(jié)束了。可是，我的思緒卻依然馳騁在與學(xué)生共同探討的一道道習(xí)題的爭(zhēng)論之中，每次討論都會(huì)讓自己產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受，每一道作業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)讓自己擁有無限感動(dòng)。下課后，無論課前作業(yè)設(shè)計(jì)是優(yōu)是劣，大腦都會(huì)習(xí)慣性地回味著教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼前便如演示文稿般循環(huán)而出，最后，將設(shè)計(jì)不足的地方加以改進(jìn)。
二、思過是語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程的一種成熟
這篇課文是該單元的第二篇教學(xué)內(nèi)容，從教材內(nèi)容上來說，生字難詞不多，學(xué)生容易自行解決，他們能讀懂課文內(nèi)容。其具體的活動(dòng)方案是首先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分配好各個(gè)小組的探究問題，其次在課堂上讓學(xué)生合作交流、探究問題，最后師生一起交流、分享各組的探究成果，體驗(yàn)文中的美句佳段。因此，在對(duì)這篇課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，讓我想到了平時(shí)同學(xué)們?cè)谧鲎鳂I(yè)和測(cè)試中反饋出來的一些情形，他們把握關(guān)鍵性的問題常會(huì)出現(xiàn)一些理解偏移的現(xiàn)象，結(jié)果造成了一些不該犯的錯(cuò)誤，丟掉了一些不該丟掉的分值，我常為他們存在這種情況而深感痛惜。因此，又在教學(xué)這篇文章時(shí)，我主要的教學(xué)目標(biāo)就是想讓同學(xué)們好好利用課前作業(yè)設(shè)計(jì)而深入地把握課文內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)不依賴教學(xué)來達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的，讓今后的教學(xué)能不教而教。于是在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候就借助這篇教讀課文，極力設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目讓學(xué)生既能突破理解文章的通道，又能探究課文的主旨，來訓(xùn)練學(xué)生從長長的文段中去篩選出信息的能力和領(lǐng)悟關(guān)鍵問題的能力等等。經(jīng)過一次次的反復(fù)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)問題的一個(gè)個(gè)擊破，這個(gè)過程既彰顯了老師作業(yè)設(shè)計(jì)的魅力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入領(lǐng)悟。
三、改過是語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程的一種美德
在無數(shù)次的作業(yè)設(shè)計(jì)的整合過程中，我的思緒隨著作業(yè)設(shè)計(jì)的形成便悄然馳騁，記憶的大門便久久的敞開著，我的教學(xué)活動(dòng)便再次在腦際中回環(huán)、不停地演繹著教學(xué)流程情景，我細(xì)細(xì)地回想起來，預(yù)先設(shè)計(jì)的作業(yè)練習(xí)題目的運(yùn)用，從課堂上反饋出的信息來看，同學(xué)們對(duì)文本知識(shí)的積累、理解、掌握、運(yùn)用都達(dá)成了我對(duì)這篇課文的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，可是，從學(xué)生課后完成的作業(yè)中所反饋出來的信息證明，他們所達(dá)成的結(jié)果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我預(yù)期所需求的目標(biāo)。于是再次追憶課前作業(yè)設(shè)計(jì)題目、再次審視自己課前所做的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，決定不達(dá)目的誓不罷休。
這篇課文我是分三個(gè)層次設(shè)計(jì)來安排教學(xué)的，首先設(shè)計(jì)課文背景的知識(shí)，其次是設(shè)計(jì)習(xí)題檢查課文中的基本語文常識(shí)，校對(duì)了生字詞的理解和辨析，在這個(gè)板塊中，學(xué)生們反饋出來的信息有兩個(gè)方面，其中值得肯定的是，多數(shù)同學(xué)都能按照課前的吩咐做好預(yù)習(xí)，讓人更欣慰的是，有的同學(xué)除了把課文后面的“讀一讀、寫一寫”借助工具書處理好并整理在課本上以外，還把潛藏在課文中容易出錯(cuò)的字詞也整理在書的空白處了，可是不容樂觀的是，每次上課時(shí)，當(dāng)檢查這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總會(huì)有那么幾個(gè)懶惰懈怠的學(xué)生找著各種理由來搪塞，這幾個(gè)同學(xué)可以說在上課之前對(duì)課文內(nèi)容就根本“無人問津”過。因此，根據(jù)他們的頑疾現(xiàn)狀，我真有些力不從心，深感束手無策。所以，只有在課堂上利用檢查預(yù)習(xí)的時(shí)間，再次督促他們補(bǔ)充一下空白，這樣的效果往往都不太好，因?yàn)橐W(xué)比他要去學(xué)的效果相差甚遠(yuǎn)。
接下來，便把針對(duì)課文研討方面的作業(yè)設(shè)計(jì)展示給同學(xué)們，我便再次把時(shí)間還給了學(xué)生，我把提前預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題設(shè)計(jì)出示在黑板上，要求同學(xué)們帶著定向性的問題對(duì)文本進(jìn)行再次親密接觸，引導(dǎo)他們自主合作、質(zhì)疑解惑，然后再師生交流、互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、歸納，通過這個(gè)活動(dòng)，完成得較好的與完成得一般的同學(xué)，當(dāng)經(jīng)過一番交流討論之后，大家既把握了解決問題的方法，又提升了解決問題的技巧，同時(shí)解決問題的能力也在這個(gè)討論與分享的過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。事實(shí)證明，結(jié)果跟我提前設(shè)想的差不多，比如：在我設(shè)計(jì)的第一組問題“羅不泊，今日是一個(gè)什么樣的地方？昔日的羅布泊又是一個(gè)什么樣的地方？羅布泊發(fā)生如此巨變的原因又是什么呢？像這樣的悲劇目前停止了嗎？”等問題中，并要求學(xué)生勾畫出幾個(gè)問題的關(guān)鍵詞語。對(duì)課本熟悉的同學(xué)，早就洋溢出了得意的神情，迫不及待地等待著與鄰組同學(xué)的分享交流，可結(jié)果卻令自以為是的同學(xué)大失所望，悄然低下了自信的頭，我之前預(yù)測(cè)的事情終于讓有的同學(xué)“正中下懷”，心中情不自禁的為此竊喜著，他們的理解中了我的“埋伏”。原來他們找錯(cuò)問題是有原因的：這部分同學(xué)被簡(jiǎn)單的問題沖昏了頭腦，看著題目的一半就急于求成、忙于尋找答案，解題過程粗心大意。其實(shí)這樣的事情出現(xiàn)在他們的身上早已司空見慣了。
下課的鐘聲漸漸逼近了，在我的引導(dǎo)之下，有的弄錯(cuò)了的同學(xué)幡然醒悟，有的興奮、有的激動(dòng)、有的悔恨、有的懊惱等等，各種復(fù)雜的神色便不約而同地呈現(xiàn)了出來，整個(gè)教室演繹成了一張奔騰不息、喜怒交融的海。幾分鐘后，教室里便奇跡般地安靜了下來，連呼吸的聲音都銷聲匿跡了。唯有那一張張充滿天真稚嫩的臉龐上舒展著一個(gè)個(gè)感悟愉悅的神情。其實(shí)，問題很簡(jiǎn)單，無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)上，他們往往是越簡(jiǎn)單的問題，便越難把它做好。大多數(shù)的同學(xué)，常常都會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。他們只看清楚了前面的問題，卻忽略了后面的要求，因?yàn)槟遣糠滞瑢W(xué)篩選出來的的答案都是整句、整段的，從內(nèi)容上來說，都是對(duì)的，可是從要求上來說，卻與設(shè)計(jì)意圖不符。此組題目是要求同學(xué)們搜索出“關(guān)鍵”的詞語，根據(jù)學(xué)生的回答范圍就與設(shè)計(jì)用意相差甚遠(yuǎn)，所以從評(píng)分的角度來說，理應(yīng)就該算錯(cuò)誤了，像這樣的情況舉不勝舉。
總之，高效的語文課堂就是在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的激烈演繹之中得到沉淀，高效的語文課堂就是在同學(xué)之間的一次次問題探討之后綻放出來的智慧之花，高效課堂就是在教師課外的精心準(zhǔn)備之后而彰顯出來的設(shè)計(jì)魅力。因此，我認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)是通向高效語文課堂的一座橋梁，只有抓住了作業(yè)設(shè)計(jì)這對(duì)奇異的翅膀，才會(huì)帶你飛進(jìn)輝煌的高效語文課堂。同時(shí)，在高效課堂上，無論是在哪種類型學(xué)生的心靈深處都將會(huì)長出一顆顆語文的幼芽，最終掛滿沉甸甸的語文之果。
趙文學(xué)
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