趙蓓
【引言】新語文課程標準的提出給語文教學帶來了一股春風，在更加倡導語文工具性和人文性的統一的同時，也要求語文課程也應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。那么如何提高學生的審美探究能力？是課堂的熱鬧代替教師的講授，還是依舊沿用高考指揮棒功利傳輸鑒賞技巧？許多老師都在不斷思索。北大教授錢理群給中學生講魯迅的一系列講座給了我很多感觸。
【摘要】語文新課程改革并不新，而是一直在進行。傳統的教學方式依然可以采用。教師自己要端正心態，不急功近利，讓學生養成發現問題的好奇心。不偏重教學形式，重視與學生的心靈交流，培養他們的善思之心。公正評價，給予學生充分話語權，真正塑造學生的品鑒探究之心。
【關鍵詞】鑒賞與探究 心態 反思
錢理群教授在南師大附中和中學生講魯迅時采用了幾種慣常教學方式：誦讀式、演講式和探究式。
在“感受魯迅”這一部分教學時，錢教授先給學生講兒子眼中的父親；作為人父的魯迅；在講童年魯迅時，錢教授采用“誦讀式”，他那帶著自己的感受與激情的特有的蒼涼的嗓音感染了學生，帶領學生走進魯迅作品，走進魯迅心靈。
錢教授說：“當我高聲朗讀《阿長與山海經》里最后一句話：‘仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！’整個課堂的空氣突然凝固下來了，所有的人都呆住了，所有學生的眼睛都發亮了。我追求的瞬間的震撼產生了。在那個瞬間，我自己也非常激動。我覺得，我的心靈和魯迅的心靈，我和孩子的心靈，孩子和魯迅的心靈溝通了。”
在講“作為思想精神界戰士的魯迅”時，錢教授主要采用“演講式”。他說：“現在我和學生談到的對他來講完全是個陌生的世界，我要談的是一些重大問題，光靠學生自己是理解不到的。這個時候你只能灌輸。而灌輸不等于說你不是啟發式。只要你在講的過程當中，循序漸進地，由淺入深地，由現象到本質地，把逐漸推演的過程講清楚，使學生在思想上受到一種震撼，引起他們的思考，引起他們內心的沖突。”
在“言說魯迅”這部分教學時，錢教授主要采用探究式。他給學生出了一道題《我之魯迅觀》，提出三條評價標準：一是說真話，說自己真實的想法，包括拒絕魯迅，批評魯迅。二是要講出充分的道理來。罵魯迅也要罵得有道理，捧魯迅也要捧出道理來。三是要有創造性。要講出別人說不出來的東西。
于是，有了學生這樣的解讀--
生解讀《死火》：“覺醒比睡著痛苦，醒了，睜了眼看到了，包括自己與自己身邊的人痛苦地死去的過程，我們對這些民族的先覺，盲目地頂禮勝過理解。”
生解讀《雪》：“這絕不是一個孤冷的形象。我深深地感到一種生命的溫暖。魯迅博愛的情懷讓冰雪也有了溫熱的感覺。”
對于錢老師的誦讀，更有學生評價：“我高聲朗讀，身軀和心靈一起顫動……”
錢理群老師的授課震撼的不僅是學生，也有更多的老師包括我。在新課程改革如火如荼進行時，當形形色色標新立異的教法出臺或者試行時，錢老師這種講求實效的引導學生審美探究的方式讓我茅塞頓開。
新課程標準提出高中語文課程要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展，構建開放、有序的語文課堂。這其實并不是一個全新的理念，我們的課堂一直在滲透這種語文人文性和工具性合一的探索。與其想方設法讓課堂變得更加熱鬧，讓師生互動程度在形式上擴大，不如從根性上讓學生發自內心地感受到能在語文課上學有所獲。
我想，首先需要的就是教師自己要端正心態，不急功近利，讓學生養成發現問題的好奇心。
審美鑒賞和探究的能力不是一蹴而就便能形成的，它需要的是一個循序漸進，日積月累的過程。所以，我們不能過于功利，一股腦地灌輸鑒賞技巧來應對分數的提高，而應該沉下心來讓學生從淺顯的地方入手感受，這是激發他們學習興趣的良好開端。要能接受并且重視學生的閱讀初感是從“喜歡”或“不喜歡”“美”或“不美”如此淺顯的語言開始形成的。要讓學生不再敷衍地閱讀，深切地關注語文課堂，就要用最能貼近他們生活，或者最能打動他們的方式，甚至是讓他們能容易表達的方式來激勵他們發現和探求的好奇心。
譬如，必修1一單元的詩歌教學，現在的學生普遍浮躁，沉不下心閱讀，特別是像《大堰河--我的保姆》這樣的長詩，更不能放手讓學生自讀。那么我想，能不能用我收集的以往的學生原創的詩歌，來讓學生們知道詩歌其實離他們不遠。讓他們也產生學詩、寫詩的欲望。然后由短詩入長詩進行教學，甚至完全可以讓學生最后自己自讀、多讀。這樣既節省授課時間，也能讓學生有所積累。
其二，不偏重教學形式，重視與學生的心靈交流，培養他們的善思之心。
在錢理群教授的授課過程中，學生議論的時間是很少的。但是錢老師在每一次朗讀后，每一次提問后，每一次演說后的留白空間卻是很多的。我在以往的教學設計上總喜歡讓學生分組討論，但實際上很多時候都發現學生只是形式上的熱鬧。這和新課程所倡導的學生為學習主體的理念在形式上并無沖突，可是學生的審美探究能力真的能有所提高嗎？這值得懷疑。
反觀錢理群教授的課，更多時候都沒有點破讓學生從怎樣的角度去鑒賞，也沒有灌輸評價鑒賞的技巧，而是用悲愴的語調，用剖析的眼光，讓魯迅的文字語言來和學生進行心靈的碰撞。無形之間，學生已經有了了解的興趣，有了朗讀的感觸，有了對人世的思索。這不是一種能讓學生心悅誠服的讓他們探究能力提高的引導和啟發嗎！
語文課堂不能片面追求“熱鬧”的課堂教學一次代替“充分重視學生的主體性”的新課程理念，徒有形式，而無實效，這反而違背了語文新課程改革的精神實質。
第三，公正評價，給予學生充分話語權，真正塑造學生的品鑒探究之心。
錢理群老師在授課的最后給同學們布置了一道考試題叫“我之魯迅觀”，讓學生談自己對魯迅的看法，并且宣布了三條評價標準：
第一條， 說真話，說自己真實的想法，包括拒絕魯迅，批評魯迅；
第二，要講出充分道理來。罵魯迅也要罵得有道理，捧魯迅也得捧出道理來，要說出一二三來，不能光得痛快；
第三，要有創造性。要講出別人說不出來的東西，講得越多，成績越高。人云亦云，把大家講過的，老師講過的，抄上一遍，那成績肯定會低。
三條評價標準沒有像我們的考試一樣給學生上框上鎖，可以說讓學生“從高考的陰影里暫時地解脫出來”，而學生們卻寫出了上文所提到的那么多富有思維光亮的文字。
當然，學生的水平是良莠不齊的，但是這樣的方式可以最大限度地激發學生，甚至是那些基礎較差的學生敢說真話，敢于探究的興趣，讓他們在平時的語文課堂里不受到高考指揮棒的影響，切實做到最初的閱讀積累。有了這樣的興趣，有了這樣的積累，審美和探究的雛形也便形成了。
正如錢理群教授告訴學生們的話：“讀魯迅是要讀一輩子的。”我想，我們的語文課堂也要有能讓學生回味一輩子的魅力。如果三年一屆的學生連一堂語文課都無法回憶，這真的會成為語文老師的最大悲哀。面對我校基礎薄弱的學生，我想語文課最為迫切的就是能夠讓他們愿學，愿讀，敢思，敢說。真正讓他們在語文課上學有所獲，那么，他們便能逐漸擁有一顆會審美的心了。
趙蓓
[讓學生有一顆審美的心--鑒賞與探究能力培養初探及反思]相關文章：
1.鑒賞詩歌語言教學反思
2.關于高中詩歌鑒賞教學反思
7.大學生創新創業能力培養策略研究論文
8.學生優美的句子
10.心靈雞湯美文：最美的心