新的課程改革試圖改變傳統教學中以知識為本位,忽視學生的需求等弊端，強調了學生是學習的主體,要“全面提高學生的語文素養”,為了每一位學生的全面發展，這體現了語文教學對象由“書”向“人”的轉變，蘊含著豐富的人性化內容。在作文教學方面,語文課程標準中多次出現這樣的表述：“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作；在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。能獨立修改自己的文章”。其實，真正意義上的寫作，就應當是學生想寫什么就寫什么，這就是以人為本的寫作理念。在作文教學中認真貫徹這一指導思想，是語文教學體現人文性的重要內容。
那么，在作文教學中應怎樣體現人本觀念呢？
作為語文教師，我們要幫助學生樹立這樣的作文觀念：作文就是生活。讓學生清楚作文同說話吃飯一樣，作文就不是一件特殊的事，這樣就有利于學生消除對作文的畏懼感，從而敢于放膽作文，表達自己的心聲，使寫作成為學生的內在的需要。
下面我從三方面來談談在作文教學中應怎樣體現人本觀念。
（1）寫作前的體驗
“體驗”在新課標中被反復提及，寫作需要有人生體驗。語文課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學習語文實踐的機會”。
寫文章只要會利用生活這個“源”，思路就會源源不斷。作文教學要重視引導學生到生活中去尋找材料，生活雖然沒有告訴學生作文的寫作技巧，沒有告訴他們該如何遣詞造句，但最為重要的是生活給了學生真情實感，給了他們生活的體驗，給了他們自由的時間和空間，讓他們懂得了什么是真正的生活。目前，大多數學生覺得自己的生活整天“兩點一線”，單調乏味，他們抱怨沒有寫作的素材，沒有生活的體驗。的確，現在的學生生活圈子比較狹窄，但是只要有心，一定會發現身邊有好多東西值得存儲起來。教師要指導學生留心生活，學會觀察，憑借自己的觀察力去透視點滴的生活細節，由小見大，見微知著。這樣，無論是放學后天邊的夕陽、喧囂的人群，還是校園里盛開的鮮花、朗朗的讀書聲，都會在學生筆下熠熠生輝。當然，如果有條件，教師要盡可能的帶學生走出教室，走入大自然、社會中，去觀察和思考周圍世界，學生在感悟豐富生活內容的同時，引發心靈震動，從而產生寫作的激情。此外，教師也可提前一周布置作文要求，給學生時間，讓他們有意識地從生活中尋找素材，寫作時才能更加從容。學生有了更多的生活體驗，就積累了大量真實生動的寫作素材，就會產生寫作的欲望，不吐不快。
除了對生活的體驗，對文本的體驗也很重要。在講授課文時，要指導學生通過對課文的朗讀背誦，品味領悟，把課文豐富的思想內容變成他們自己的精神財富，把新字生詞，錦言佳句熟記于心，豐富自己的語言庫存。課后，指導學生的課外閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀，體驗書中的情境，并把它轉變為自己的生活經驗，這樣，才能解決無話可說和無從下筆的困惑，讓學生在潛移默化中消除對作文的抵觸感、恐懼感，把寫作變成一種生活需要。
（2）寫作過程的訓練
學生在教師指導下，有步驟地、循序漸進的進行練習，從而不斷的提高寫作水平。在這一過程中要以學生為本，要遵循科學性原則，根據學生的實際水平，從易到難，從簡到繁，由低到高，逐步訓練。在課前設三分鐘演講，課后組織一些小型的辯論活動，鍛煉學生的說、辯的能力；在課堂上讓學生練習用詞寫話、聯句成段等，發揮學生的想象、聯想能力。另外，還要盡量多渠道地拓寬學生的訓練空間，如進行每周一次的練筆訓練，所有的練筆都不設作文題，最多也就只限制寫作范圍，讓學生自由揮灑，涉筆成趣。從學生的認知規律出發，堅持讓學生由例文歸納寫作方法，再由寫作方法指導學生完成片斷與整篇寫作。與此同時，教師要以平等身份參與寫作，不要有所顧忌。教師寫的文章不一定是典范，有時甚至不如個別學生寫得好，這并不奇怪。著名語文教育家葉圣陶生前曾多次談到語文教師寫下水作文，要經常練筆，不斷提高寫作能力。實踐表明，教師只有自身追求人生價值，創造人生輝煌，才能有效的帶動學生走向成功的彼岸。
（3）寫作后的評價
作文評價是作文訓練、檢測的終端，評價作文對作文訓練、檢測有巨大的導向作用。作文評價要體現以人為本，要做到自批、互批與教師批改相結合，這是體現學生自主性的重要途徑。通過自批、互批能夠取長補短、共同提高。教師在批改時，批語要充滿人文關懷：應十分注意發現學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定。在設計評語時，應遵循指導作文與冶情育人相結合的思想，充分理解和尊重學生寫作個性，盡量少改，維持作文的本來面目。教師要把人文關懷灑向每一位學生，特別是那些對寫作感到困難的學生，對于他們的點滴進步要及時肯定、鼓勵。批語還要注重對學生思想境界和心靈的提升。學生有了積極向上的思想，有了健康的心理和人格，才會熱愛生活，投入生活，發現更多彩的寫作素材。
此外，講評作文時要做到自評、互評與教師評講相結合。讓學生宣讀自己的習作，教師組織學生進行小組討論、個人發言、自我評點，給學生創造一個自我表現的機會、一個交互學習的環境。教師也可讓自己的寫作與學生一樣，進入爭辯，聽任學生的評頭論足，褒貶抑揚，從善如流。教師的講評要面向全體學生，不要以偏概全，一葉障目，宣讀的習作要盡可能輪換，不要集中在幾個尖子身上，讓多數學生都能得到賞識，受到激勵和鼓舞。對于特別優秀的作品，推薦給各種學生寫作雜志上發表，讓學生感受到作文的分量，大大提高他們創作的積極性，也讓學生感受到人文的關愛。
綜上所述，在作文教學中，教師要牢牢樹立以人為本的觀念，處處以學生為本，尊重學生的個體差異，鼓勵學生“真實地思想”“有創意地表達”，引導學生關注生活、關注社會、關注自身，不斷提升全體學生的作文水平和思想境界。
古娘習
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