一、 對三維目標的認知與解讀
（一）三維目標的內(nèi)涵與外延
三維目標含以下各項內(nèi)容：
知識與能力目標
過程與方法目標。
情感態(tài)度價值觀目標
1、知識與能力目標
《普通高中物理課程標準》將“學習科學探究方法,發(fā)展自主學習能力,養(yǎng)成良好的思維習慣,能運用物理知識和科學的探究方法解決一些問題”列入課程目標、內(nèi)容目標和實施建議之中。這是傳統(tǒng)大綱明顯缺失的。
語文閱讀教學，舊大綱只要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”；而新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”
2、過程與方法目標。
新課標有關(guān)過程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學習”，強調(diào)在實踐過程中學習。“過程”重在“親歷”。譬如語文科的“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。伴隨著知識的學習，技能的訓練、情感的體驗、審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。
3、情感態(tài)度價值觀目標。
“情感態(tài)度價值觀”目標體現(xiàn)人文性與科學性，強調(diào)給學生廣博的文化科學浸染，內(nèi)涵比舊大綱“思想性”目標豐富得多，深刻得多。對“情感態(tài)度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、國際理念和學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。
(二)三維之間關(guān)系
三維目標中知識與能力是矛盾的主要方面。假如把某學科比做一座大廈，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法就是施工過程及方法，情感態(tài)度價值觀就是上層建筑。基座穩(wěn)固，根基才不會動搖，“上層建筑”才能發(fā)展。情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，將使教學回到課改前，仍是人文性科學性缺失。沒有“過程與方法”目標，倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是新課程追求的根本目標。
(三)整合三維目標
要對三維目標機動靈活地整合。三個方面相互滲透，融為一體。整合不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。
如《化學課程標準》明確指出，“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。”
又如，語文課標對“口語交際”規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。“自信心”“感興趣”是情感、態(tài)度要求；“表達”是技能的要求；而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程。
二、 實行有效教學，落實三維目標(一)主體參與有效化
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三維目標要在課堂落實，重要的一點是引導(dǎo)學生有效參與，引導(dǎo)學生自主學習。
(二)教學目標具體化
三維教學目標必須具體，便于在課堂教學中落實。把三維目標具體化，包括以下內(nèi)容：1、行為人；2、行為；3、行為條件（規(guī)定的限制）；4、程度（行為速度、準確性和達成質(zhì)量）5、行為對象或達成目標
高二地理《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)際協(xié)調(diào)發(fā)展》“資源的跨區(qū)域調(diào)配” 一節(jié)，三維目標示例：
知 識 與 技 能：
了解西氣東輸?shù)脑颉⒏艣r，提高 分析事物和歸納事理的能力
行為 對象 程度 行為 達成目標
過 程 與 方 法：
獨立 閱讀文本，分析圖表，小組 合作探究，師生共議 得出結(jié)論
條件 行為 行為人 行為 行為人 達成目標
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)且樹立 正確的 資源觀和環(huán)境觀
達成目標 程度 行為對象
語文自讀指導(dǎo)課《囚綠記》三維目標擬訂如下：
1、通過自學（學生 ）能 迅速無誤 地 讀準 文中生字。
條件 對象 程度 行為 行為對象
2、有感情朗讀 課文 深入 體會作者對綠的喜愛。
條件 行為 對象 程度 達成目標
3、理解課文內(nèi)容，（學生） 準 確 了解‘綠’的特點，深
條件 對象 程度 行為及行為對象
入體會作者賦予綠的獨特意義。
(三)教學內(nèi)容問題化
老師不僅要善于提問題給學生，更要善于引導(dǎo)學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。
(四)教學過程實踐化
(五)教學指導(dǎo)科學化
(六)教學評價多元化
(七)眼中有學生
情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是不能完全通過講授實現(xiàn)的，而要通過創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學生去體會、體驗、領(lǐng)悟，通過較長時間的熏陶、積累而獲得。
三 、三維目標指導(dǎo)的學案制作及應(yīng)用
（一）學案與教案的區(qū)別。
學案是為了啟發(fā)學生智慧，發(fā)展學生能力而設(shè)計的，教師引導(dǎo)下，有學生直接參與并完
成的一系列問題探索，要點強化等全程學習活動的案例。 一個好的學案應(yīng)其如下作用：
（1）引起動機，激發(fā)想象
（2）緊扣目標，開闊眼界
（3）重視學法，培養(yǎng)能力
（4）面向全體，層次多樣
（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。
（二） “學案導(dǎo)學”對 課堂教學的意義
“學案導(dǎo)學”是以學案為載體，以導(dǎo)學為方法的教學活動，是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導(dǎo)的教學策略。其顯著優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導(dǎo)學導(dǎo)練、當堂達標。
1、“學案導(dǎo)學”遵循的理念具有先進性，富有鮮明的時代感
2、“學案導(dǎo)學”促使教師的教育思想和教學觀念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
3、學案導(dǎo)學有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習效率。
4“學案導(dǎo)學”有助于簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而達到減負增效的目的。
（三）學案導(dǎo)學，符合新課程理念和教育實際
1、 是教師備課需要。
2、 是學生上課的需要。
3、 是開展好校本教研的需要。
要編制出真正適合學情的學案，就必須扎實地開展好集體備課這一最基本的校本教研活動。
（四）學案制作應(yīng)避免的誤區(qū)
1 以教師教學目標代替學生學習目標
2 學案呈現(xiàn)教案化或作業(yè)化傾向
3 重視共性目標忽略個性發(fā)展目標
4 重視問題答案輕視思維形成過程
5 照搬現(xiàn)成資源忽略對教材本身的研究
6 以個人備課見解取代集體備課過程
7 問題設(shè)置淺表化忽略思維的鏈條化
8 問題設(shè)置面面俱到而重點難點不突出
三維教學目標在課堂教學中的落實，是新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于教者對教學策略、方法的整合和有效運用，取決于各教研組、備課組群體智慧的發(fā)揮程度 。
金玉嶺
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