前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：沒有愛就沒有教育。馬斯洛關于人的需要學說也告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。 可以說，“愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發。語文教學評語作為一種特殊語言形式，如果能夠運用恰當就能起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。
首先，語文課堂的評價應情真意切。 “感人心者，莫先乎情。”課文是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉”，蘊涵著豐富的情感，具有豐厚的人文底蘊，與語文教學相適應的課堂教學評價也應做到情真意切、激情勃發。正如羅素所說的“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說的激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的贊賞。例如，兩年前我在上《說不盡的橋》綜合性學習活動課時，讓學生根據自己的生活經驗填空“_____的橋”，有的填“雄偉”，有的填“可愛”……正當我驚嘆于學生詞匯量豐富時，一名學生站起來說：“快樂的橋”。“快樂”這一與眾不同且賦予橋靈性的詞，著實讓我內心充滿驚喜，我不自主地贊嘆這位令我驚喜的學生，動情地說：“多么有生命的橋啊！”對學生的特殊評價產生了特殊的結果，其他學生紛紛舉手，于是 “幸福的橋、傷心的橋、調皮的橋……”紛至沓來。那位學生呢臉上洋溢著幸福的微笑，
真情的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或親切地握手，或有力的大拇指，即使無聲，那也是勝似有聲。
其次，教學評價的選擇還要注意學生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎也參差不齊。對于內向的、理解能力差的學生不能不聞不問，師者應用寬容的心，睿智的話語引導他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調皮不應斤斤計較，要多做思想工作，真心關愛。對他們身心健康的“瑕疵”盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，從而化堅冰為春水。陶行知先生曾說過：“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格；應當放任的地方，便須放任。……太放任了雖是富于自由，不免溢出范圍；太嚴格了，雖是謹守規則，卻有些枯干氣味，都不是應當有的現象。”因此，在課堂教學評價中根據學生的個性差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”。注重評價的針對性和差異性，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發展。課堂評價還應關注學生學習的思維過程；關注全體學生，讓評價為全體學生服務，既使個體樂于接受，又使群體又所收獲；關注爭先，評價誰發現，誰先思考，誰先完成，誰先進步，打破課堂上尖子生唱“獨角戲”、后進生當觀眾的的場面，給每一個學生展示個性、發展個性的機會，讓每一位學生意識到自身存在的價值，意識到追求是無止境的，從而主動學習而不畏困難。
語文作為最重要的交際工具，和語言血肉相連。在語文教學語言中，評語是不可或缺的內容，它在很大程度上決定著語文教學的發展方向。作為語文教師，深入研究語文教學評語的特點，對學生語文素養的提高，人文素養的積淀，都具有十分重要的作用。
單體雪
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