多年的班主任工作，讓我有些許特別的感受。我對班主任工作的理解已經不止于教育學書上所說的組織者、管理者、引導者這樣的角色了。
說班主任工作，不能不先說說我對教育的認識。余秋雨 的《人生哲言》中有這樣一段話，值得深思：“教育固然不無神圣，但并不是一項理想主義、英雄主義的事業，一個教師所能做到的事情十分有限。我們無力與各種力量抗爭，至多在精力許可的年月里守住那個被稱作學校的庭院，帶著為數不多的學生參與一場陶冶人性人格的文化傳遞，目的無非是讓參與者變得更像一個真正意義上的人，而對這個目的所能達到的程度，又不能期望過高。”那么到底什么是教育？我這樣想：教會我們的孩子會做人，會生活，會學習，讓孩子在長大的過程中，逐漸的成為一個真正意義上的人，這就是教育。那么關注學生的全面發展，關注學生的精神世界就是班主任工作的中心內容，以心育心、以德育德、以人格育人格是班主任工作的突出特征。基于以上理解和這些年的班主任工作，我認為做好班主任工作需做到這樣幾點。
首先，要心中有愛。
咱們很多老師都讀過《愛的教育》，沒有愛，便沒有教育。其實班主任心里都有愛，但百分百的都是偏愛：愛學習好的學生，愛聽話的學生，愛會做事的學生。因為愛他們，自然會更多地關注他們。所以一個班級里會有一部分學生的成長遠遠超出大多數學生，要不怎么說精英總是少數呢。真正平等地對待每個學生是很難做到的一件事。我這里所說的愛，一是要平等地對待每一個學生，給每個學生的關注都應是同樣多的。二是要尊重每個學生，尤其是對那些我們眼里的差生。我們必須這樣的認識：好學生是人，差生也是人，是人就有差異，尊重學生，不僅是尊重學生的人格，更要尊重學生的個體差異。這樣，我們就不會用一個尺子去量每個學生，不會用同一個標準去要求每一個學生。從心理學的理念來理解，個體差異的產生是有多方面的因素的，遺傳、環境、習慣、包括教育不當等等。如果每個孩子都能做到最好的自己，我們的教育就是成功的。愛是做好班主任的最重要前提。
2007年，我中途接了一個班，班里有一對雙胞胎姐妹。妹妹學習很不錯，很陽光。姐姐則相反。常常一個坐在座位上，不聲不響，似乎很抑郁，上課也很少抬頭。十月底期中考試，姐姐竟然沒來。問妹妹，才知道姐姐因為學習不好，從不參加考試，這樣就可以不給班落分。這讓我這個后班主任很感動。兩天考試結束后，我讓妹妹給姐姐帶去一紙條：這兩天考試沒看到你，老師有點想你了。沒想到從這以后，我和這個姐姐竟成了筆友。通過小紙條，這個憂郁的女孩子逐漸地敞開了心扉，向我訴說了很多心里話，如因為學習不好，她的前任班任很不喜歡她，上課從不提問她，班里的同學也不愿和她做朋友等。漸漸地，她的臉也有了笑容，課堂上也可以抬頭聽課了。又到期末了，考試的前一天，我把一個紙條悄悄地夾在她的作業里：明天是期末考試，你能來嗎？老師不再意你考多少分，只要你來，老師就高興。
她來考試了，并且取得了很不錯的成績，她本不是差生啊。我更沒想到的是這個了孩子的變化竟然起了我意想不到的催化劑效應，原本學習不好的幾個孩子在以后學習中也有了巨大進步。
其實那些差生比好學生更需要關注，如果你忽略他們，他們必然以其他的方式引起眾人對他的關注，這時他們就會成為讓你頭疼的學生。愛心是班主任必須具有的，因為“沒有愛就沒有教育”。 責任要求我們對自己所承擔的事情須盡心盡力，認認真真，不應付、不推諉。有愛才會有擔當。愛他們吧，他們會因為你的愛而改變。當你把每個學生都看作天使的時候，你就個幸福的班主任。
其次，打鐵須得本身硬。
我相信“親其師，信其道”。大多數的學生是因為敬畏老師，才給老師學習的。而我們相當一些老師是通過所謂的嚴厲懲誡的手段讓學生敬畏的，“這個班主任太狠了，不好好學就會收拾我”。我覺得，讓學生“怕”，只能解決一時的問題。班主任須放眼學生的一生。要讓學生從心里佩服班主任，這樣班主任才會在學生心中有威信。威信是在班主任的教育教學中逐漸形成的。如給學生的第一印象、在新生面前的第一次講話、所上的第一節課、組織的第一次活動等，都非常重要。除此之外，班主任應有廣博的知識、多方面的才能也是樹立形象的重要條件。
我剛上班就當班主任。按照很多老教師的指點，我精心地做好了很多個第一次，應該說征服了大多數學生的心，但還是隱隱地感覺到有幾位學生心里還有點兒不服。這幾位有美術特長，但對他們的畫作，我還沒有放在心上。恰好局直有一個版畫展，我利用團活時間帶著學生欣賞畫展。我上師范時選修的是美術欣賞。我充分利用所學的知識，從版畫的構圖、制作、著色等方面，一邊看一邊給學生解說。那幾個孩子緊緊地跟在我身邊，老佩服我了。我知道，他們服了！他們成為我班主任權威的維護者。我老有成就感了。
前幾天，班里有個男孩兒拿一道幾何題來問我：老師，你看看這道題你會做嗎？我一看是一道綜合了角平分線和線段垂直平分線的畫圖題。我讓他拿來圓規、直尺、鉛筆，幾下就畫出來？為什么這樣畫？引導他把相關的知識一梳理，他就明白了。看，我們班主任不僅會教語文，還能給我們輔導數學題。我在學生心目中的地位那就是不一般。
班主任是與學生接觸最多的人，學生他不管是在學習上遇到的問題，還是在生活上遇到問題，能幫他解決的人，他大多時候會想到班主任。所以做為班主任，不但自己所教的學科的業務能力過硬，最好也能懂得其他學科的知識， 這樣的班主任在學生的心中就是一棵大樹，學生有安全感和信任感。
第三，能管，也要能導。
我們很多班主任做工作時，常常是管得多，導得少。所以常常是出力不得好。班主任工作很瑣碎，要想得到，管得到。但單純的管遠不如導，尤如治水，管的方法就是堵，導則是引。管通常用的是強制力，是力的對抗，方法不當，會激化矛盾，結果適得其反。導則需要班主任洞悉學生心理，用的是智慧。管是斗勇，導則是斗智。引導到位，等于給學生打開一扇門，指出一條路。對那些在學習上、行為習慣上有問題的學生是如此，對那些性格特異的學生更是如此。
前年，從八五二轉來一個學生，曾被評為總局十佳少年，在農場學校各方面表現非常出色，非常受賞識的一個學生。這個學生進了我的班級。他上課狀態很不錯，積極發言，有思考有條理，也樂于參加各種活動，確實是個優秀的學生。第一次月考，竟然排在了十七、八名。大概他從來沒有考過這樣的成績。他一下子就蔫了，真就像是被霜打了一樣。家長也急了。但根據他平時的狀態及試卷反映出來的情況，我認為問題不大，他會有提高的。我為他指出總問題所在，他也認同了我的看法。在我的不斷鼓勵下，他漸漸地踏實下來，很快就表現出良好的學習狀態。期末考試，成績雖不是最好，但和班里的尖子生也可有一比了。家長、孩子和我都很高興。九月開學，初四了。這個孩子去了鄰班，小道消息說家長通過關系為孩子選了一位在班級管理上比我嚴、教學成績比我好的班主任，我無語。開學有十幾天，這個孩子的新班任找我了解情況，他所看到的和我所說的情況恰恰相反：比如上課不太知聲，老師講課時不怎么抬頭，作業倒是寫得干凈整齊；做事也沒有多少熱情；每天放學時都要把書包里的東西倒出來，重新整理一下再離校，最近他成了班里天天最后一個離校的學生，并且出現了上學遲到的現象。我隱隱約約地感到這個孩子出問題了。不久，家長也到學校反映情況來了：孩子上學前總要整理書包，總怕落下什么東西；吃飯很少；上衛生間的時間長，呆在里面不想出來；早上要叫他幾次才起床等等。孩子畢竟不在我的班級了，我很委婉地建議家長帶孩子去看看心理醫生。正好趕上國慶節，家長帶孩子到北京找了心理醫生，孩子真的出現了心理問題。心理醫生提出治療方案：一是進行心理疏導，二是把孩子調回原班。孩子在北京進行了幾次心理治療回來后，并沒有回到我的班級。這個孩子從此默默無聞，悄無聲息地過完了他的初四。
每每想起這個孩子，我的心里總有些遺憾和惋惜。如果我們的家長、我們班主任只是一味地關注學生的成績，而忽略孩子的精神世界，不知道還會有多少優秀的學生就這樣過早地夭折。每個孩子都是一個獨特的生命，每個孩子都有自己獨特的心理需求。我們要尊重他們，滿足他們合理的心理需要甚至某種虛榮，給予正確地引導，促進他們心理健康成長，促進他們人格健全。
自從改革開放以來，社會生活、社會環境發生了巨大變化，教育條件不斷改善的同時，我們的教育也不斷地遇到新的問題。在學校教育中，班主任承受著更多的壓力，承擔著更重的責任。只有不斷的學習，不斷的必改進方法，才能適應工作的需要。教育，就是培養真正的人。班主任們，用愛，用心，用智慧，那么工作就是快樂的。雖然教育不是一項英雄主義、到理想主義的事業，但我認為教育是一項陽光的事業。讓每一個孩子的心靈都充滿陽光，那是怎樣的美麗啊！
王輝宇