赴株洲景弘中學(xué)學(xué)習(xí)心得 教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2016-6-20 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 為扎實(shí)推進(jìn)我校課堂效益建設(shè),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升,我校全體初中部教師到株洲景弘中學(xué)考察學(xué)習(xí),通過(guò)這次參觀學(xué)習(xí),讓我受益匪淺,頗有感言:

課改,改變觀念是前提

教育的本源,是培養(yǎng)人才,而非唯唯諾諾的奴才。

但長(zhǎng)期以來(lái),我們的教育,面臨學(xué)生苦學(xué),教師苦教的困境。課堂,學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn),缺乏思想,死氣沉沉。畢業(yè)后,學(xué)生有可能成為聽(tīng)話的“好孩子”,卻難以成為具有想象力和創(chuàng)造力的人才。

有沒(méi)有這樣的一種課堂:老師不再“灌輸”,師生互動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生成為課堂主角,在快樂(lè)中掌握知識(shí),課堂充滿生機(jī)活力。畢業(yè)后,學(xué)生很可能成為有獨(dú)立人格魅力的人才。

景弘中學(xué)有句話:“課改,就是從油鍋里面撈孩子,晚了,孩子就可能被燒焦了,烤糊了!”課改不是簡(jiǎn)單的換工具,說(shuō)到底課改就是換觀念。換觀念,首先就要換思想、換角色,教師的角色不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑之人,不再是那個(gè)“上好課”的人,而是能夠真正保證學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的人;教師不再是只研究教材的人,更應(yīng)該是研究學(xué)生、讀懂學(xué)生的人,是學(xué)生學(xué)習(xí)的擺渡者!

再造課堂流程,構(gòu)建“一三六”模式  

模式是把復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律簡(jiǎn)單化的一種途徑,先進(jìn)模式的本身便代表著先進(jìn)的生產(chǎn)力,它可以讓新教師盡快找到入門(mén)的路徑,縮短自我探索的時(shí)間,可以讓有經(jīng)驗(yàn)的教師向有個(gè)性的名師轉(zhuǎn)型。

他們構(gòu)建了具有景弘特色的“一三六”模式,“一”是一個(gè)中心,課堂要以“學(xué)”為中心;“三”指的是課堂的三大特點(diǎn)--自主、開(kāi)放、高效;“六”是課堂完整的六個(gè)環(huán)節(jié)--學(xué)前反饋、導(dǎo)入目標(biāo)、自主探學(xué)、合作交流、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

課堂改革,理念植入、觀念改變是前提,模式建構(gòu)是保障,通過(guò)創(chuàng)設(shè)“一三六”教學(xué)模式,旨在落實(shí)學(xué)生的主體地位,當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,只要按照導(dǎo)學(xué)案的學(xué)路導(dǎo)引,就可以通過(guò)自主、合作、探究順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在景弘中學(xué),教師的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn),因事請(qǐng)假,學(xué)校很少安排其他老師“代課”,而是由學(xué)生自主組織教學(xué)、“自駕”課堂已成一種常態(tài)。

搭建學(xué)習(xí)小組平臺(tái),讓班級(jí)學(xué)習(xí)細(xì)胞跳動(dòng)起來(lái)

如何讓合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效,讓學(xué)習(xí)細(xì)胞真正跳動(dòng)起來(lái),景弘的做法:一是組建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組。二是完善學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)。各組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行本組組規(guī)、組號(hào)、組訓(xùn)、組牌等文化建設(shè),激發(fā)小組的價(jià)值認(rèn)同,增強(qiáng)小組的榮譽(yù)感和小組成員的責(zé)任心。如初二1014班的第六學(xué)習(xí)小組,他們的組名為“翠竹組”.組訓(xùn)為“未出頭時(shí)先有節(jié),到凌云處仍虛心”。

象這樣的小組文化建設(shè),能形成小組的“正直、積極向上、堅(jiān)韌、謙虛有節(jié)”的共同價(jià)值追求。集智備課,催生導(dǎo)學(xué)案的美麗嬗變導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”于一體的導(dǎo)學(xué)性文本,被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。  在導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“學(xué)路導(dǎo)引”,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”,導(dǎo)學(xué)案要求有具體明確可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同要求的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

為了保障導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量,景弘中學(xué)提出“集智備課”的思路,加強(qiáng)集體研究,發(fā)揮集體的智慧,展示集體教研的成果。

 這種課堂是開(kāi)放的課堂,這種開(kāi)放是精神上的開(kāi)放,學(xué)生思想不受拘束,可以自由飛翔,是空間的開(kāi)放,學(xué)生不再象釘子一樣釘在自己的座位上;這種開(kāi)放也是門(mén)戶的開(kāi)放,我們的課堂向所有人開(kāi)放.老師不再封閉自己。

 這種課堂是高效的課堂,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,課堂突出“學(xué)樂(lè)”、“樂(lè)學(xué)”,學(xué)習(xí)是生動(dòng)的,課堂鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解,讓思想碰撞思想,讓方法啟迪方法,課堂生成是豐富多彩的,這種高效,還體現(xiàn)出課堂的高效率,“準(zhǔn)朝九晚五”的作息時(shí)間,每天只有六節(jié)課,除語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科外,其它學(xué)科不再布置任何的家庭作業(yè),學(xué)生手頭沒(méi)有教輔資料。

 因?yàn)槌浞纸o予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),課堂學(xué)習(xí)形式多樣,課堂成果豐富多彩,學(xué)生各取所需,課堂成為“知識(shí)的超市”;因?yàn)閷⒄n堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái),展演激揚(yáng)青春的芳草地,放逐心靈的跑馬場(chǎng),讓師生共同享受“生命的狂歡”。

 總之, 此次考察學(xué)習(xí)是一次難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。對(duì)我來(lái)說(shuō)是受了一次極好的教育,也是對(duì)我教育教學(xué)工作的鞭策!以上僅是我個(gè)人考察學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì),并不能展現(xiàn)此次參觀考察的全貌。通過(guò)學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到,作為一名教師,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),不作井底之蛙,在反思中調(diào)整自己,努力踐行新課程理念,努力實(shí)施素質(zhì)教育才是根本,才能不虛此行!我在今后的工作中,要多學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)自己的工作方法,力爭(zhēng)使自己做的更好。

 

羅燕輝

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