我們學(xué)校地處國家西部地區(qū)，這個地區(qū)到目前為止，可以說是經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢且相對滯后的地區(qū)，在西部這片土地上，有許多問題值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄浚橹鴬^斗。事實上西部地區(qū)不只是經(jīng)濟(jì)的落后，教育也是很落后的，特別是部分西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育更是落后，與之相適應(yīng)的教學(xué)工作、教研工作和德育教育工作也相當(dāng)落后，我想就德育教育工作存在的問題作如下的分析：
1、德育教育工作存在片面性。這種片面性主要表現(xiàn)在把教育的主要精力放在部分“尖子生”身上，或放在個別“雙差生”身上，忽視了眾多的一般學(xué)生，全盤兼顧不夠；其次是突出了安全教育，而忽視了眾多的教育。
2、德育教育目標(biāo)存在單一性。多數(shù)學(xué)校只把學(xué)生看成單純的“教育對象、管理對象、評價對象”，只重視如何教育，如何采取一些強制性的、約束性的措施，而不尊重學(xué)生的情感和需要，忽視學(xué)生的能力和個性發(fā)展，忽視全面性、整體性的德育活動。
3、德育教育缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。學(xué)生的德育工作本應(yīng)該是學(xué)校與家庭、社會的溝通和聯(lián)系，共同教育和管理，但現(xiàn)在的學(xué)生管理似乎成為學(xué)校單方面的責(zé)任，而在學(xué)校學(xué)生管理又似乎成了個別管理者的事，學(xué)生管理工作未能與其他工作協(xié)調(diào)一致，管理工作者的工作主要表現(xiàn)在：重視畢業(yè)年級，輕視基礎(chǔ)年級；重視期末總結(jié)，輕視平時訓(xùn)導(dǎo)；重視在校期間，輕視節(jié)期假日；重視問題處理，輕視平時警示；重視兩頭學(xué)生，輕視中間學(xué)生。
4、德育教育缺乏科學(xué)性。學(xué)生評價以選拔人才為唯一目的，忽視其發(fā)展功能。評價標(biāo)準(zhǔn)片面，以成績好壞、聽話與否作為依據(jù)，評價手段和方法單一，以考試為主，忽視了綜合素質(zhì)的評價。
5、德育教育管理者缺乏主動性。有的學(xué)校的管理者沒有德育教育管理目標(biāo)和規(guī)劃，沒有合理的計劃，不愿開展德育活動。硬是不能推脫的活動，過程敷衍了是，資料弄虛作假，即使完成了任務(wù)，而效果適得其反。
6、德育教育管理缺乏多樣性。許多學(xué)校難以用豐富多彩、形式多樣的德育活動載體進(jìn)行德育滲透，疏導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生的行為，達(dá)到潛移默化的作用，而是過多地強調(diào)以制度來控制、約束，突出了管，忽視了理。
教育需要愛，也要培養(yǎng)愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。當(dāng)然德育教育更需要愛，需要達(dá)成共識，需要深思一個問題--怎樣思考新時期的德育工作，就新時期的德育工作作如下思考：
一、把德育教育工作與班主任德識修煉緊密結(jié)合起來
班主任的人格對學(xué)生有著最具體、最直接、最深刻的影響。俗話說：“德高為師、學(xué)高為范，是對教師職業(yè)道德的全釋”。“育人者必先育己，不正者則不能教人”。 所以，班主任應(yīng)以高尚的品質(zhì)給學(xué)生巨大的感化。當(dāng)今學(xué)生思想開放、思維活躍、模仿性強，班主任與學(xué)生的接觸要比一般教師多的多，示范性也比一般教師更多。而學(xué)生正好像一面鏡子，時刻照著你，如果你什么做得不好，他們就會馬上提出，這就要求我們班主任無論干什么事，都要持之以恒，堅持不懈，積極進(jìn)取，在學(xué)生中做出表率。在學(xué)生眼中，班主任應(yīng)是進(jìn)取精神的化身，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出不厭的學(xué)生。這就要求班主任在工作過程中逐漸積累廣博精深的知識，并完善其知識結(jié)構(gòu)，同時要求青年班主任努力掌握教育規(guī)律，使教育教學(xué)工作取得更佳效果。青年班主任還應(yīng)該充分發(fā)揮敬業(yè)精神的潛在影響作用，學(xué)生總善于觀察分析，概括綜合自己老師的形象，特征和人格，都愛模仿班主任的言行、習(xí)慣，正因為如此，青年班主任必須慎重地修養(yǎng)人格，提出嚴(yán)格要求。
二、把德育教育工作與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化緊密結(jié)合起來
何為差生？差生一是指學(xué)習(xí)成績差得學(xué)生，另指學(xué)生紀(jì)律差的學(xué)生，二者兼有的叫雙差生。從小的范圍來說，差生有時專指學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，“差生”一詞又有新的說法，被“學(xué)困生”或者“德困生”所代替,實際上是換湯不換藥，都是后進(jìn)生德代號。當(dāng)然，不管名稱如何，最重要的是我們要切實落實素質(zhì)教育精神，去找到差的原因，探尋轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的有效途徑，如何把德育教育與后進(jìn)生結(jié)合起來。
每一所學(xué)校必定有后進(jìn)生，每一個班級也必定有后進(jìn)生，每一門學(xué)科必定有后進(jìn)生。如今，雖然學(xué)生德學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件越來越好，要學(xué)的知識越來越簡單，教育手段也越來越先進(jìn)，但學(xué)生的成績卻越來越差，能力越來越低，結(jié)果也就是后進(jìn)生呈逐漸增長的趨勢，有越來越多的可能，因此，后進(jìn)生是德育教育永恒的主題。我們既要告訴學(xué)生：“三十六行，行行出狀元”。還要告訴學(xué)生：“知識的差不可悲，可悲的是學(xué)生的能力差，尤其是做人的能力差”，我以數(shù)學(xué)教學(xué)為例,談一下差生轉(zhuǎn)化問題。
教師應(yīng)該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學(xué)習(xí)意志不強,生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。但大部分差生學(xué)習(xí)被動，依賴性強，往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管，教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題、解答問題。對待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，不要對差生加大作業(yè)量，更不能用大量的作業(yè)來懲罰差生。差生之所以學(xué)習(xí)不好，就是沒有腳踏實地一步一個腳印地學(xué)，他們這節(jié)課丟失一個數(shù)學(xué)概念，那節(jié)課丟失一個定理、公式，從而問題越積越多，越來越跟不上，學(xué)習(xí)越來越厭煩，成績就越來越差。但只要教師在實際教學(xué)中注重德育教育，重視差生轉(zhuǎn)化工作，就一定有好的結(jié)果。
三、把德育教育工作與學(xué)生全面發(fā)展結(jié)合起來
1、樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)校管理者要樹立全新的素質(zhì)教育理念，不能把學(xué)生視為被管理、被評價的對象，要充分認(rèn)識到在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是科任教師，對學(xué)生評價只是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)成長的必要條件，而起決定作用的則是學(xué)生“關(guān)注自我發(fā)展”的自覺意識和能動作用，我們必須確認(rèn)學(xué)生在整個學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)真正意義上的師生平等。
2、扎實開展德育活動。學(xué)校德育活動是德育教育的載體，學(xué)校管理者要根據(jù)上級的要求，結(jié)合學(xué)校的學(xué)生實際定時開展德育活動。理論上學(xué)習(xí)《青少年道德建設(shè)綱要》，《未成年人保護(hù)法》，《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》；實際上開展“忠、孝、雅、誠”系列活動，文明禮儀活動，開展愛國衛(wèi)生活動，向雷鋒同志學(xué)習(xí)活動，還可以結(jié)合重大節(jié)日搞好節(jié)日慶典活動，如：清明節(jié)掃墓、“紅五月”歌唱活動，“七一”頌黨活動和“國慶”愛國活動等等。
3．正確指導(dǎo)和評價學(xué)生。學(xué)生評價工作是一項經(jīng)常性的工作，也是一項長期性的工作，更是一項復(fù)雜而細(xì)致的工作，這就要求學(xué)校管理者既要堅持原則，又要講究方法。第一，要堅持定量評價與定性評價相結(jié)合的原則，注意學(xué)生的個性差異性。第二，要堅持正面評價為主的原則，注意在表揚、鼓勵、評優(yōu)、獎勵等中，不拘一格評價學(xué)生。第三，要堅持以評價促管理的原則，注意給學(xué)生展示才能的機會，不斷改進(jìn)評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
4．倡導(dǎo)人文管理為主。首先，學(xué)校管理者要善于發(fā)揮情感親和力，要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利和地位，要嚴(yán)以律己，寬以待人的態(tài)度，展示管理者博大的胸懷和寬容的心態(tài)，對學(xué)生不求全責(zé)備，不文過飾非，與學(xué)生建立師生平等的關(guān)系，共建師生友誼，使學(xué)生在校期間有家的感覺，有親情的溫暖。其次，針對農(nóng)村學(xué)生自尊心強，心理素質(zhì)脆弱的實際，管理者要樹立一種“愛生如子”的意識，關(guān)愛每一個學(xué)生，消除學(xué)生煩惱、自卑、消極、失望等心理，要盡量滿足每一個學(xué)生的需求，盡可能地引導(dǎo)、鼓勵、呵護(hù)他們。第三，管理者要用表揚、信任、肯定等激勵語言和手段，凝聚學(xué)生的心，不歧視或放棄任何一個有缺點、有弱點的學(xué)生。
5．注重心理健康教育。愛生自然受生愛，師人方得為人師。因此，管理者應(yīng)注重自身人格和心理健康，利用自己的楷模作用對學(xué)生進(jìn)行感化。第一，管理者要善于對人格和心理不健康者進(jìn)行分析和引導(dǎo)，培育學(xué)生愉快穩(wěn)定的情緒，形成良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的抗挫能力。第二，管理者要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、個性心理、交往心理研究，揭開學(xué)生心理面紗，有針對性地開展學(xué)生人格和心理健康教育。第三，有條件的學(xué)校可以聘請心理專家到校講座，開展心理咨詢活動，也可成立心理咨詢室，經(jīng)常開展人格和心理健康教育。
6．實現(xiàn)教育教學(xué)結(jié)合。做好學(xué)生教育工作的目的就是促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，管理者要在課堂教學(xué)改革中，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強認(rèn)識和辨別自然、社會中一些現(xiàn)象的能力。反之，教師在課堂教學(xué)中要滲透學(xué)生管理，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，通過“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，張揚學(xué)生個性，增進(jìn)師生互動，生生互動，一切為學(xué)生的成功實施教育教學(xué)活動。
7．提倡學(xué)生自主管理。學(xué)校對學(xué)生的管理主要依靠政教處和班主任的直接管理，其次是依靠全體教師進(jìn)行管理。事實上，學(xué)校可以建立學(xué)生自治機構(gòu)－－學(xué)生會，讓學(xué)生代表或?qū)W生干部承擔(dān)絕大部分學(xué)生管理任務(wù)。同時，及時向?qū)W校匯報工作中遇到的不能解決的問題，并移交學(xué)校政教處等協(xié)調(diào)處理，真正實現(xiàn)學(xué)生會管理和服務(wù)的雙重職能。也可以讓學(xué)生會干部或?qū)W生代表定期參加學(xué)校行政會議，開展校園調(diào)查活動，監(jiān)督教學(xué)管理后勤服務(wù)等，促進(jìn)學(xué)生管理和學(xué)校管理的有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生建設(shè)學(xué)校的能動性。
咸豐縣丁寨鄉(xiāng)中小學(xué) 石家富 冉菊香
石家富
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