換種批評的方式(七年級班主任工作論文)
老師批評學(xué)生的語言，是喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，是教育學(xué)生的“常規(guī)方法”。恰當(dāng)使用，能指點迷津，啟迪心智。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評者廣施威風(fēng)，使被批評者無地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴感，激發(fā)學(xué)生上進心，促使學(xué)生道德上的自勉。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。
有人認為，十四五歲的初中生，要么是一些不需要老師多費心的“好學(xué)生”，要么就是一些無論你花費多少時間，也不會起明顯效果的“差學(xué)生”。我們常發(fā)現(xiàn)老師找來辦公室談話的學(xué)生，總是那幾個。你找他來時，表面上他可老實了。你批評他，他聽著。你問他是否明白了，他總是點頭稱是。前腳剛邁出辦公室，后腳還在辦公室里，他就突然換了一個人。原來怎樣，就還是怎樣。如何讓學(xué)生在微笑中接受批評呢？我在班主任工作中有幾點感受。
一、批評時講究幽默
初中生心志很不成熟，在成長中都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，是十分需要老師給予他們指點，我們老師應(yīng)該用一種恰當(dāng)?shù)姆绞絾l(fā)幫助學(xué)生，不能讓學(xué)生表現(xiàn)出一種對立的情緒來。批評的方式多種多樣，我們要選擇那些易于溝通，學(xué)生也容易接受的批評方式，這樣才有利于學(xué)生的健康成長。學(xué)生有缺點、錯誤時，不要使用侮辱性語言，不能當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果老師狂轟亂炸，學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的具體內(nèi)容已變成次要的信號了，學(xué)生怎能受到真正的教育？我覺得，老師適當(dāng)使用幽默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。
有一次我走上講臺，發(fā)現(xiàn)講臺上老師上課用的小棍兒不知被誰折成了兩節(jié)，是誰毀壞了公物？全班同學(xué)等待著我發(fā)怒、查問、訓(xùn)斥……當(dāng)時我也很氣憤，如果不好好教育他們，就不會明白“損壞東西要賠償”，以后還會有誰關(guān)心公物呢？但我想起了曾跟學(xué)生聊天時詢問他們最不喜歡什么樣的班主任時，他們都說不喜歡用粗暴的態(tài)度批評人的班主任，如果我現(xiàn)在訓(xùn)斥犯錯的學(xué)生，不就成為這樣的班主任了嗎？我強忍怒火，用輕松舒緩的語氣說：“是誰嫌這小棍兒太舊，想為班級換個新的！我謝謝他了，因為我馬上就可以用上新堂棍兒了。”教室里頓時響起了一片和諧的笑聲。第二天，講臺上真的出現(xiàn)了一只新的堂棍兒。原來，兩個同學(xué)昨天上午課間打鬧，用堂棍兒當(dāng)武器，爭奪時折斷了。放學(xué)后，他倆便商量做了個新的，偷偷地放在講臺上。換種說法，達到了我的期盼，無須質(zhì)問、訓(xùn)斥，犯錯的學(xué)生懂得了“損壞東西要賠償”的道理。
二、以“攻心”為上策，批評時要有情感投入
歷代聰明的將領(lǐng)都懂得“攻心為上”的道理。可見，重視人的心理因素的重要性。全國優(yōu)秀教育工作者魏書生曾經(jīng)說過：“教師應(yīng)具備進入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)……應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、播種、孕育、采摘、流連忘返……。”我在班主任工作中也有類似的體會：以“攻心”為上策，批評時要有情感投入，為學(xué)生著想，令學(xué)生們心服口服，從而使學(xué)生更有效地接受批評教育，能更好達到教育和培養(yǎng)目的。
我班的王成磊經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說話，下課打鬧，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢引導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，在行為上能約束自己了。
三、先表揚，后批評
著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學(xué)生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調(diào)查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。
我班的孫成同學(xué)學(xué)習(xí)不認真，經(jīng)常不完成作業(yè)。但他愛勞動，干活很積極，我就在班里表揚他的不怕臟不怕累的精神，稱贊他是一名男子漢，幫助他建立自信心，然后課后找他談話批評他的不認真學(xué)習(xí)，希望他能改正這個壞毛病。明顯地，我感覺他的表情不一樣了，有點神采，有點興奮。接下來我又安排他和另一個同學(xué)負責(zé)每節(jié)課課間小賣店走廊的衛(wèi)生清掃，就此他上進了，遵守紀律了，學(xué)習(xí)也進步了。
四、先表揚后批評也得注意用詞
我以前批評學(xué)生時總喜歡在表揚優(yōu)點后立即使用“但是”“可是”這些轉(zhuǎn)折詞突出學(xué)生要改正的錯誤，學(xué)生不情愿接受老師的批評。因為，學(xué)生聽到“但是”之前可能很高興，然而“但是”之后聽到了批評，旋即開始懷疑這個表揚的可信度，會認為這個表揚僅僅是為了要批評過錯行為而設(shè)計好了引線而已。因此，我現(xiàn)在批評學(xué)生，會把“但是”“可是”改為“如果”“而且”，這樣學(xué)生就會易于接受老師的表揚，同時也能間接地了解到老師期望自己改掉不良行為的心愿和老師對自己的一片真心。
我班的邵鴻雯同學(xué)，自教他以來，學(xué)習(xí)態(tài)度差，一直都不完成作業(yè)就交上來，我就經(jīng)常找他談話，自習(xí)課盯著他補做作業(yè)，但效果不好，一節(jié)課才寫了幾個字。最近，我發(fā)現(xiàn)他有了些變化，上課遲到的現(xiàn)象沒有了，上完課也發(fā)現(xiàn)他問問題了，但缺交作業(yè)的現(xiàn)象還是改不掉。看到這些閃光點時，我立即找他談話，說：“你每天早早到校，上課認真聽講，而且不懂就問，這都是為了學(xué)習(xí)好。如果你的作業(yè)再能及時交，老師就可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，這樣學(xué)習(xí)就會更好。”此后，他主動要求老師督促他，依時上交作業(yè)，成績也在不斷進步。
教師應(yīng)有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個學(xué)生身上，不能厚此薄彼。對學(xué)生的缺點，不論是好學(xué)生或是后進生都不應(yīng)偏袒，要一視同仁，公平相待。
教師教育學(xué)生是一個復(fù)雜而細致的過程，利用批評這一方式應(yīng)以理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵為基礎(chǔ)，把自己看成一名學(xué)生，常與學(xué)生心理換位，理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，只有這樣才能讓學(xué)生在微笑中接受批評，這樣的批評才會收到意想不到的效果。
張楠楠
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