《與朱元思書》說課稿
一、說教材
《與朱元思書》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文，屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結構美、景點美和情感美�！杜c朱元思書》是吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，使人讀后有悠然神往之感。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美，是不可多得的一篇優(yōu)秀駢文。
二、說教法
《語文課程標準》對學習文言文提出，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在課前對學生所作的調(diào)查了解到，學生對文言文的學習缺乏興趣，主要原因是文言文語言過于拗口，不同于現(xiàn)代文來得平白。根據(jù)以上情況，我把本節(jié)課的教學方法定位在吟誦上，力圖讓學生通過讀中品、讀中思、讀中悟，讓學生養(yǎng)成學習文言文的規(guī)范和習慣，從而激發(fā)學習文言文的興趣。同時，也是自己教教材到用教材教的過渡實踐，力求讓學生在語文課堂上學到一定方法，感受到學習語文的快樂，進而生活中運用語文。因此對教學環(huán)節(jié)的設計上主要安排吟誦課文、品析美文加上一個小練筆，讓學生在自主、合作、探究中完成課文的學習。
三、說教學過程
（一）導入語設計
本文屬山水小品，類似于上學期學過的酈道元的《三峽》和陶弘景的《答謝中書書》，因此，我由陶弘景的“山川之美，古來共談”導入，誘發(fā)學生對過去所學的寫山水的詩句回憶，激發(fā)學生閱讀課文、走進富春江的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
（二）吟誦課文，賞美麗風光
在學生興趣被激發(fā)之后，適時地引導學生走入文本，在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標的精神，把主動權還給學生，我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式，并讓學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀------在經(jīng)過多次的接觸文本過程中，讓學生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定扎實的基礎。當然，作為一篇文言文，對個別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，此環(huán)節(jié)主要由學生自學和小組討論解決。
（三）品讀課文，析美文美點
為了開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造，我在此環(huán)節(jié)中，安排前后一桌的同學合作探究品味賞析文章，用“《與朱元思書》真美，美在--”句式，說說對課文美點的發(fā)現(xiàn)。同時有提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。
通過課文美點尋蹤，引導學生深入文本，讓學生領略到了作者扎實的語言功底，作者為了把富春江的奇山異水描繪得生動形象，在遣詞用語方面、修辭方法等方面確實動了一番腦筋。同時，再次讓學生能真正感受到文章美之所在，并從中學到一定的品析美文的方法，進而完成課文導語中“閱讀時要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點模山范水的”要求。
（四）練筆訓練
語文學習重在學以致用上，《與朱元思書》全文四字句有28個，能分明地表現(xiàn)出動人心弦的語音之美，“旋律”之美，以及由它們所形成的舒緩平穩(wěn)之美，美在音韻和諧。仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經(jīng)歷的趣事，在我看來是必要，可以調(diào)動學生學習文言文的興趣。同時利用以往同等水平學生成功的小小練筆，更為我們現(xiàn)在的學生找到榜樣，有利于調(diào)動學生的學習積極性。
（五）. 板書設計：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
21與朱元思書
吳 均
異水--清、急
景 ｛ ｝天下獨絕
奇山--高峻、樹密、景美
情 向往大自然 鄙棄功名
在我看來，板書設計涵蓋課文主要內(nèi)容、寫法等，有利于學生掌握課文的主要內(nèi)容、引導學生根據(jù)板書背誦課文。
我的課堂教學注重教以學生學法為主，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。當然，在真正上課的過程中，有很多環(huán)節(jié)不盡如人意，說說容易，但做起來卻很難，認真處理教學中的各個環(huán)節(jié)，上好語文課，對我今后來說都是必須加以重視的，希望各位同仁能不吝賜教！
貴州二戈中
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