一、聯系舊知導入新課，指導自學
〈一〉我們以往學習“讀寫例話”時，一般采用哪些步驟和方法?
〈二〉帶著以下問題自學課文。
1筆裁詞鞘攣锏木蔡和動態?舉例說明。
2薄賭竦奶焯謾芬晃鬧校哪些是動態的描寫，哪些是靜態的記敘?
二、聯系“讀寫例話”內容和自學情況，引導學生理解靜態和動態的概念。
三、聯系學生生活實際，解疑導思
生：我覺得聚精會神聽講的同學是處于動態，而不是靜態，因為他的腦子在動。
師：在日常生活中，我們用眼睛看到的事物，如果不動，我們就說它處于靜態，如果在動，我們就說它處于動態。
〔深入淺出，老師煞費苦心。“用眼睛能看到的”實質便是觀察。教師不用“觀察”使學生理解更確切。〕
現在大家都在聚精會神地聽講，特點是聽得最認真，大家看看她聚精會神聽課時是什么樣子?
生：她聚精會神聽講時，身子挺得很直，兩手背在后面，眼睛不時地注視著老師。
師：是不時地注視著老師，還是一直地?
〔好!〕
生：是一直地。
師：對!那么她是處在什么狀態?
生：(齊)靜態。
師：剛才一個同學提出聚精會神聽講的同學處于動態，可大家為什么認為是靜態呢?
生：因為腦子動，我們看不見。
〔老師的話印入學生腦中，證明學生在積極思考。如果前面用了“觀察”，未必會起這樣的作用。〕
四、聯系重點課文《鳥的天堂》，加深對靜態和動態的感性認識。
師：我們回憶一下，剛學過的《鳥的天堂》一文，作者主要寫了什么的靜態，什么的動態?
〔還怕學生不理解，聯系已學過的課文，進一步考查，這樣轉入聯系重點課文，底子更扎實。因而調動了絕大部分學生的積極性。〕
生：作者寫了大榕樹的靜態，鳥的動態。
……
師：作者怎樣寫的大榕樹的靜態?
生：(讀書回答，略)
師：誰能說說作者怎樣寫的鳥的動態?
生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”“大的、小的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”“看清了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”“站在一根小枝上興奮地叫著……”
師：怎么了?
生：所有這些都是動態的記敘。
師：好，要說完整。有不同意見嗎?
生：在《鳥的天堂》一課里面，還有許多鳥活動時的動態，如：“后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。”“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了樹叢。”這些也都應當是鳥活動時的動態。
〔多好啊!學生已經把思想深入到例話中去了。〕
師：很好!誰還有意見?
生：“大的、小的、黑的”這些不是鳥的動態，是靜態。
〔分辨得很仔細。〕
師：是靜態，為什么?
生：因為“大的、小的、黑的”這些不會動。
師：對!這些是寫鳥的形狀和顏色，不是動態，是靜態。還有嗎?
生：我覺得“我們把手一拍”和“我們繼續拍掌”這是人的動態，不是鳥的動態。
〔很好，一邊聽一邊動腦筋。〕
師：好!你聽得很仔細。現在大家考慮這樣一個問題：作者寫了大榕樹的靜態，又寫了鳥的動態。如果作者只寫大榕樹的靜態或只寫鳥的動態好不好?為什么?
〔好，抓住了靜態和動態的聯系。教師抓住了例話的思路。〕
生：因為題目是《鳥的天堂》，如果只寫大榕樹的靜態，或只寫鳥活動時的動態，不能給讀者留下一個深刻的印象，所以不好。
師：不能留下什么深刻印象?誰來補充。
〔對，看一看學生是否真理解。〕
生：讀者就不知道鳥在一個什么環境中是怎樣生活的。
師：對，只有這兩部分都寫了，我們對鳥在鳥在天堂里怎樣生活，才會留下深刻的印象。
五、聯系學習所得，把感性認識上升到理性認識。
〈一〉觀察事物時，要注意事物的靜態和動態的哪些方面?
〈二〉讀書或寫文章，注意了事物的靜態和動態各有什么好處?
六、抓住概念之間的聯系，深化理解
師：還有什么不懂的問題嗎?
生：以前我們學習了“抓住事物的特點，就能把文章寫得具體生動”，今天我們為什么又要學習靜態和動態呢?
〔概念之間的聯系，是思維發展的規律，只有這樣，才能加深認識。〕
師：這個問題提得很好，說明你把新知識和舊知識聯系到一起了。我們首先要明確，事物的靜態和動態與事物的特點有什么聯系，誰能說一說?
生：靜態和動態就是事物的特點。
師：對!我們過去雖然不知道靜態和動態，但是抓住了事物的特點，實際上就是注意了事務的靜態和動態。因此，我們寫出來的文章也有很多是生動感人的，只不過我們不知道那是事物的靜態和動態。今天通過學習，我們知道了靜態和動態就是事物的特點。
〔這段話講解得深入淺出，教師是用了苦心的。〕以后觀察事物時，我們就要有意識地去觀察事物的靜態和動態。這樣寫出來的文章，一定會更加生動感人。
七、指導學生聯系自己的讀寫實踐，加深體會
〈一〉教師具體指導學生運用靜動知識評論《東北虎》兩個小片斷。
〈二〉指導學生聯系自己的讀寫實踐談體會。
師：同學們評論得很好，下面請大家結合自己平日讀書或作文中的具體例子談談收獲或體會。
生：我寫《游中山公園》一文，在寫櫻花時，光寫了花的美麗，沒有寫櫻花是怎樣落下來的。第二次我修改時，寫上了櫻花落下來的時候的動態，這樣寫就比較生動了。
〔談自己作文的體會，很真切，眼見作文能力在提高。〕
師：談得很好，誰再講一講?
生：《火燒云》一課中，這樣寫的：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的。”這是靜態的描寫。“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。”這是動態的描寫，這樣一靜一動，就把文章寫活了。
〔眼見讀的能力在提高〕
……
生：我以前就愿背一些古詩，今天學習了靜態和動態，我更愿意背古詩了。
師：為什么?
生：古詩雖只有短短的四句話，但在這短短的四句話里卻有靜態和動態的記敘。〔好!〕
《望廬山瀑布》這首詩：“日照香爐生紫煙”，這是動態的描寫。“遙看瀑布掛前川”，這是靜態的描寫。“飛流直下三千尺”，這是作者描寫瀑布一瀉千里那雄偉的樣子，是動態的描寫。“疑是銀河落九天”，這是作者描寫靜態和動態而引起的聯想。這樣一靜一動，靜動結合，瀑布流水的樣子就展現在我們眼前了。
〔學生的潛力!有一定難度的課文才能給學生留出思考的余地，才能有效地發展智力。〕
[《靜態和動態》課堂教學實錄片斷 教案教學設計]相關文章：
1.水滸傳的教案和課堂實錄
3.勸學教案教學實錄
4.《日記兩則》課堂教學實錄
5.《木蘭詩》課堂教學實錄
9.匆匆課堂教案
10.《白楊》的課堂教案設計