陳國勝
（瑞安市教師進修學校， 浙江 瑞安 325200）
【摘要】應用學習型組織理論是實現(xiàn)教師發(fā)展、學校發(fā)展、教育發(fā)展、社會發(fā)展的需要。在教師繼續(xù)教育培訓中，為新教師適應崗位工作需要并促進其成長提供“學習型組織”，合理開發(fā)培訓資源將成為教師培訓研究和實踐的重要課題。中小學新教師試用期培訓要建立新的培訓動力機制、組織形式、交往方式、運作模式。
【關鍵詞】中小學新教師；試用期培訓；學習型組織
所謂“學習型組織”，是指通過彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度民主柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。
從人的發(fā)展來看，教育不再是發(fā)展的手段，教育本身就是社會發(fā)展的基本內容和目標；接受教育不再是為了謀生，而是為了社會的和諧發(fā)展、個人能力的充分發(fā)揮。從適應社會生活的角度看，為了應對不斷變化的世界，所有的人和組織都必須培養(yǎng)應變能力，而學習正是適應環(huán)境和不斷成長的戰(zhàn)略。人應該成為學習型個體，組織應該成為學習型組織，社會應該成為學習化社會。從發(fā)展的趨勢來看，教師教育應該引進“學習型組織”理論。
我國一些專家認為，構建“學習型組織”有六大要素，一是擁有終身學習的理念和機制，二是建有多元反饋和開放的學習系統(tǒng)，三是形成學習共享與互動的組織氛圍，四是具有實現(xiàn)共同愿景的不斷增長的學習力，五是工作學習化使成員活出生命意義，六是學習工作化使組織不斷創(chuàng)新與發(fā)展。在師資培訓中應用學習型組織理論，其核心是強調用“自學習機制”、“團體學習”、“系統(tǒng)思考”等理念觀照培訓的教學、管理及其他常規(guī)工作。對中小學新教師試用期培訓來說，要以人為本，突破以培訓機構為主的組織形式、以講授法為主的教學模式，構建“學習型組織”，進行培訓模式的創(chuàng)新。
一、 建立基于自主學習的培訓動力機制
從近幾年中小學新教師培訓的情況來看，一方面，新教師由于工作條件與理想的落差大，因而新教師的從教心理比較浮躁，由于崗位工作繁忙，因而新教師的培訓意愿比較低落，由于“初出茅廬”，因而新教師的自我認識比較模糊；另一方面，由于教育、教學實踐中不斷遇到新的問題，由于必須通過試用期培訓考核才能轉正定級，因而新教師又得依法參加試用期培訓�；诖耍獮樾陆處熍嘤枠嫿ā皩W習型組織”，首先應該為新教師營造一種組織與個人都奮發(fā)向上、自主發(fā)展的學習氛圍，即要建立基于自主學習的培訓動力機制。1、引導新教師找準自己的人生定位，規(guī)劃自己的成長與發(fā)展圖景，以自我實現(xiàn)需要激活新教師參與培訓的自覺性；2、認清崗位聘任的現(xiàn)實，展示自己從教的德才水平與潛力，以工作競爭需要激發(fā)新教師參與培訓的迫切性；3、借助現(xiàn)身說法，典范引路，以榜樣垂范激勵新教師參與培訓的積極性；4、制定培訓標準，考核評優(yōu)，以評優(yōu)評先提高新教師參與培訓的目的性；5、提供機會參與培訓決策，解決教育、教學或培訓中的實際問題，以期望滿足增強新教師參與培訓的自我實現(xiàn)的成就感與樂趣。讓新教師充分感受參加試用期培訓不僅是自己生存與發(fā)展的內在需要，而且也是自己開發(fā)潛能、融入社會生活的需要----生命活動的需要。
這樣，幫助新教師建立學習的責任感，把學習跟人的生活和生命、成長和發(fā)展聯(lián)系起來的，實現(xiàn)真正的自我學習、主動學習；在培訓中形成積極進取、主動學習的組織氛圍，促進新教師自我超越，改善心智模式，建立參與培訓的共同愿景，完善“自學習機制”。通過基于自主學習的培訓動力機制的構建，不斷增長新教師學習的內在動力，培育主動學習、終生學習的組織文化，不斷提高自我發(fā)展的能力。
二、建立基于自我培訓的培訓組織形式
自我培訓是新教師培訓具有實效性的前提。自我培訓強調培訓要在與學習者相關的情境中發(fā)生，從經驗、特別是個體的問題開始進行教學反思。因為教學反思是教師自我培訓的載體，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，能夠促進教育或教學理論與教育或教學實踐之間對話的形成，解決培訓中理論與實踐相脫離的問題，成為多元而開放的學習系統(tǒng)構建的基礎。
基于自我培訓的培訓組織形式應以新教師自我培訓為基礎，以任職學校和教師進修學校培訓為支撐的培訓組織形式。一方面要引導新教師從經驗中學習、在反思中成長，體會自我培訓的意義和策略。1、把學習當作工作的新形式，運用理論對自身的教育或教學情境和具體問題進行多層次、多視角的分析和反省；2、將工作作為學習的新載體，特別是從問題性經驗的批判分析中獲取實踐性知識；3、運用教學日記、教師學習審計、教學錄像、同伴觀察、現(xiàn)場筆記、討論交流等教學反思的方法與技術，關注實踐過程；4、按天、周、月、學期等時段對工作和學習實踐進行總結反思，養(yǎng)成反省的習慣。在此基礎上，還要規(guī)定新教師訂閱教育教學專業(yè)刊物、做文摘卡、寫讀書心得等，體現(xiàn)自我培訓既開放又閉合的特點。另一方面要實施校本培訓和培訓機構培訓，落實“雙導師”制度，為自我培訓創(chuàng)造良好的組織環(huán)境、提供有力的學習保障。1、指導新教師在自我培訓實踐的基礎上，自覺地接受培訓機構的理論輔導和任職學校的實踐指導以及參加教研組活動，獲取并積累處理教育或教學情境以及組織、處理知識的經驗，發(fā)展自己教育教學的實踐技能。2、為每一個新教師確定兩類指導師（理論導師和實踐導師），為每一個新教師選好兩個實踐導師（班主任工作實踐導師和學科教學實踐導師），提供學習資源，指導新教師主動建構自己的知識和經驗。通過自我培訓、培訓機構培訓、校本培訓“三元”統(tǒng)整的組織形式，引導新教師在實踐反思中學習、在學習反思中實踐，實現(xiàn)學習工作化、工作學習化。
三、建立基于協(xié)作對話的培訓交往方式
培訓是培訓單位、培訓者、受訓者之間合作溝通、共謀發(fā)展的交往過程。教學是教與學之間互動交流、分享經驗，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的交往過程。對培訓而言，交往意味著培訓主體（培訓機構、任職學校、組班教師、指導師、新教師）之間互動、互惠，相互促進的合作關系，意味著組織文化的現(xiàn)代化；對教學而言，交往意味著人人參與、平等對話、合作性意義建構和精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著分享理解、展示人生價值、促進專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。只有實現(xiàn)了培訓及其教學交往中協(xié)作對話，才能奠定團結、民主、和諧的組織基礎，實現(xiàn)組織團體中的合作學習，因為學習是在個人、團體、組織或者組織相互作用的共同體中產生的。所以，要把新教師試用期培訓打造成為一個基于協(xié)作對話而開展培訓交往的真正的“學習共同體”。
協(xié)作對話所反映的是培訓主體之間的關系是溝通與合作的關系，說明的是培訓交往通常建立在培訓主體要素之間的、積極的、社會性和真實性的合作之中。我們通過培訓交往中協(xié)作對話，可以進行協(xié)同組合培訓，把學習共享系統(tǒng)組合起來，實現(xiàn)資源共享。1、明確培訓機構、新教師任職學校、指導師、新教師、組班教師等培訓主體要素參與培訓的職責與分工，建立共同操作、合作溝通的組織系統(tǒng)；2、開展新教師自我培訓、指導師輔導落實、校本培訓工作情況檢查或調研活動，開展“我為新教師試用期培訓獻一計”活動等，建立多元反饋、相互促進的組織系統(tǒng)；3、組織培訓的考察、觀摩、研討會、自評等活動，建立學習借鑒、共同成長的組織系統(tǒng)；4、變革培訓教學模式，把陳述式培訓、參與式培訓、自主式培訓統(tǒng)整起來，將案例教學、現(xiàn)場診斷、問題探究、情境體驗、網上交流、自主學習等學習方法引進到新教師試用期培訓中來；5、按學科或同質或異質等分組，在培訓機構培訓和任職學校校本培訓中建立更多的學習團體，開展團體學習，發(fā)展培訓主體要素之間互相配合、整體推進培訓活動的團體學習能力和風氣的生成。
四、建立基于系統(tǒng)思考的培訓運作模式
系統(tǒng)思考是“學習型組織”的五項修煉中的核心技能。它要求用系統(tǒng)思維模式，綜觀全局，思考影響我們的各種因素之間的內部關系，發(fā)現(xiàn)目前的處境以及改變目前處境的方法。通過課題研究可以落實對培訓進行系統(tǒng)思考，把新教師試用期培訓的學習共享系統(tǒng)組織起來，通過不斷的研究和實踐來改善培訓組織系統(tǒng)本身。要根據(jù)不斷變化了的培訓對象、目標、內容、和環(huán)境，系統(tǒng)思考，制定與之相適應的培訓研究與實踐的實施方案，明確組織的優(yōu)勢與建設目標，為新教師參與培訓提供科學的組織結構和管理體系、適當?shù)墓芾矸椒ê团嘤柺侄巍⒍嘣姆答佇畔⒑蛯W習資源庫。
我們認為，為新教師建立基于系統(tǒng)思考的“研訓一體”培訓運作模式。一要強調以整體的觀念來看待新教師的學習，把與學習無關的因素也納入培訓過程；二要強調以社會性合作為基礎，在具體的教育教學情境中開展；三要強調以自主學習為載體，讓新教師作為研究者主動參與整個培訓過程，共同決定培訓的內容與方式；4四要強調以團體學習的理念來規(guī)劃培訓機構培訓、任職學校校本培訓、新教師自我培訓的組織分工及其操作規(guī)程；五要強調以新教師培訓的有關政策法規(guī)為后盾，充分發(fā)揮新教師培訓項目負責人（組班教師）指導、協(xié)調作用和主觀能動性，通過課題研究和培訓實踐，不斷進行改革，完善新教師試用期培訓的“學習型組織”建設。
學習型組織是90年代最前沿的管理理論和方法，是一種值得追求的境界。組織成功的關鍵在于善于學習。我們必須不斷地學習、思考、實踐、創(chuàng)新，為新教師培訓搭建新的學習構架，在培訓中營造學習氛圍，促進培訓主體進行自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、開展團體學習和系統(tǒng)思考，實現(xiàn)共同成長。
【參考文獻】
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作者郵箱： zjramj@sohu.com
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