本報記者 劉微
隨著教育改革的不斷深入，新的用人機制的逐步形成，使在職教師也有了“下崗”的危機感。此次調(diào)查中，有78.6%的教師認(rèn)為，當(dāng)前教師的精神壓力太大。
從我們的教師問卷調(diào)查中反映出，有78.6%的教師認(rèn)為，當(dāng)前教師的精神壓力太大。那么，教師的精神壓力究竟來自何方呢？從教師們對本次調(diào)查的開放性問題的回答中可以看出，其壓力是多方面的，主要來自改革與職業(yè)競爭、家長的過高期望以及社會的要求等。
不可否認(rèn)，隨著改革的深入，新的用人機制的形成，鐵飯碗被打破，教師實行聘任制，末位淘汰制，學(xué)生挑選教師，崗位競爭加劇，使在職教師也有了“下崗”的危機感。所有這些都使教師產(chǎn)生了很大的精神壓力。
在調(diào)查中，許多教師都把轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立符合時代發(fā)展要求的新教育觀念列為當(dāng)前教師面對的最大挑戰(zhàn)或最需要解決的問題，由此可見，廣大教師已形成了一種強烈的改革意識和危機意識。但同時，“跟不上時代發(fā)展”的憂慮，也給教師增加了精神上的壓力。
從教師對開放性問題的回答中可以看到，學(xué)校對教師的各項考核，統(tǒng)考成績和與之相連的末位淘汰制成為教師精神壓力的主要來源之一。
調(diào)查顯示，教師對“實行教師末位淘汰制是優(yōu)化教師隊伍的好辦法”的看法分歧很大，37.2%的教師表示贊同，28.3%的教師無所謂，34.5%的教師不贊同。
許多教師反映，學(xué)校實行末位淘汰制，每年都存在下崗的可能性。許多基層學(xué)校大搞月考、期中、期末考試，并以考試來排學(xué)生名次、排教師名次。學(xué)生的成績直接影響著教師是否下崗，就使得教師刻意追求高分。學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，校長與教師，教師與學(xué)生之間的矛盾很尖銳。無形中給教師的日常生活中造成很大的壓力，每個教師都在高度緊張的環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)。正如杭州的一位教師所說，“升學(xué)率的攀比怪圈，讓教師喘不過氣來”。
重慶梁平縣一位小學(xué)教師說，教師的精神壓力主要來自學(xué)校對教師教學(xué)的考核制度與人文教育觀的不一致。學(xué)校考核教師工作成績，只注重學(xué)生語文、數(shù)學(xué)成績的平均分、合格率、優(yōu)生率，導(dǎo)致教師不得不在教學(xué)過程中采取一系列違背人的發(fā)展和教育規(guī)律的措施--題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，機械重復(fù)練兵，填鴨灌輸……從小學(xué)開始，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，教師看在眼里，苦在心里。
基礎(chǔ)教育對人的發(fā)展至關(guān)重要，但從整個社會來說，承擔(dān)教育責(zé)任的絕不僅僅是學(xué)校和教師。當(dāng)前，家長對子女的普遍高期望和社會對學(xué)校的種種要求，使教師感到精神壓力很大，甚至如履薄冰。
山西河曲的一位教師說，現(xiàn)在的家長普遍對子女期望值過高，而又對什么是子女的幸福和快樂，什么是成功與成才缺乏真正的了解，把一些流行于世的庸俗的社會功利性的觀念作為尺度，平時對子女嚴(yán)格要求甚少，卻要教師成為這些學(xué)生的“救世主”，結(jié)果教育效果往往不盡如人意。從社會的角度看，提倡素質(zhì)教育人人都能接受，但往往是口號歸口號，行動歸行動，人們更看重的還是“分?jǐn)?shù)”。很多教師無所適從，竟不知道怎樣履行自己的工作職責(zé)才算得上一個稱職的老師。廣東番禺一位中學(xué)教師說，社會、家長對學(xué)生成績的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮膲毫娂釉诮處燁^上，而學(xué)生厭學(xué)情緒依然嚴(yán)重，如何提高學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生成績就成為教師心頭最大的痛。
此外，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，嬌嫩、脆弱。而社會對學(xué)校要求也很高，只要學(xué)生出一點事，媒體和輿論就會爭論來爭論去，總是學(xué)校和教師有責(zé)任、受到指責(zé)。一些媒體不宣傳絕大多數(shù)嘔心瀝血的教師，而對個別教師有違師德不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行大肆渲染，橫加指責(zé)，在客觀上給廣大教師造成了巨大的精神壓力。
珠海的一位教師說，我們的教師常以“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”、“人類靈魂工程師”等字眼自詡，頭戴閃閃發(fā)亮的光環(huán)，承載了社會、家庭太多的希望和責(zé)任，但從收入、住房、福利待遇到社會地位基本上是知識層最低的。這種反差使得教師的心里承受很大的壓力，其社會地位卻得不到認(rèn)可和尊重。
任何一個人，無論他從事何種職業(yè)，第一需要是生存，其次是安全，包括心理安全，沒有后顧之憂。長期以來，我們的社會對教師這個概念的理解仍有問題，老是強調(diào)奉獻(xiàn)和責(zé)任，可忽視了教師作為一個平凡人的需要和獲得，缺乏對他們的溫暖和關(guān)愛。
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，廣大教師渴望參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)，國家也對教師培訓(xùn)提出了一系列政策和要求。但在實際執(zhí)行過程中，特別是在基層，確實存在許多問題，也給教師們造成精神上的壓力。
安徽長豐的一位農(nóng)村小學(xué)教師反映，在他們那里，繼續(xù)教育五年一個輪回，五年中要參加兩次學(xué)習(xí)，每次培訓(xùn)費包括吃、住、行，要1000來塊錢，這對于每月只能拿到有限基本工資的普通教師來說，是個不小的負(fù)擔(dān)。
教師們列舉的精神壓力還遠(yuǎn)不止這些：繁重的教學(xué)工作壓力、工資被拖欠……如教師所說，教書育人是神圣的職業(yè)，可教師不是神。
其實，競爭的社會每個人都會有壓力，這是好事。壓力可以激發(fā)活力，轉(zhuǎn)化為動力。但壓力過大，也會適得其反。對于肩負(fù)著教書育人特殊職責(zé)的教師，承載過多，必然對教育工作產(chǎn)生負(fù)面影響。更何況，教師過大的精神壓力來自于改革的不完善，評價體系的不健全，政策執(zhí)行不利，以及家長、社會對教師的過高期望和要求等等。因此，我們呼吁各級教育行政部門和整個社會關(guān)注教師精神壓力過大的問題。(本報記者 劉微)
《中國教育報》2002年10月5日第2版
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