光明網(wǎng) 2002-11-06 汪文新
全國(guó)政協(xié)委員、北京師范大學(xué)教授龐麗娟主持的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75％的教師存在著教育能力不足或缺乏現(xiàn)象。這是一個(gè)可怕的信號(hào)！
多少年來(lái)，人們沿襲傳統(tǒng)的教育理論，遵循著古人關(guān)于教師功能的定位，即唐代大文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》一文里所說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。對(duì)這一定位，人們只是反復(fù)引述，卻忘記了用時(shí)代的眼光進(jìn)行審視。
在社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展比較緩慢，知識(shí)的更新及總量的增加相對(duì)遲緩的時(shí)代背景下，一個(gè)人經(jīng)過(guò)十多年的寒窗苦讀，基本上能掌握某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大體上能勝任傳授基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、進(jìn)行答疑輔導(dǎo)的職責(zé)。但是從20世紀(jì)下半葉開(kāi)始，特別是最近20年來(lái)，社會(huì)進(jìn)步一日千里，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生剛剛邁出校門(mén)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他在大學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，已經(jīng)有一部分過(guò)時(shí)了。因此，從邁出校門(mén)的第一天起，就必須不斷地“充電”。在這樣的時(shí)代背景下，一個(gè)只會(huì)按傳統(tǒng)方法“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，顯然是不稱(chēng)職的。
新時(shí)代教師最重要的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為“為師之道”的核心，統(tǒng)領(lǐng)“傳道、授業(yè)、解惑”的全過(guò)程。著名教育家、原復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)、現(xiàn)被聘為英國(guó)諾丁漢大學(xué)第一位華人校長(zhǎng)的楊福家教授說(shuō)得好：“什么叫學(xué)問(wèn)？就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，而不是學(xué)習(xí)答問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得怎樣去問(wèn)問(wèn)題，怎樣去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開(kāi)各式各樣的大門(mén)。”一個(gè)出色的教師，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、批判的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓新領(lǐng)域、分析新情況、迎接新挑戰(zhàn)的能力。
要做一個(gè)稱(chēng)職的現(xiàn)代教師，首先要求教師本人養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉不斷獲取新知識(shí)的本領(lǐng)，教師“以己昏昏”怎么能“使人昭昭”？因此必須不斷進(jìn)取，活到老，學(xué)到老。為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和發(fā)展其創(chuàng)新能力，現(xiàn)代教師還應(yīng)該有從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人才的眼光。據(jù)媒體報(bào)道：有位小學(xué)教師出了一道作業(yè)，題目是：“雪融化后變成什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”。可是有位學(xué)生回答：“春天”。這是多么富有詩(shī)意、充滿想象力的答案！但是老師卻判錯(cuò)沒(méi)商量。學(xué)生頭腦中想象力的雙翼，就這樣被折斷了。還有位中學(xué)教師出的作文題目是“春天”，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是描寫(xiě)春天氣候溫暖、風(fēng)光宜人；只有一名學(xué)生作文的內(nèi)容是“討厭春天（風(fēng)沙、春寒等等）”，結(jié)果被老師批評(píng)了。舊的教育方式就是把每個(gè)學(xué)生的思維整齊劃一，結(jié)果是千人一面。因此，盡管我們的中學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中獲得很多獎(jiǎng)牌，但是難以產(chǎn)生具有世界領(lǐng)先水平的、原創(chuàng)性的科研成果。
重新思考教師功能的定位，用新的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，勢(shì)在必行。教師也要與時(shí)俱進(jìn)。
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