高效課堂如何對學(xué)生評價
高效課堂如何對學(xué)生評價1
教育改革的核心是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。這一重大轉(zhuǎn)變，對教學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求;重視學(xué)生的學(xué)法，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新;重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實踐創(chuàng)新本事;注重情感領(lǐng)域，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為實現(xiàn)新的教育目標(biāo)供給了有力的保障，在這一形勢下，大力提倡教師寫教學(xué)反思。經(jīng)過實踐我對教學(xué)課堂教學(xué)有了新的認識，如何打造優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)課堂，反思如下：
1、處理好以學(xué)生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。
學(xué)生的本事是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，教學(xué)課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、團體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)教學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。
2、處理好“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系。
教學(xué)課堂教學(xué)的每個行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點，展開進取的思維活動，相互交換信息，讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項，供給學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實驗操作等，學(xué)生應(yīng)主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學(xué)會了思考，學(xué)會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)本事會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。
3、創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
人才的教育不是知識的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的本事。為此，在教學(xué)設(shè)計中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生進取情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，供給一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生進取思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)本事，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的歡樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析構(gòu)成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯恿Γ麄�學(xué)習(xí)過程充滿了生機和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
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有效的語文課堂評價將會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力和潛能。這種評價強調(diào)在語文課堂中對學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的進行適時的評價。經(jīng)過對自我教學(xué)的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中對學(xué)生實施評價要注意以下幾點，如有不當(dāng)之處，敬請指正!
一、評價方式多用多樣
在教學(xué)中，評價應(yīng)注重學(xué)生的體驗，注重實效，評價結(jié)果要采用具體描述的方式。在課堂教學(xué)中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行評價。在教學(xué)實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設(shè)置獎勵流動小紅旗，以及設(shè)置"合作小明星"、 "書寫小明星" "進步小明星""思考小明星"等獎項。
二、課堂教學(xué)自始至終貫穿靈活評價
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學(xué)生們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。
三 認識自我、參與評價
課堂中不應(yīng)只有老師對學(xué)生的言行給予關(guān)注和評價，也應(yīng)加強學(xué)生自我認識、自我反省、自我評價的能力。
又如，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡單評價一下自己在小組中的表現(xiàn)，與他人的合作與交流。學(xué)生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學(xué)習(xí)的主動性。
四、科學(xué)性與藝術(shù)性
教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用"太棒了"、"好極了"、"你真聰明"等語言評價學(xué)生的作業(yè)或發(fā)言。但是，我認為，這種評價用詞過于簡單，缺少具體的指向，學(xué)生不知道好在哪里，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。有些學(xué)生朗讀流利，聲情并茂，我會給予及時贊許，如："我都被你的朗讀深深陶醉了";回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如："你認為自己讀得怎么樣?你能再試試嗎?我相信這一次你一定會比上一次讀得好""沒關(guān)系，再想想，好嗎?"這樣的評價既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，也為全班提供了學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。這就要求教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力、快速解決問題的反應(yīng)力，要求我們教師要有更高的認知水平。
五、少批評，多鼓勵 。
一個好的語文老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的語言。盡量從正面引導(dǎo)。但是在實際中教學(xué)，大多數(shù)教師很吝嗇自己的贊揚語言，總是習(xí)慣用批評的語言。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時總是用"字跡馬虎"、"書寫不認真"、"作業(yè)模糊"等語言，如果我們改用帶有鼓勵性語言的評語"字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮"。"如果認真書寫，就更好了。"在學(xué)生讀書出現(xiàn)錯誤時，用："真好，不僅讀出了喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。
六、課堂評價要及時有效
教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學(xué)生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的'發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的老師。
七、評價要真摯而誠懇
真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。例如當(dāng)某學(xué)生提出了一個別的同學(xué)提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學(xué)的手，注視著他的雙眼，夸贊道："你有一雙慧眼呀，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多么了不起啊!"學(xué)生聽了這樣的評價話語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應(yīng)用高興的語氣真誠的給予評價："你能回答的這么好，真了不起!"贊可夫認為："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。"愛因斯坦曾說："興趣是最好的老師。"學(xué)生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔(dān)心什么了，因為他們自己知道如何去學(xué)。
此外，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語言和隨機語言有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)付，獨特創(chuàng)新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。
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新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。高效課堂充分地體現(xiàn)了新課程的理念，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互助的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，而這一切的實現(xiàn)都離不開課堂評價來"保駕護航"。在高效課堂中，教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生之間的評價要堅持以下八個方面的原則。
1、差異性原則。高效課堂是一個民主的課堂，對學(xué)生的評價要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學(xué)生之間的差異。由于學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性;因此，不同的學(xué)生在完成同一任務(wù)時就會表現(xiàn)出不同的水平。根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價就要從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切，要關(guān)注每一名學(xué)生的情感和需要，使每一名學(xué)生通過評價都能得到健康的發(fā)展。
2、發(fā)展性原則。在高效課堂中，評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展。所以，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高。評價要立足于學(xué)生的進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于學(xué)生與自身比較的進步，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。如果只看到一些學(xué)生的現(xiàn)有水平，看不到他們的進步，從而給予不恰當(dāng)?shù)脑u價，就很容易導(dǎo)致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學(xué)生的過去，診斷他們現(xiàn)在，還要預(yù)測他們的未來，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不僅要清楚他們的"所知所能"，還要了解他們的"可知可能"。
3、鼓勵性原則。有人說，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學(xué)生適時而恰當(dāng)?shù)谋頁P，就會讓學(xué)生走出失敗的陰影，增強成功的信心。 在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的鼓勵性評價已為大多數(shù)教師所接受，并在實際的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學(xué)生提供了一個安全、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓課堂生動了起來，讓學(xué)生活躍了起來，讓教學(xué)效率提高了起來。
4、主體性原則。只有讓學(xué)生參與評價才真正體現(xiàn)學(xué)生是評價的主體地位。教師要承認學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生積極參加到評價活動中。評價的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的確定都要由師生共同參與制定。
5、多元化原則。包括評價主體的多元化，評價內(nèi)容的豐富性，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性，評價方法的多元性。
6、及時性原則。對學(xué)生的評價是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，也包括行為規(guī)范和習(xí)慣方面。不管哪個方面，教師都應(yīng)做出及時的評價，讓學(xué)生盡快地認識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，便于發(fā)揚長處，及時地糾正錯誤。
7、引導(dǎo)性原則。在課堂上，教師對學(xué)生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，錯在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵了學(xué)生，又讓他們找到了癥結(jié)，既解決了問題，又保護了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。
8、真誠性原則。教師對學(xué)生的評價一定要發(fā)自內(nèi)心，實事求是，只有這樣，學(xué)生才會從心里產(chǎn)生震動，才會真心地接受評價，自愿地去改正。另外，學(xué)生之間的相互評價亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點，而不是戲謔或嘲諷。
只有符合這些原則的評價才是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓教學(xué)不斷走向高效，才會讓課堂充滿生命的活力。
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新課程倡導(dǎo)課堂評價的使用，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價。當(dāng)教師的評價形式是學(xué)生喜愛或易于接受的形式時，他們學(xué)習(xí)的焦慮感就會降低，學(xué)習(xí)自信心就會提高;如果教師評價讓學(xué)生不適應(yīng)甚至反感時，其焦慮感就會增強，學(xué)習(xí)動機就會減弱。課堂評價的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，所以在課堂上教師的評價尤為重要。
課堂教學(xué)評價一般都是采用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等常用的方法的，用好這些"常法"是實現(xiàn)有價值的基礎(chǔ)。
一、教師評價
它是指用激勵性的語言或描述性的語言對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側(cè)重于評價學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。教學(xué)四年級下學(xué)期第二單元誠實守信時，結(jié)合學(xué)生平時的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生準(zhǔn)備"誠信備忘卡"。在學(xué)生交流備忘卡中的內(nèi)容時，經(jīng)驗多的學(xué)生一口氣能說上三四條，而經(jīng)驗少的同學(xué)想半天還只能說出一條，針對這種情況，我給經(jīng)驗多的學(xué)生予以肯定，并激勵他們要在以后的生活中不斷地積累經(jīng)驗;對經(jīng)驗少的學(xué)生我首先表示贊許，然后在鼓勵他(她)，讓他(她)結(jié)合其他同學(xué)說的再說一條，之后大肆給予肯定和贊許，這樣下來我的每一名學(xué)生在情感上都得到了積極的體驗，每個人都愉快地擁有了外出活動前的貯備經(jīng)驗。
二、讓學(xué)生正確評價自己
自我評價是自主意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。在以往的教學(xué)評價中，學(xué)生是被評價對象，教師是絕對評價者，家長一般是觀望者的評價狀況，學(xué)生只是被動地接受，因此，要讓學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的情況進行自我評價。例如，在我的品德與社會課上總有一個固有的環(huán)節(jié)叫"說說這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲"，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生既能反饋課堂上所學(xué)的知識、能力，也能客觀地對自己的表現(xiàn)做出評價。如，在講授四年級上冊《面對突發(fā)事件》一課的"說說這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲"中，一個小男孩說："我這節(jié)可表現(xiàn)得不好，在老師說迷路時我走神了，我想起了上次在濟南迷路時的感覺，我想再演習(xí)一次。于是我借助他的"走神"帶著同學(xué)們重溫了迷路自救的知識，進一步穩(wěn)固了學(xué)生的安全意識。
三、學(xué)生間的評價
每個學(xué)生都有自己獨特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的最好時機。我往往在布置任務(wù)后，做出這樣的規(guī)定："先自己想想該怎樣解答這個問題，然后，在組里說說你的想法，都要評價他人觀點，。"這樣要求后，同學(xué)們都能大膽地對別人的看法進行評價。學(xué)生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，同時也養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣。
既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團結(jié)合作意識。如在四年級上《公共生活有秩序》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生制定"校園公共生活公約"，在這過程中，我讓學(xué)生小組合作，用童心制定了一個符合他們認知水平的"公約"——通過小組討論公約內(nèi)容，互相評價內(nèi)容好壞，促進了學(xué)生人人參與的愿望，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。通過小組學(xué)習(xí)，他們制定的公約簡直就是一幅連環(huán)畫，有文字、有拼音、有圖案。大致內(nèi)容是："我們做游戲要遵守規(guī)則"、"上課專心聽講不做小動作"、"下課要文明休息活動，同學(xué)間不吵架，不做危險性游戲"最后大家一致舉手通過，并按上手印，在歡呼聲中慶祝公約制定成功。
四、課堂評價的注意事項
1.關(guān)注學(xué)生個體差異
課堂上學(xué)生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。為此，我嘗試用下面的方法關(guān)注學(xué)生的個體差異。
(1)分層評價。目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)"人人都能學(xué)好"和"不同的人學(xué)不同的"大眾教學(xué)理念。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有"勁頭"，中等生有"想頭"，后進生有"奔頭"。
(2)延遲評價。當(dāng)學(xué)困生回答錯誤或一時找不到思考方法時，對他們的回答采取延時評價，用簡短的激勵性語言加以評價。如"別緊張，好好想一想，會有答案的。""你想到什么說什么，不會有錯的，要相信自己"等等，讓他們正確認識自己，通過自己的努力達到自己理想中的目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生充分體驗成功的快樂。
2.注重課堂評價的語言
(1)課堂評價語言簡潔。課堂評價是課堂教學(xué)過程的一部分，是調(diào)節(jié)課堂氣氛 ，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)整不利課堂行為的，因此，時間不宜過多，應(yīng)簡單明了，切忌長篇大論。
但在簡潔的同時，評價一定要明確、到位，要盡量避免無效的評價。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過："教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。"這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。
(2)課堂評價語言要有激勵性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高漲還是消極，學(xué)生的主體精神能否得到淋漓盡致的發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)是否落實到學(xué)生的發(fā)展之上，要靠教師在教學(xué)中去設(shè)計、引領(lǐng)、組織和強化，而教師的評價語言在其中起到了關(guān)鍵性的作用。
經(jīng)過自己的實踐與堅持，我發(fā)現(xiàn)通過實施及時的課堂評價，我的課堂現(xiàn)在變得豐富多彩了，學(xué)生也由原來的消極對待變成現(xiàn)在的樂學(xué)。這是我實施前所能想到的。我會在實踐中不斷探索，努力形成自己的評價機制。
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