概論課社會實踐報告
一段難忘的社會實踐結束了，回顧這段時間的實踐活動，取得的收獲不是一星半點的，是時候進行一個全面的總結了。那要怎么寫好實踐報告呢？以下是小編為大家整理的概論課社會實踐報告，希望能夠幫助到大家。
概論課社會實踐報告 篇1
一、 背景資料
近年來，湘西旅游產業已成為經濟發展的有力支撐，鐘靈毓秀的鳳凰古城、原汁原味的苗人谷苗寨、激情四溢的猛洞河漂流、風韻獨特的坐龍峽和紅石林等景區，給世人以神秘莫測之感，我們可以從沈從文的書里、黃永玉的畫里、宋祖英的歌里感悟。經過不斷挖掘打造，湘西已成為一道集厚重的歷史文化、濃郁的民族風情、奇特的山水風光于一體的獨特旅游風景線。
如今，湘西已擁有一個國家歷史文化名城、一個國家歷史文化名鎮、兩個國家重點風景名勝區、一個全國紅色旅游經典景區、一個國家自然保護區、一個全國工業旅游示范點、兩個國家地質公園、三個國家重點文物保護單位。旅游景區規劃面積占全州國土面積的6%，高于全國的1%和全省的4%比例。
鳳凰旅游業一驚人的速度發展，它的歷史文化引來了越來越多的國內外游客，實在令人贊嘆。這引起了我們的好奇：鳳凰旅游在近年來發展如此迅速，哪么，在20XX年期間，旅游的游客數量還會不會繼續增長？鳳凰的旅游業會不會更上一層樓？游客們是否對鳳凰的旅游方面存在意見？政府又是如何對待游客的反饋的呢？
二、1）調查目的：通過這次社會實踐活動，了解鳳凰旅游業的發展情況，及鳳凰政府為發展旅游業所作出的努力，同時發現其尚有不足的地方，并為鳳凰古城能更好更快發展提供合理、有效的意見。
2）調查時間：20xx年10月14日至20xx年10月28日
3）調查成員：
4）調查范圍：
5）調查方法
①查閱資料，了解有關往年國慶期間的報告；
②發放問卷，了解游客們的部分個人資料以及對鳳凰旅游的看法；
③采訪商家，獲知商家的獲利情況，并了解商家對政府應對游客高峰的看法；
④采訪旅游咨詢處，了解的游客數與去年相比的增減情況，了解當地交通情況、調查活動過程、治安情況以及政府為旅游業的發展與游客的便利而采取的措施；
⑤歸納數據，通過對資料的總結、歸納和分析，了解鳳凰在國慶期間的旅游總體情況，并結合實際對鳳凰旅游提出相應的建議。
三、實踐心得與體會
學校是一個小社會，我們不再是象牙塔里不能受風吹雨打的花朵，通過社會實踐的磨練，我們深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發現自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創造良好的條件；才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現大學生的自身價值。今后的工作中，是在過去社會實踐活動經驗的基礎上，不斷拓展社會實踐活動范圍，挖掘實踐活動培養人才的潛力，堅持社會實踐與了解國情，服務社會相結合，為國家與社會的全面發展出謀劃策。堅持社會實踐與專業特點相結合，為地方經濟的發展貢獻力量為社會創造了新的財富。社會實踐加深了我與社會各階層人的感情，拉近了我與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進一步明確了我們青年學生的成材之路與肩負的歷史使命。社會才是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現，為將來更加激烈的競爭打下了更為堅實的基礎。我在實踐中得到許多的感悟!
一切認識都來源于實踐。實踐是認識的來源說明了親身實踐的必要性和重要性，但是并不排斥學習間接經驗的必要性。實踐的發展不斷促進人類認識能力的發展。實踐的不斷發展，不斷提出新的問題，促使人們去解決這些問題。而隨著這些問題的不斷解決，與此同步，人的認識能力也就不斷地改善和提高!馬克思主義哲學強調實踐對認識的決定作用，認識對實踐具有巨大的反作用。認識對實踐的反作用主要表現在認識和理論對實踐具有指導作用。認識在實踐的基礎上產生，但是認識一經產生就具有相對獨立性，可以對實踐進行指導。實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。
要學會從實踐中學習，從學習中實踐。我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現自已。
要與社會交流，為社會做貢獻，只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對社會有用的人才，很多在學校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學，學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應該在今天努力掌握專業知識，明天才能更好地為社會服務。
四、調查結果
1、概況
1）由于經濟、游客往來和天氣等原因，我們將戶外調查設置在10月14日，共1天。其中發放問卷15份，有效問卷10份；采訪商鋪3家；采訪旅游咨詢處1處。
2） 此次問卷調查，10份有效問卷填寫者籍貫均在湖南省外，多于一半的人以自助游的方式進行旅游。而職業則以學生為多。
3） 關于了解鳳凰旅游的途徑，有4人時通過親戚朋友的介紹，5人是從網絡上得知；而剩余一人則是通過報紙、新聞途徑得知的。這說明鳳凰旅游業的宣傳工作做得好。例如鳳凰縣旅游局的標題就為“這座城市已經為你等待了千年”。
2、游覽
1）鳳凰景點中，比較受歡迎的是苗寨游及沱江泛舟兩塊，而其他景點也受到不同程度的好評。另一方面，鳳凰夜景的繁華、各種絢麗的燈光使得游客更青睞于古城中得夜景，尤其是沱江兩岸、北門附近，常常會有許多的人。
2）關于景點，通過回收的資料和網絡信息來看，我們認為鳳凰古城已經做得不錯了，但是我們收到的意見中有一份寫到“古城的氣息不夠濃郁”，故我們也希望當地政府不要過度地開發旅游資源而破壞了鳳凰的歷史價值。
五、存在問題
2）鳳凰古城內交通不便，道路狀況較差，不利于出行
3）外國游客較少
4）強行拉客的商家小販較多，不利于古城內游客安心購物
5）古城的氣息不夠濃郁，有些建筑進行過過重修，很大程度上降低了它原有的歷史文化價值
六、建議
1）增強古城內的旅游接待能力
2）改善路面狀況，加強交通管理，為游客出行增加便利
3）古城內堅強普通話教育和英語教學，為迎接更多外來游客做準備
4）盡量不要改動當地景點景區的原有風貌，保持其民族特色和歷史文化特色
概論課社會實踐報告 篇2
1953年6月偉人在接見中國新民主主義青年團第二次全國代表大會主席團成員的談話中，號召青年做到“身體好、學習好、工作好”。簡稱“三好”。從此以后，各類學校根據偉人的這一講話精神，結合學校的實際，每學年都開展評選“思想品德好、學習好、身體好”的“三好”學生的活動。被評為“三好”學生者，由教育部門和學校授予“三好”學生證書，予以表彰。 1982年7月4日，鄧小平《在軍委座談會上的講話》指出：“搞社會主義精神文明，主要是使我們的各族人民都成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義新人”。后來簡稱為“四有”。1986年4月12日頒布的《中華人民動和國義務教育法》規定：“培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設“四有”人才”。1983年9月9日，鄧小平同志給景山小學題詞，正式提出了“三個面向”即“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”
過去我們的教育方針突出的是政治可靠、進取精神、業務能力等，重視的是適應需要的“有用人才”和“合格人才”。這是按需分配觀念的產物，沒有強調創新精神。知識經濟中最重要的資源是人力資源，投資于人力資源成為許多國家，尤其是發達國家的戰略選擇。我國政府在這方面也給予了高度重視，1999年黨和國家頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，《決定》中提出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”國家正式把培養創新實踐能力納入到培養目標之中，突破了按需分配的人才觀念，適應了世界競爭日益激烈的形勢。明確指出教育要培養學生的創新能力和創新思維，要為國家創新體系建設做出貢獻，該政策對創新教育的理論研究和實踐起到了巨大的推動作用。現在我以一個受教育者眼光來調查分析我們本生的創新實踐能力培養。
一、 大學生創新與實踐能力的現狀調查
現今大學生在創造能力方面存在著較大的認知和行為差。目前，大學生已經認識到“創造力是每個大學生都要的種重要能力”，他們對科技創新期望指數很高。據調查報告的數據顯示，大部分同學同意“創新和實踐是大學生應具備的最重要的能力”在日常學習和課外實踐，也對創新意識的重要性有充分的認知。這表明當代大學生都普遍認識到在大學生努力創新是有意義的事，創新能力已成為每個大學生參與明天競爭的資本。因此，在校學生對創新意識和科技素養的認識現狀相對令人滿意。但盡管當代大學生大都意識到創新能力的重要性，在日常學習生活中貫徹實施上卻做的不盡如人意。通過調查大學生參加各類創新性活動的實踐情況時發現：表示沒有參加過有關創新實踐的`活動的學生占絕大部分，僅少部分人參加過有諸如“挑戰杯”、“全國大學生電子競賽”、“軟件設計大賽”等有組織的創新實踐能力。
二、造成大學生創新實踐能力知行反差的原因
當前教育模式及觀念對學生創新實踐能力的影響 中國的升學教育模式在學生心中映射了這樣一種思想，認為高中辛苦點考上一所好的大學然后就可以輕輕松松前途無憂了，所以就存在這樣的現象，很多學生踏進大學校門后毫無節制地放松，呈現出一種十分慵懶的學風，上課逃課或者到課不認真聽講，把所有的希望押在臨近期末的高強度復習當中，完全沒能擺脫應試教育教育的模式，學生為了考試而學習，沒有發揮主觀能動的作用，有的老師也為了教學而教學忽略了學生的接受能力及感受，缺乏與學生之間的交流溝通。教育的目的不是傳授已有的東西，而是要提升學生發現問題、解決問題的能力。
三、如何提高學生創新實踐能力
發揮學生自身的主觀能動性 學生是教育的主體，只有發揮主體的主觀能動性讓學生擺脫被動學習的思想，主動地投身到學習求知的行列當中才能從根本上促進學生能力的發展。發揮學生的主動性要求學生扎實基礎知識，學會將書本所學知識應用到實踐當中，積極主動地思考，提升自身發現問題，分析問題，解決問題的能力。然后在所學知識上進行自己的延伸創新，最終發展出真正屬于自己的東西。發揮學生本體的能動性要求學生積極主動的培養自己的創新精神，加強對創新的認識理解，把創新的理念植根于自己日常學習生活當中。在此基礎上學生還要積極主動地培養自己的創新思維和創新能力，將精神應用于實際，根據自己的實際情況參加一些創新實踐的競賽，鍛煉自身能力，使自己成為適應社會競爭和社會發展的人才。
四、結論
調查顯示，作為學生創新精神和實踐能力培養的參與主體，在校大學生對創新意識有較充分的認識基礎，但受各種因素制約，創新的認知與實踐嚴重背離。大學生創新意識和能力的培養并不是一蹴而就的，應認真分析影響大學生創新能力培養的主要因素，尋找提升學生創新實踐能力的方法，逐步強化學生創新實踐能力，是自己成為國家社會需要的創新型人才。馬克思主義哲學認為實踐是人自覺改造客觀世界，使外部對象發生某種改變的現實的物質性活動。實踐是人的活動，而人是社會的人，處在一定的社會關系之中，因此，實踐不是單個人孤立的行為，而是社會的活動。所以，實踐作為物質世界長期發展的一個階段，是在社會歷史中不斷發展演變的。實踐的主體是人民群眾。“三下鄉”是大學生社會實踐活動在新時期的深化發展，是促進農村兩個文明建設的有益補充，具有重要的現實意義和長遠意義。實踐出真知，社會實踐活動是大學生活的重要組成部份，培養當代大學生的歷史使命感、社會責任感和積極向上的精神風貌，充分發揮實踐育人的作用，提高大學生的綜合素質，也是檢驗所學理論知識的標準，社會實踐不但為大學生提供了一個發揮自我才能，展現自我風采的舞臺，也是培養和鍛煉同學們綜合能力的一個階梯，更是一個大學生進入社會，走上工作崗位前的演練場地。從大學生自身角度出發，在尋找兼職時，首先應明確兼職的目的不僅僅是賺錢，更重要的是鍛煉自己，積累工作經驗。兼職應該量力而行，適可而止。我們應該盡快找到找到學習與兼職之間的平衡點，正確處理兼職與學習的關系。當然在兼職時更應該注意兼職的安全性，必要時用法律維護自己的合法權益。對于做兼職學生本人，在做校外兼職這一塊，首先自己不能被錢沖昏頭腦，要自己盡可能的對公司辨別真偽，比如說通過公司的裝扮，公司主管的談話水平和素質。想做兼職的學生也可通過在校專門為學生找兼職的組織和團隊來獲得相關信息，因為他們都是學生，沒有理由來傷害學生，公司的情況他們很了解，大部分都經過實地拜訪的，這樣的信息相對來說比較安全。對于學校勤工中心及其他組織來說，應該對做兼職的學生進行動態監控，尤其是對做完的兼職的學生應加大短信或電話調查詢問工資發放情況等以保障學生權益。
概論課社會實踐報告 篇3
一、改進“概論”課社會實踐教學的構想
在把握時代特征、社會生活主題、教學大綱要求和學生期望的基礎上，構建具有時代特色、地域特色、學校特色和學科特色的社會實踐教學模式。具體而言，該模式包括三大板塊的內容，即變動主題實踐教學、恒定主題實踐教學和實踐基地教學。通過互相支持、相互銜接的三大板塊的社會實踐教學活動，既突出社會實踐教學的時代性，又注重獨特性，全面提高社會實踐教學的時效性。
（一）變動主題社會實踐教學
所謂變動主題社會實踐教學，是指根據時代特征、國家生活主題及“概論”的學科屬性，“以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展”[3]，確立每年社會實踐教學的主題，然后圍繞該主題開展豐富多彩的社會實踐活動。與時俱進的社會實踐教學主題貼近時代、貼近現實、貼近生活，能夠推動“概論”課社會實踐教學的時代化、生活化，調動大學生的參與熱情。年度社會實踐教學主題的選擇必須符合三個原則：其一，與國家生活主題密切相關，也即近期黨和政府倡導、宣傳的，攸關國家富強、人民幸福和民族復興的基礎性、創新性、戰略性思想、路線、政策；其二，與課程內容高度相關，也即緊扣學科屬性和特點，與“概論”課教學的重點內容有機結合，集中反映社會實踐教學的目標和要求；其三，與學生生活高度相關，也即是不宏觀、不抽象，讓大學生覺得熟悉、親切，有參與的興趣和期待。“概論”課教師可以根據以上原則，通過集體討論的方式，最終確定本年度的社會實踐主題，然后圍繞該主題確立社會實踐教學的組織形式、操作規范、考核辦法，并在對學生座談訪談的基礎上最終形成社會實踐教學方案。比如，2014年“概論”課社會實踐教學主題可以是“中國夢與中國特色社會主義道路”，社會實踐教學形式可以是社會調研。圍繞該主題、結合“概論”課教學重點，可以設計一些體現問題意識和現實關切、具有可操作性的調研方向或題目，鼓勵學生以個體或者團隊形式展開調研，并寫作主題明確、著述規范、格式統一的調研報告。鼓勵學生在調研報告中采用視頻、圖片等多種表現形式，豐富社會實踐教學成果形式。最終，通過變動主題的社會調研活動，一方面，深化大學生對課堂理論教學內容的認識，提高自己觀察和分析問題的能力，更加理性、客觀地看待各類社會現象；另一方面，用中國夢構筑學生的共同思想基礎，激發廣大學子的歷史責任感，增強他們對建設中國特色社會主義的信心。
（二）恒定主題社會實踐教學
恒定主題社會實踐教學是指根據本校所在區域的人文地理特征、學校自身的歷史傳統和學科特點以及學生的學歷層次等，確立相對固定且有特色的社會實踐主題，每年組織學生圍繞該主題開展深入、持久的社會實踐活動。它是一所學校“概論”課社會實踐教學具有特色的重要載體和表現形式，具有繼承性、連續性和創造性，由專業老師帶隊，由具有創新意識、探索勇氣、合作精神的學生組隊參與。通過組織持續的恒定主題的社會實踐活動，可以充分發揮大學生在地方經濟發展、精神文明建設、區域生態保護、校園文化營造等方面的作用，形成具有一定品牌和特色的社會實踐教學成果。要發揮恒定主題社會實踐教學的作用，必須注意：其一，主題必須是與國家戰略相關的重大理論和現實問題，并且這些問題能夠激發大學生的參與意識、創新意識和責任意識，體現他們自身的特長和價值；其二，角度、內容、方法等必須具有一定創新性，既有對以往工作的繼承，又有新的推進和發展，體現所學有所用并且有所成；其三，成果必須有精品意識，是理論與實踐的有機結合，體現一定的理論深度和學術素養。比如，地處東北的高校，可以老工業基地振興為主題，確立若干調研題目組織學生深入企業、社區和政府管理部門，全面了解東北工業發展的歷史、現狀及存在問題，探討老工業基地振興的對策。可以根據學校自身的學科特點，調查學科相關行業企業的情況，具體調查對象可以是不同所有制形式的'企業，調查內容可以涵蓋產業結構升級、清潔生產、企業文化建設、社會保障等。可以制定中長期調研計劃，持續多年圍繞該主題進行不同方面不同角度的研究，力爭全面、深刻地反映調研對象，為地方決策提供服務。再如，有些高校在革命老區，可以以留住活歷史為題，組織學生采訪革命、建設和改革過程中重大事件的參與者，通過口述歷史的形式記錄下來，并結集出版。這有利于大學生更加深刻地理解馬克思主義進程及其理論成果的精髓，更加珍惜改革開放和現代化發展的成果，更加明確自己的歷史使命。
（三）社會實踐教學基地教學
社會實踐教學基地是保證“概論”課社會實踐教學穩定性、可持續性的重要途徑和方式。根據“概論”課教學的內容和要求，聯系具有代表性和具有教育意義的各類博物館、紀念館、展覽館，以及城市社區、新農村、現代企業等，設立“概論”課社會實踐教學基地，定期組織學生到基地參觀、學習，可以增進他們的認知、增強他們的認同、升華他們的認識。社會實踐基地的選擇不能隨意化，不是越多越好，也不是名氣越大越好，而應該是從“概論”課社會實踐教學的要求出發，堅持三個原則。其一，典型性。企業、社區以及博物館眾多，不可能都掛牌作為社會實踐教學基地，必須從中選擇最具有代表性和說服力的。其二，相關性。即與課程教學內容、教學要求高度相關，能夠通過對社會實踐基地的參觀、學習，深化對理論的認識。其三，互利性。既要發揮社會實踐基地對教師研究、學生成長的積極作用，也要發揮教師和學生對社會實踐基地建設的扶持作用。
二、正確處理三組關系
發揮“概論”課“三板塊”社會實踐教學模式的作用，還要正確認識和處理好教學過程中的三組關系。
（一）處理好課堂教學與社會實踐教學關系
“概論”課包括課堂教學和社會實踐教學兩部分，二者密切聯系、互相補充。課堂教學偏重于理論的闡釋和演繹，旨在讓學生理解和掌握基本的理論、觀點和方法，是基礎；社會實踐教學是理論的應用和拓展，旨在讓學生深刻理解理論的內涵，并運用其觀察和分析社會現象，是升華。二者統一于“概論”課教學過程中，推動學生實現知—情—意—行的轉化。將課堂教學和社會實踐教學緊密聯系起來的是具體問題。指出：“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住重大問題、關鍵問題進一步研究思考，找出答案，著力推動解決我國發展面臨的一系列突出矛盾和問題。”[4]“概論”課體系宏大、內容豐富，涉及到政治、經濟、文化、社會、生態、外交、國防、黨建等諸多內容，教師必須按照詳略得當、主次分明的原則，著力講授一些重點、難點和熱點理論問題，做到“少而精”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要深化學生對重點問題的認識，還必須在教學中將年度社會實踐主題與課堂教學的重點內容結合起來，圍繞其設計若干社會實踐題目，讓學生通過社會實踐活動切身體驗、深刻領悟，加深對課堂教學內容的理解和認識，并由對理論知識的記憶轉變為對之的認同并內化為自己的心理品格、價值取向和理想信念，外化為行為習慣。比如，社會主義初級階段的特征是教師課堂理論教學的重要內容。為了更好地闡釋該問題，教師可以搜集、整理各種資料，通過橫向比較法描述我國與發達國家在經濟、科技、教育等方面的差距，揭示社會主義初級階段的基本內涵和特征，并通過組織學生課堂討論的形式分析出現差距的原因，讓學生認識到中國獨特的文化傳統、歷史命運、基本國情，把握社會主義初級階段的長期性，增強憂患意識。同時，也通過縱向比較法描述建國后我國在政治、經濟、文化、社會和生態保護等方面取得的進步，讓他們領略到黨領導人民所取得的成就，增強自豪感。與之相配合的是，在社會實踐教學中，圍繞該問題可以設計若干調研題目，指導學生深入農村、企業、社區以及山川、田野等，通過所聽、所看、所問、所想，深刻領會和把握社會主義初級階段的國情，深化對課堂理論教學內容的認知。
（二）處理好課程社會實踐教學與學生組織
開展的社會實踐活動的關系社會實踐教學是大學生“概論”教學的基本環節，也是提高“概論”課教學實效性的重要途徑。目前，在高等學校中承擔社會實踐組織和管理工作的還有團委、學生處等學生組織。那么，二者的關系是什么呢？首先，二者具有很大的一致性，包括：第一，在目標上，立德樹人，促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養人格，增強社會責任感，做社會主義事業的建設者和接班人；第二，在內容上，都面向豐富多彩的現實社會生活，囊括政治、經濟、文化、社會、生態等多個方面，覆蓋農村、城市社區、企業、政府、博物館、展覽館等多個層面；第三，在形式上，都包括社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動等社會實踐活動，都以調研報告、考察報告、心得體會等形式展現社會實踐成果。然而，作為課程的社會實踐教學和學生組織開展的社會實踐活動還是有不同之處。第一，性質不同。前者是課程教學體系的一部分，后者是學生培養過程中的一個環節，二者不屬于同一個范疇。第二，側重點不同。前者主要通過開展與課程相關的社會實踐活動，增進大學生對中國特色社會主義道路的認同，堅定他們的理想信念，側重于增強“三個自信”；后者主要是通過開展社會實踐教學活動，增加大學生對國情的了解及認識、分析問題的能力，側重于綜合素養的提高。第三，管理方式不同。前者主要由任課老師負責組織，學生在老師的指導下展開社會實踐活動，后者則主要是以學生自發的形式為主。第四，考核方式不同。前者作為課程教學的一個環節，學生的表現計入成績，后者則是學生培養的一個環節，不以成績計。明確了課程社會實踐教學與學生組織開展的社會實踐活動的區別，“概論”課教師應該加強組織和管理，從源頭的方案制定、過程中的協調指導到末端的考核評價，都要時刻注意把握“概論”課社會實踐教學的基本立足點和預期目標，在課程教學體系內彰顯社會實踐的價值。
（三）處理好教學方案設計與具體制度保障的關系
要保證社會實踐教學的效果，教學方案必須科學、合理，具有操作性，這是前提和基礎。然而，要推動方案的有效實施、達到預期的教學目標，還必須制定一系列的具體制度，實現社會實踐教學的制度化、規范化，這是根本和核心。通過制度建設，統一老師和學生的思想和行動，達成共識、凝聚力量、形成合力。制度大致分為三類：第一類，指令性制度，明確規定教師和學生的操作規范、操作流程、操作方法，界定各自的職責、任務；第二類，禁令性制度，明確學生和教師不能違反的事項，比如學生直接抄襲他人的成果、教師社會實踐教學過程中指導缺位，等；第三類：獎懲制度，明確針對學生和教師的考核機制，制定獎懲措施，激勵和約束學生和教師的行為。
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