作業設計方案（通用15篇）
為確保事情或工作高質量高水平開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編收集整理的作業設計方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
作業設計方案 1
教學目標：
1、思想教育目標
通過學習課文，進一步了解人與自然怎樣進一步和睦相處，增強環保意識。
2、知識要求
學會本課要求會認、會寫的字，能用學過的識字方法自覺識字。會區分“昨”與 “作”的不同，會正確、規范的書寫生字。
3、能力要求
（1）培養學生認字和寫字能力。
（2）培養學生有感情朗讀課文的能力。
教學重點、難點：
重點：認字和寫字是本課的教學重點。
難點：通過讀文體會真實的情感，有感情朗讀課文。
今天我上的是這篇課文的第一課時，所以我的教學重點就放在了用學過的識字方法自覺識字；區分“昨”與“作”的不同，并進行正確、規范的書寫；基本做到將課文讀通讀順，感悟到“特別的作業”中“特別”的第一層意思：書上小朋友的作業和我們的作業有什么不同？特別在什么地方？
課堂實錄：
師：小朋友，讓我們來看看黑板，誰來拼拼這個詞語？
生：作業。
師：平舌音發的真標準，其他小朋友跟他讀一讀。（生齊讀）
師：現在，請小朋友們看老師寫這個詞，請仔細看，用心記，因為，這是我們要學會寫的字。
（師范寫，生看，接著書空說筆順）
師：小朋友都要做作業，所以“作”字是單人旁。那么，我們平時都做了些什么作業呢？
生：抄詞語、做口算、畫畫……
師：有個班的小朋友，他們的老師就給他們布置了一次特別的作業。
（板書：特別的，齊讀）
師：讀了課題，你想知道一些什么問題呢？
生：“特別的作業”是什么呢？
師：小朋友想知道的可真不少。那我們到課文里去找答案吧！翻開書34 頁，自己試著讀一遍課文，如果遇到不認識的字，請用我們學過的方法認識它。
（生自學，運用多種識字方法：拼音拼讀橫條和查字表中的字，問身邊的小伙伴）
師：小朋友們用自己的方法認識了很多字寶寶了，現在請聽老師讀，檢查你是否認對了，并請認真聽聽你還不認識的'字。
（師范讀，巡視，生聽）
師：現在請小朋友們同桌2個一人讀一次，相互檢查檢查字音是否讀準了。
（生與生互動檢查，教師巡視）
師：小朋友們檢查得很認真，現在，老師請幾個小朋友來讀讀這篇課文。
（師隨機抽讀，檢查讀音）
師：檢驗小朋友們的時候到了，老師現在把詞語寶寶一個一個請上黑板，你們能認出它們來嗎？
生：能！
師：請看第一個。（板書）
生（紛紛舉手）：昨天！
師：好，平舌音的“昨”很標準，再看下一個。（板書）
生：手指！
師：小朋友們都認識了詞語寶寶了，現在我們男女生來比一比，看誰讀得最標準。
（男生女生比賽，輪讀詞語）
師：詞語寶寶都認識了，字寶寶也不甘寂寞，它們也要出來和你們打招呼了，火車司機在哪里？
生：火車司機在這里！
（開火車，抽讀生字卡片）
師：字寶寶很高興，小朋友們都認識它們了，現在，讓我們把它們送回家睡覺吧！
（生將生字在課文中圈出來，邊圈邊讀）
師：生字讀熟了，課文我們就能讀得更通順了，現在，老師想請小朋友們一起讀讀課文，想想開課時我們提出的問題：老師布置的特別的作業，到底是什么呢？
（生齊讀）
生：老師布置的特別的作業是把春天帶到學校來。
師：說對了，你是從課文什么地方讀出來的呢？
生：第一自然段。
師：把話說完整，好嗎？再說一次。
生：我是從第一自然段讀出來的。
師：真能干，小朋友們，咱們來讀讀第一自然段。
（生讀）
師：老師布置的作業真是特別，小朋友們，如果要你把春天帶到學校來，你會帶什么來呢？
生：我會帶來一朵雪白的梨花。
生：我會畫美麗的桃花。
生：我會照相，把相片帶來。
師：小朋友們這么喜歡春天，書上的小朋友也是的，他們也帶來了許多“春天”。他們帶了什么？誰的作業最好呢？我們下節課將繼續學習。
現在，請小朋友幫老師一個忙。有個字寶寶很調皮，（出示“作”）它換了一件衣服，就變成另外一個字寶寶藏起來了，你能幫我找出來嗎？
（生舉手，老師開始點數，舉手的學生越來越多）
生：是“昨”。
師：它怎么換衣服的呢？
生：它把單人旁換成了日字旁。
師：那我們怎么記他們，才不會記錯呢？
生：我們寫作業，是人在寫，所以是單人旁；昨天是時間，所以是日字旁。
師：你真聰明。今天我們要把它們兩個請進田字格，誰來給它們安安家？
（生紛紛舉手提示重點的壓線筆畫）
小朋友們觀察地很仔細，現在，請把本子翻到新的一頁，我們把它們寫進去。
（生寫字，師提醒寫字姿勢，寫完下課）
作業設計方案 2
作業是教學五個基本環節中的一個重要環節，作業是指學生根據教師的要求，在上課以外的時間進行的學習活動，是教學的組織形式之一；是數學課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成特定教學任務的一種形式，是學生深化和鞏固數學知識并內化為數學能力的工具，在長期的教學實踐中，傳統的高中數學作業在培養學生有效識記策略方面形成了許多較具操作性的模式。主要是教師以教材為中心，以高考為參照，按習題的難度組成的基礎型、提高型的訓練鏈。學生和教師都陷入了題海的怪圈。學生寫作業表現出應付、交差甚至抄襲的被動作業態度，教師忙于機械性批改作業，卻沒有思考的時間，自己疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負荷、低效率的狀況。
一、作業的設計原則
我覺得設計作業時應特別注意以下三方面原則：
1、目的性原則：即作業要體現高中數學新課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，
2、針對性和差異性并重原則：即作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。或稱為層次性原則，分層次作業就是根據知識點的多少、思維的難易程度、知識交叉聯系的程度等把作業分成三個層次：
第一層次為基礎題，針對基礎較薄弱的學生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對一般學生而設計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次為發展題，針對少數基礎較好的學生設計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。
3、研究性和開放性原則：作業要有一定的研究性和開放性，要讓學生有自我發揮的余地。可根據學生的數學知識、數學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業。
二、作業設計模式
在新課程標準下以數學認知結構的變化過程為分類標準，可以把作業分為鞏固性作業和探究性作業兩種。
1、鞏固性作業：
即根據人的理解和記憶規律，只有有目的、有計劃地安排一定程度練習使學生掌握數學知識，如公理、數學概念、數學定理、數學公式和法則等重現型作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。具體可以體現在：（1）對課上知識整理鞏固的作業；一堂課下來，很多學生并不能馬上將課上的動力弄明白。這就要求學生對課上講過的內容進行復習鞏固，對較不易理解的題目進行整理，這樣才能理解并形成自己的東西。（2）根據教材內容自編、改編或選編一些題目讓學生進行鞏固。但量不宜太多，否則，學生若應付的話會沒效果。（3）分層作業：“分層次”作業的設置，要求學生根據自身的學習水平對作業進行自主選擇。
能力較差的學生可以從較低層次的作業開始選擇，以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學生可以直接選擇較高的層次。開展分層次作業設置時，應注意設置方式的靈活性。對于新授知識點的作業，可以先推出第一、二層次習題，要求學生對第一層次必做，第二層次選做，隨著課程的進一步發展和深入再推出第三層次習題，學生可以跨層次、自主選擇。這種方法能使學生在熟練掌握“雙基”的前提下更有效地促進各層次學生學習能力的發展。
2、研究性作業：研究性作業是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學生通過研究性學習逐步學會把實際問題歸結為數學模型，然后運用數學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決；學會使用數學語言表達和交流；培養學生實事求是的科學態度，頑強的'學習毅力和獨立思考、探索創新的精神和合作交流意識。不少教師認為高中數學研究性學習比較難開展，原因在于選題較難、持續時間長難以監控、評價標準多樣無法全面量化等。我認為我們在教學中經常遇到的一題多解，多題一解，一題多變的問題就是一種較為簡單直接、操作性強的研究性作業。
要求學生解完習題后，用簡練的文字表述以上習題考查的基本概念和基本方法，習題之間有何聯系，運用了哪些的數學思想方法，從中獲得的注意點和啟示等，并在講解后完善文字材料。我發現這次作業后，班級類似習題的總體成功率提高了不少，一些學生的數學學習習慣也有了變化，在交流中學生也能說出一些數學思想方法了。通過“變式問題”的研究使學生善于發現問題、解決問題，提高他們的數學方面的能力。
總之，教師要轉變數學作業觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力提高布置數學作業的有效性。讓數學作業不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習題，更應為適應學生數學素質發展需求服務；使數學作業不僅僅是教師了解學生學習信息的工具，而且要成為開發學生的數學潛能，促進學生數學思想、數學意識及數學思維品質優化的途徑；最終達到提高數學教學質量的目的。
作業設計方案 3
一、指導思想。
以《黃河路二小作業備案制度》為指導，以促進學生發展，提升教學質量為目標，以靈活性、層次性、開放性為原則，作業高效、有記錄。
二、記錄方式。
授課教師記錄于作業備案本。
三、設計內容。
（一）基礎性作業：
1、抄寫單詞，默寫單詞以及聽寫四會單詞。
2、每天聽錄音跟讀課文20分鐘，熟讀課文，背誦重點句。
3、課文模仿寫句子練習。
（二）實踐性作業：
1、繪畫寫作：根據每單元不同話題，以繪本或作文的形式展現出來。
2、說唱：讓學生想想課堂上的對話或句型用歌曲該怎么唱、用chant的`形式節奏如何，第二天到班上交流。
3、合作與交往：幾人一組準備課本劇或課本劇的在創作；幾人一組編主題對話并表演；按照事先準備好的問題采訪他人并對搜集的信息做記錄、匯報；用英文信與penfriend交流。
4、綜合能力：辦英語手抄報；編英語畫配話，在班上傳閱；幾人一組自編導英語劇。
（三）拓展類作業：
1、口語拓展性作業。如每節課抽出5分鐘，讓學生輪流登臺練習口語，自我介紹、課本復述、模仿各種身份人士講話等，也為講授課堂正式內容做warmingup準備。
2、書面拓展性作業。收集名人名言，諺語，摘抄精彩片段等，以此進行作文訓練。
四、作業要求。
1、書寫作業，要求用手寫體規范書寫，并家長簽字。
2、聽讀作業，每次十五分鐘。讀背課文，家長監督并簽字。
3、實踐性作業，家長要積極配合，幫助學生多練習口語。
4、拓展類作業，積極參與。
作業設計方案 4
一、探究課題
為了讓學生了解元宵節的來歷、節日風俗及文化生活，我布置了一項學生喜歡的探究性作業。
二、適用年級
四年級
三、發展目標
了解元宵節的來歷、節日習俗、文化生活、還轉變學生的學習方式，增強學生的主題意識，培養學生自主學習的能力。
四、作業指導
1、為了優化學生假日作業，培養學生自主能力，激發學生假日作業的.興趣，提高學生全面開展假日作業的實際行動，同時對有創意的作業，進行“優秀作業展覽”的活動。
2、查找資料了解元宵節的來歷。調查節日習俗和節日食品。訪問別人了解節日傳說，調查節日有哪些娛樂活動。
5、探究的方法：調查訪問法、查找資料法、記錄法。
五、作業形式
作業內容的形式（書面記錄）
1、查資料了解元宵節的來歷。
2、調查元宵節的節日食品。
3、訪問元宵節吃元宵的來歷。
六、作業舉例
四年級同學關于元宵節探究性作業，認真查資料，調查訪問，記錄詳細，完成很好。出示三位同學的探究材料。如國慶《元宵節的來歷》、z《調查元宵節人們的娛樂活動》、劉z20xx年2月26日《吃元宵的來歷》、
七、評價反思
在這次作業中，學生了解元宵節的來歷、節日風俗及文化生活，調查元宵的食品的種類、形狀等。本此作業所采取的多元化的評價，主要包括學生自評、學生互評、教師評價、大部分學生按要求細心調查，認真查找資料，書寫清楚，培養學生自主學習的能力。
作業設計方案 5
教學目標：
1、通過對周圍環境的認識、對資料的分析研究，感受到環境和人們之間的密切關系，認識到破壞大自然會造成嚴重的后果，小學語文信息化教學設計方案作業。產生向往美好家園的感情。
2、在活動中培養初步的生態環保意識和愛護家園的責任感，掌握一些簡單的保護生態環境和用自己行動美化家園的具體方法。
教學重點：
通過移情體驗，引發學生對周圍環境的思考，樹立環保意識和愛護家園的責任感，能盡自己的力保護生態環境，美化家園。
教學難點：
做一個“環保小衛士”，讓自己的環保行為成為一種自覺的行動。
教學準備：
師：相關課件、垃圾桶等。
生：環保棋、垃圾等。
教學流程：
活動一：環保大討論。
1、師：小朋友，你喜歡旅游嗎?說說去過哪里?你能向大家介紹介紹那里的風景嗎?
師：今天老師也帶大家去個地方，看看這天、這水，猜猜這是哪里?(國家AAAA級景區富春桃源景點——巖嶺湖)
2、師：“藍藍的天空，清清的湖水”，其實這樣的美景在我們富陽無處不在，讓我們一起走近它，規劃方案《小學語文信息化教學設計方案作業》。
4、你喜歡這樣的環境嗎?(揭示課題——美好的家園)
5、討論：怎樣的家園才是美好的家園?
6、然而在我們這個地球上，在我們身邊，并不是每一個角落都是這樣美好的，你瞧!
△關注被砍伐的森林。
1、這只小鳥飛來飛去在干什么?
2、假如你就是這只小鳥，你會說些什么?
3、有些地方的人們隨意砍伐森林，會導致什么樣的嚴重后果。
師：同學們，破壞動植物的家園，最終只會毀壞我們自己的家園啊！
△關注廢氣、廢水污染。
1、你又看到了什么?想住這兒嗎?為什么?
師：這樣的生活環境會給人的.身體造成極大的傷害，老師就在網上見到過這樣一則報道
3、討論：同學們，看著剛才的一幕又一幕，想想我們身邊有沒有這樣的事例呢?
4、你有什么要跟那些破壞環境的人或者我們大伙兒說說嗎?
活動二：環保小實踐。
師：保護美好家園，人人有責，就拿咱富陽來說，富陽人民齊心協力，共同努力獲得全國優秀旅游城市、全國衛生城市的稱號，那我們小朋友做些什么呢?讓我們從身邊的小事——丟垃圾做起。
1、了解學生平時是怎么做的。(及時評價和表揚學生。)
師：保護環境不能光憑一顆心，也要講學問，你瞧：不同的垃圾有不同的家，垃圾一般有三個家：可回收、不可回收、有害垃圾!
2、你了解他們嗎?比如說什么樣的垃圾是可回收垃圾?
重點關注：
△電池
1)了解電池的作用、危害、回收。你身邊有這樣的有害垃圾嗎?趕快放到我們的回收箱里來吧。
△可回收垃圾
牛奶盒回收變廢為寶、廢紙的回收、塑料的回收。
△不可回收垃圾
活動三：環保游戲常
1、師：你們平時喜歡下棋嗎?垃圾朋友為了感謝大家的幫助，特意獎勵我們二(5)班的小朋友一副環保棋。我們一起來看看。
2、學生活動。
3、反饋采訪，你為什么能這么快走到終點?
作業設計方案 6
一、課題背景
數學作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
數學作業在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下五個方面的質量問題：
一是目標不明，在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性二是體系不全，作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性
三是滲透不廣，將數學學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透
四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練
五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現
二、研究目的及意義
開展作業優化設計，研究學生的作業規律，切實解決目前仍存在的“高耗低效”的題海戰術，使“減負增效”真正落實到實處。探索一種適應學生個別差異，促進不同層次學生都有發展的作業模式，促進學生自主獲得知識，提高能力，發展智力。
通過對優化作業評價的研究，對學生的作業進行科學、全面的評價，使學生獲得不同的成就感，起到激勵教育的作用。使作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，在評價方式上，提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，發揮作業對學生成長的教育發展功能。
三、研究內容：
1、優化作業形式的研究
對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。
2、優化作業內容的研究
在設計作業的內容時，既要注意數學各種能力的綜合，也要注意四個結合，突出數學學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的數學思想。
3、變換作業評價的研究
作業的評價，立足于鼓勵、激發、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現讓學生成為評價的主人。
四、成果形式：
按照《數學新課程標準》，努力形成新的教學理念，努力形成具有一定價值的實驗成果
1、階段性小結和相關研究論文
2、優化的創新作業題型的設計匯編
3、優秀作業展示
4、優秀作業集、教學案例、精彩教學視頻
5、課題研究報告
五、研究方法
1、調查研究法：調查研究學生作業的數量、時間、評價、作業習慣及作業效果。通過調查了解到教師在作業設計中存在的問題。
2、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標，有計劃地創設條件，設置自變量、因變量和無關變量，以主動引起或改變某些客觀對象，從而分析研究，主動揭示其因果關系。
3、個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解作業的`方式、效果與習慣，便于針對性地研究。
六、課題研究的步驟
本課題的研究時間為期1年，分三個階段實施。
（一）準備階段（20xx.9-20xx.12）
1、調查研究：對當前學校的學生作業量，作業態度、作業批改及學校、教師對作業的設計與評價的意識等有關問題進行問卷調查
2、結合這些信息和實際情況制訂并修改課題方案
3、進行培訓學習，進一步提高對作業的設計和評價的能力
（二）實施階段（20xx.1-20xx.6）
1、對初中數學作業內容與形式的多元化的探究
①(常規性作業)從煩瑣走向簡潔——減少重復
⑴訓練類作業
⑵應用類作業
⑶拓展類作業
②（體驗性作業）從枯燥走向有趣——加深體驗
（1）情境式作業
（2）實驗性作業
③（實踐性作業）從課堂走向實踐——形成能力
（1）課題式作業
（2）調查式作業
（3）實踐性作業
⑷語文日記、周記
2、對作業的設計形式，布置內容，布置的量的改革進行研究，創編出新的作業題型
3、對學生做作業的興趣、習慣、水平差異進行研究
4、對作業的評價方式及效果進行研究
5、對構建人文交互式作業評價機制進行研究
（三）總結階段（20xx.7-20xx.11）
1、搜集并整理有關資料，并進行分析、總結，以及撰寫總課題研究報告
2、撰寫個人研究總結論文
3、召開成果鑒定會，聘請專家評議鑒定
作業設計方案 7
一、填上合適的關聯詞。
1、弟子們（）低著頭往前走，（）用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
2、這塊麥地里肯定有一穗是最大的，（）你們未必能碰見它；（）碰見了，（）未必能作出準確的判斷。（）最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
3、（）弟子們也試著摘了幾穗，（）并不滿意，便隨手扔掉了。
二、短文練習。
蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這這樣一個道理：人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是實實在在的。
1、找出一組反義詞。（）-----（）
2、“眼前的一穗”指，“最大的'一穗”指。這段話告訴我們。
3、你想到哪些關于機會方面的名言？
4、在人生的道路上，我們要不失時機地抓住機遇，不能。（填成語）。
三、在方框內填上合適的標點。
（1）有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它
有的人則東張西望，一再錯失良機。
（2）這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它
即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。
（3）看看這一株，搖了搖頭
看看那一株，又搖了搖頭。
作業設計方案 8
教學要求：
1、本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀，練習分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，體會寓意，使學生受到啟發和教育。
教學重點：
識字、寫字。指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。
教學難點：
揭示寓意。
教具準備：
課文錄音、生字卡、動物頭飾.
教學時間：
二課時
教學設計：
第一課時
內容：初讀課文。整體感知課文。識字、寫字。
要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
重點：識字、寫字。
一、竟猜謎語，激趣導入。
1、同學們，我們先來做一個猜謎游戲：
(1)黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱大王，捕食野獸本領強。(老虎)
(2)模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。(狐貍)他們倆之間會發生什么樣的故事呢?
2、板書課題：“狐假虎威”領讀課題。
問：“假”有幾個讀音?(兩個讀音：jiǎ、jià)在這里應讀jiǎ,為什么這樣讀，是什么意思呢，這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊!
【設計意圖:謎語導入，激發學生學習興趣，同時引出文本中的關鍵“人物”。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導學生自己探究，培養學生在閱讀中、在具體的語言環境中理解字的意思的能力。】
二、配樂朗讀聽感結合。(學生輕輕地打開書一邊聽錄音，一邊看書。)
【設計意圖:聽配樂朗讀，一是起示范作用，二是培養學生邊聽邊想的學習習慣。】
三、閱讀課文識記字詞。
師：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢?想不想自己讀一讀?
1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。
2、學習字詞。
(1)出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。
①請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。
②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎?(指名讀)重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng，不讀méng.，齊讀。
③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。
(2)出示生字組成的詞語：狐假虎威、茂密、撲過去、半信半疑、猴子、野豬、梅花鹿、害怕、威風膽子嚇跑尋找爪子借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸
(3)生字組成的詞語會不會讀?自由練讀，搶讀詞語卡片。
(4)小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪!自己夸夸自己吧!
【設計意圖：在閱讀中識字，語言環境中識字，重復再現中識字，遵循學生的識字規律及年齡特點。識字后，自我夸獎又使學生有了成就感，更鼓勵了學生主動識字的積極性。】
3、讀通課文。
(1)現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。
(2)指名匯報練讀的效果。
(3)采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。
(4)小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了!
4、再讀課文。
(1)同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。
(2)采用多種形式分小節讀課文。
(3)各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。
(4)整體感知，課文講了一個什么故事?
【設計意圖：把朗讀時間還給學生，從難句的讀通再到段落的讀順，最后是流利的朗讀全文，這樣分層次教學為學生通暢的閱讀全文鋪設了梯度、降低了難度，同時也潛移默化地滲透了閱讀文章的方法。】
四、指導寫字。
1、出示生字。
2、學生觀察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。
3、進行書寫指導：
注意：”狐”的右邊不是“爪”、猴的中間沒有豎，威字中間不要忘了寫一橫。指導書寫“虎、茂、威、假、鹿”。
4、學生進行區別、臨摹。(注意書寫姿勢及字的'美觀)
【設計意圖：尊重學生的識字方式，引導學生個性化識字，在觀察交流中讓學生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示范指導側重培養學生良好的書寫習慣。】
第二課時
教學目的：
1、分角色朗讀課文，理解課文內容。
2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。
重點：懂得“狐假虎威”的意思。
難點：揭示寓意。
一、回顧課文、復習鞏固。
1、畫去括號里不恰當的拼音。
朝(zháo cháo)霞朝(zháo cháo)南
森(sēn shēn )林深(sēn shēn )處
2、課文講了一個什么故事?
二、精讀課文、理解課文。
1、學習第一自然段，體會“虎之威”
(1)出示練習：通過上節課的學習，你覺得狐貍是一只()的狐貍，老虎是一只()的老虎。那誰厲害呢?指名讀第一自然段。
(2)結合第一自然段的內容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。(竄，逃竄;撲，拍打;竄說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走。“撲”時間短，動作快，說明老虎是很厲害的。)
(3)指導朗讀第一自然段。讀出老虎的威風來。
【設計意圖：通過理解朗讀重點詞、關鍵詞，體會“虎之威”】
2、學習第二至五自然段。體會“狐之猾”
過渡：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎樣了呢?我們學習第二至五自然段。
(1)各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話?(三次)應該怎么讀?
(2)想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。同桌練習分角色朗讀，探究哪中讀法更合適?
(3)學生練讀。指名讀。(如果學生讀得好，提問他為什么要這樣讀?如果讀得不足，則引導學生對“骨碌碌、”“扯著嗓子”、“老虎一愣”進行理解。第一句話扯著嗓子是想掩飾它內心的恐懼，用氣勢來嚇唬老虎，第二句話講老虎不敢吃的理由：我是老天爺派來管理你們百獸的……第三句話講狐貍故作鎮靜：你不怕，那你就吃吧。讓學生想一想，用什么樣的語氣才能把老虎鎮住、蒙住、騙住。)
出示練習：孩子們，你們看狐貍真是一只()的狐貍!放了狐貍是因為老虎被()。
(4)老虎被蒙住了，松開了爪子。發揮你的想象，想一想這時老虎會怎么想?
(5)學生合作學習討論。
(6)討論后回答。回答后學生聯系朗讀。師生共同評議。
【設計意圖：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”】
3、學習六、七、八自然段。明白“誰之威”
(1)仔細觀察課文中的插圖，說說圖意。
(2)看看課文是怎么說的。默讀六、七、八自然段想一想：狐貍、老虎和其他野獸的表情怎樣?
隨著學生的回答，出示下列板書：
“狐：搖頭擺尾神氣活現”“虎：半信半疑東張西望”
(3)指名表演：請五位同學戴上頭飾分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當導演，看看他們表演得對不對?
通過導演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么?
“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什么意思?
(4)納悶什么意思?(因為疑惑而發悶)野豬、小鹿、兔子為什么納悶?它們納悶的原因是：過去狐貍可沒有這么威風呀，今天它怎么會這么神氣活現起來，走起路來也跟往常不一樣，搖頭擺尾的這到底是怎么回事呢?
(5)為什么它們撒腿就跑?讀“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!大大小小的野獸撒腿就跑。”
(6)體會老虎、狐貍和野獸的不同表現，有感情地朗讀課文。
出示練習：事實上狐貍是借著()的威風把百獸嚇跑的，所以“狐假虎威”的意思是說()“假”的意思是()。隨機板書“假”“威”的意思。
(7)從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的?(狐貍走在老虎的前面，搖頭擺尾，神氣活現，百獸往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!大大小小的野獸撒腿就跑——百獸是看見老虎才跑的。所以說，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的)。
【設計意圖：插圖與文本內容相結合，直觀地了解了此時狐貍與老虎神態，而同學們的即興表演，更使學生深入地理解了“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風的，對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。】
三、揭示寓意、拓展升華。
作業設計方案 9
作業是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質量的重要保證。
一、作業類型及作業量
1.教師在布置作業前一般先將作業做一遍，將作業分為“必做作業”和“選做作業”，作業布置應根據學生的學情，為學生精心選擇作業，作業要保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的作業，嚴禁布置需用手機完成的作業和給家長布置作業。同時教師應該根據學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業，為不同的學生的學習創設不同的`作業空間。
2.作業的形式應該多樣化，要根據學科以及學生的年齡特點,積極探索作業的形式，從數學學科特點出發可安排口頭作業，書面作業，綜合實踐性作業等，學生可采用書面、社會實踐等形式來完成。布置的課外作業要適量。給學生布置的作業教師要先做一遍。除書面作業以外，可根據需要布置調查、制作方案、數學日記等實踐性作業，并根據不同作業形式明確不同的要求
3.學生的課堂作業一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分鐘推薦左右的作業，盡量保證課堂作業在課內時間完成。其中數學作業應該一天一練。
4.一二年級不留書面作業，三-六年級不超過半小時。
5.嚴禁教師將書寫作業作為懲罰學生的手段。
二、作業本與書寫規范
1.各年級統一課堂作業本。
2.一、二年級用鉛筆書寫作業，三、四、五、六年級用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業用同一種顏色筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做到認真、工整，字體端正、清楚。數學作業中的漢字書寫以楷書為規范，做到筆劃、筆順、結構正確無誤，字距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數字書寫，筆順正確，大方規范。
3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規作圖。
4.作業本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。
5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。
6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫線要求用直尺劃。
7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。
8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。
9.使用鉛筆做作業時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業時，清除誤寫的圖字統一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業。
10.作業中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應用題也應寫上“答”
11.課堂作業每周3次，基礎訓練學完做完。
12.課堂作業、家庭作業量：一般口算題每次16道
13.筆算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層次布置作業數學基礎好的多一點）
14.班級每學期舉辦一次優秀作業展示，發揮學生之間作業的傳幫帶作用。作業批改要求
三、作業批改要
1.及時、準確、精細，批改符號規范、統一。
2.每次作業批改均使用紅筆，并在作業右下方標明批改日期。不得要求學生或家長批改作業。練習批改要求：正確的打“J“，錯誤的“一”。
3.不完全對的作業題有的可以不打“xx”，只在題旁打上“？”，或將錯誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。
4.對于錯誤的作業題，督促學生在本次作業后或指定位置更正，并進行第二次批改。作業評定
“優”“良”“合格”“不合格”四個等第，英語用“A”“B”標示等級。
作業設計方案 10
為全面貫徹落實天津市委辦公廳市政府辦公廳關于印發《天津市全面加強和改進新時代學校美育工作的若干措施》文件精神，不斷提升學生審美和人文素養，激發創新創造活力，制定我市中小學生寒假美術作業方案。
一、總體思路
以各學段美術課程標準為依據。義務教育階段注重從造型表現、設計應用、欣賞評述和綜合探索四個領域綜合設計活動。
（一）主題設計
寒假主題：春節是中國的傳統節日，俗稱“過年”。過年時有很多傳統民俗，這些民俗蘊含著中國傳統文化的精髓。圍繞節日通過觀察、收集、創作、體驗等環節開展美術實踐活動，感受中國傳統文化的博大精深，厚植民族情感，在幼小的心靈里播撒中國傳統文化的種子。
（二）時間安排和作業量
寒假作業按4周時間設計。小學段按每周作業量。2小時左右設計。
（三）評價方式
假期作業以自我評價為主。四項活動完成一項為1星，均完成為4星。作業評價等級：4星優秀，3星良好，2星合格，1星不合格。
二、作業框架
（一）寒假作業
（一）寒假作業
小學低年級
看一看：觀察春節前和春節期間家里都有哪些活動（如做掃除、貼春聯、準備年夜飯等）了解節日的民俗習慣和民俗活動。
能描述出1-2種活動的場面
找一找:收集身邊和“過年”有關系的物品（如卡片、裝飾、文字、圖案等），進行創作素材積累。
能收集到3種相關素材。
畫一畫：用自己收集到的素材加上自己熟悉的人物，用涂鴉或粘貼的方式表現春節期間的一個場景（如貼對聯、包餃子、年夜飯等）。
完成涂鴉作品
說一說：給家人講一講你畫的是誰，穿什么衣服，都在干什么，并表達出愛家、愛親人的情感。
講述作品的小視頻
小學中高年級
看一看：觀察“過年”時人們喜歡用什么顏色、圖案、動物和植物形象來裝飾居室環境。
提煉出3種和“過年”相關的`元素符號
說一說：說一說這些色彩、圖案、動植物形象有什么特征，思考它們作為節日裝飾有什么特殊的寓意。
說出這些元素符號的特征和寓意
找一找：收集身邊的廢舊材料（如紙片、布片、毛線等），并進行創作素材積累。
收集到3-5種相關素材。
做一做：運用收集的廢舊材料做一件具有節日氣氛的裝飾，用來美化居室，體會勞動創造美好生活的含義。
制作一件平面或立體裝飾
作業設計方案 11
一、作業設計的目標：
1、讓學生知道1937年日本帝國主義在南京制造了駭人聽聞的南京大屠殺慘案。
2、讓學生設身處地的感受那段屈辱歷史，懂得今天的和平生活來之不易。
3、讓學生知道南京大屠殺死難者國家公祭日的來歷，應該銘記歷史，勿忘國恥，振興中華。
二、實施的過程與策略
針對這節課的教學我設計了這樣四個作業：
作業一：說到抗日戰爭，不得不提的一個事件就是南京大屠殺，南京大屠殺給中國人民帶來了深重的災難，然而半個世紀以來，日本右翼勢力并沒做深刻反省，反而為日本軍國主義招魂，為侵略行徑翻案。請你結合教材查閱資料舉例說說日軍進入南京后，制造了哪些犯罪行為，把自己的感受寫下來。
學生通過課本和查閱資料初步了解南京大屠殺的基本史實，此時再設計這樣的作業，列舉犯罪證據，讓小組合作交流，分享感受，使學生深切感受山河破碎，生靈涂炭的悲痛歷史。
作業二：通過上一個問題，學生已經了解了日本侵略者進入南京后，制造了慘絕人寰的南京大屠殺，此時讓他們想想如果你是當時生活在南京城的中國人，你有什么感受？可以讓學生回到當時的歷史環境中，進一步感受國破家亡的屈辱歷史，激發學生有國才有家的愛國情感。
作業三：人民不會忘記那段恥辱的`記憶，每年的12月13日，全國各地的民眾都會自發組織開展各種悼念活動，大家想想國家為什么要將每年12月13日定為“南京大屠殺死難者國家公祭日”？
設計這樣的作業，讓學生知道12月13日是南京大屠殺死難者國家公祭日，為在那場大屠殺中遇難的三十萬同胞默哀。這是以國家的名義祭奠遇難同胞，啟發學生銘記歷史，勿忘國恥，振興中華，讓悲痛的歷史不再重演。
作業四：通過上一道題，我們知道每年的國家公祭日，社會各界都會舉辦各種悼念活動，請同學們設想一下，今年的公祭日，你會用怎樣的方式銘記歷史，緬懷先烈？下面是學生展示的的內容豐富，形式多樣，主題鮮明的手抄報作品。
三、效果分析：
課上呈現這樣的作業，學生不僅樂于去完成，而且學習興趣也很濃。作業一讓學生親自動手去收集資料，鍛煉學生收集資料和處理資料的能力。作業二和作業三在小組合作交流分享時，學生能從不同角度表達自己的想法，說出自己的見解和感受，有助于學生探究能力和思維能力的養成。這也符合新課程標準要求的提高學生的學科核心素養，倡導探究性學習的理念。作業四完成的效果最好，這是一道開放的實踐性作業，學生可以用自己喜歡的方式像獻花，默哀，國家公祭網站留言、制作手抄報，寫詩等方式來緬懷先烈，布置實踐性作業，可以讓課堂教學從課內延伸到課外，更加注重知識的實用性和生活性，將知識與學生的生活建立聯系，使學生樂于學習、主動學習。
四、案例反思：
學生通過完成作業，收獲很大，也有不足。比如，有的同學資料收集的很多，但是提煉概括能力還不夠，還有的同學所呈現的答案不準確不完整，個別學生給出的答案表達的意思都是重復的，但只要他們努力做了，都值得鼓勵
作業設計方案 12
一、作業的布置
1、力求創設生活化的美術作業。我要求三年級的學生運用生活中的知識，將繪畫本的第一頁設計成有創意，有個性的“成績一覽表”。翻開作業本的第一頁，每次作業的成績便一目了然，盡收眼底，這樣即方便又美觀。而學生在美化“一覽表”的過程中，動手能力，觀察能力，想象力等多種能力都得到了充足的鍛煉。也使本來簡單，缺乏藝術性的“一覽表”變得生動而富有生活氣息。
2、根據學生的實際情況，制定不同的作業要求。在教學中，我根據學生實際情況的差異，制定不同的'作業要求。對于那些美術能力比較強的學生，我特別注重他們能力的發展與提高，在完成布置的作業之后，我還鼓勵學生不斷地探索其他表現美的方式，從而培養學生的創新能力，避免繪畫惰性的產生。而對于那些美術能力較弱的學生，我就相應的降低了要求，例如：在布置《神鳥變樹》一課的作業時，我就要求這些學生可以根據課本上的作品適當的進行加工想象，從而變為自己的作品。
二、評價方式
以鼓勵與激趣為主，多種評價方式相結合。
1、師評根據《義務教育美術課程標準》重視學生情感、態度、價值觀的培養，滿足學生發展需要，體現人文關懷，關注學生健康成長等課程理念，以及美術這門課的學科特點。我采用了以下區別于已往傳統的評價方式，運用“A+”，“A”，“B+””依此遞加這種形式對作業進行評價，評價結果按由低到高，由一般到優秀依此排列。即使最不滿意的作業，我也只是打了“A”。徹底摒棄了傳統評價方式中的具體分數評價以及用“A-”，“B-”等作評價的方式。從而，激發了學生的學習熱情，也有利于學生的健康成長與長遠發展。
2、自評與互評作為師評的有利保障，我在作業的批改中還采用了自評的方式，讓學生對自己的作業先做一個評價，之后與老師的評價相比較，并從中總結、發現其優點與不足。此外，作為前兩種方式的有利補充，我還經常組織兩人，四人小組進行互評。
3、設立獎勵機制每次作業，我都會選出3?6名優秀學生的作業進行展示評價，并給予一定的物質獎勵。運用這一方法，充分激勵學生的學習積極性，調動學生的學習熱情。
三、評價標準
作業評定分為“A+”、“A”、“B+”、”三個等級。A+為優秀，A為良好，B+為及格。一般評定A+級占作業量的35%左右，A級占作業量的40%左右，B+級占作業量的25%左右。
優秀作業：能夠積極參與到美術教學中，善于與同學合作，能夠大膽質疑和發表自己的看法。能夠靈活運用形、色、肌理及空間等美術語言和學過的知識，大膽選擇自己喜歡的材料和造型方法，愉快地完成一幅（一件）構思、構圖新穎，有一定的創意的美術作品。或在構思、線條、色彩、用材等中的一個方面有一點新意。
良好作業：能夠主動參與，能夠與同學合作，能夠發表自己的感受。能夠運用學過的美術語言和知識，嘗試不同媒材，愉快地完成一幅（一件）富有美感的美術作品。
及格作業：能夠帶來材料、工具、能夠獨立運用學過的美術知識和方法，描繪和設計一幅（一件）美術作品。基本達到學習要求。
待及格作業：沒有準備材料、工具，在有幫助的情況下，沒有描繪和制作出美術作品。
評定D級作業，要求教師寫出評語。
評價標準采取了動態評價（美術活動表現評價）和靜態評價（美術作業效果評價）相結合的評價策略。
作業設計方案 13
作業是教學五個基本環節中的一個重要環節，作業是指學生根據教師的要求，在上課以外的時間進行的學習活動，是教學的組織形式之一；是數學課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成特定教學任務的一種形式，是學生深化和鞏固數學知識并內化為數學能力的工具，在長期的教學實踐中，傳統的高中數學作業在培養學生有效識記策略方面形成了許多較具操作性的模式。主要是教師以教材為中心，以高考為參照，按習題的難度組成的基礎型、提高型的訓練鏈。學生和教師都陷入了題海的怪圈。學生寫作業表現出應付、交差甚至抄襲的被動作業態度，教師忙于機械性批改作業，卻沒有思考的時間，自己疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負荷、低效率的狀況。
一、作業的設計原則
我覺得設計作業時應特別注意以下三方面原則：
1、目的性原則：即作業要體現高中數學新課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，
2、針對性和差異性并重原則：即作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。或稱為層次性原則，分層次作業就是根據知識點的多少、思維的難易程度、知識交叉聯系的程度等把作業分成三個層次：
第一層次為基礎題，針對基礎較薄弱的學生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對一般學生而設計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次為發展題，針對少數基礎較好的學生設計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。
3、研究性和開放性原則：作業要有一定的研究性和開放性，要讓學生有自我發揮的余地。可根據學生的數學知識、數學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業。
二、作業設計模式
在新課程標準下以數學認知結構的變化過程為分類標準，可以把作業分為鞏固性作業和探究性作業兩種。
1、鞏固性作業：
即根據人的理解和記憶規律，只有有目的、有計劃地安排一定程度練習使學生掌握數學知識，如公理、數學概念、數學定理、數學公式和法則等重現型作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。具體可以體現在：（1）對課上知識整理鞏固的作業；一堂課下來，很多學生并不能馬上將課上的動力弄明白。這就要求學生對課上講過的內容進行復習鞏固，對較不易理解的題目進行整理，這樣才能理解并形成自己的東西。（2）根據教材內容自編、改編或選編一些題目讓學生進行鞏固。但量不宜太多，否則，學生若應付的`話會沒效果。（3）分層作業：“分層次”作業的設置，要求學生根據自身的學習水平對作業進行自主選擇。
能力較差的學生可以從較低層次的作業開始選擇，以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學生可以直接選擇較高的層次。開展分層次作業設置時，應注意設置方式的靈活性。對于新授知識點的作業，可以先推出第一、二層次習題，要求學生對第一層次必做，第二層次選做，隨著課程的進一步發展和深入再推出第三層次習題，學生可以跨層次、自主選擇。這種方法能使學生在熟練掌握“雙基”的前提下更有效地促進各層次學生學習能力的發展。
2、研究性作業：研究性作業是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學生通過研究性學習逐步學會把實際問題歸結為數學模型，然后運用數學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決；學會使用數學語言表達和交流；培養學生實事求是的科學態度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創新的精神和合作交流意識。不少教師認為高中數學研究性學習比較難開展，原因在于選題較難、持續時間長難以監控、評價標準多樣無法全面量化等。我認為我們在教學中經常遇到的一題多解，多題一解，一題多變的問題就是一種較為簡單直接、操作性強的研究性作業。
要求學生解完習題后，用簡練的文字表述以上習題考查的基本概念和基本方法，習題之間有何聯系，運用了哪些的數學思想方法，從中獲得的注意點和啟示等，并在講解后完善文字材料。我發現這次作業后，班級類似習題的總體成功率提高了不少，一些學生的數學學習習慣也有了變化，在交流中學生也能說出一些數學思想方法了。通過“變式問題”的研究使學生善于發現問題、解決問題，提高他們的數學方面的能力。
總之，教師要轉變數學作業觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力提高布置數學作業的有效性。讓數學作業不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習題，更應為適應學生數學素質發展需求服務；使數學作業不僅僅是教師了解學生學習信息的工具，而且要成為開發學生的數學潛能，促進學生數學思想、數學意識及數學思維品質優化的途徑；最終達到提高數學教學質量的目的。
作業設計方案 14
一、指導思想
以貫徹落實“立德樹人”根本任務為宗旨，體現培育學科核心素養的要求，整體設計課內外的學習活動，把課外作業和課堂教學有機結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的。
二、設計原則
1.“依標設計”的原則
作業設計要符合義務教育數學課程標準中關于合理設計與實施書面測驗的要求。一要指向數學本質的理解及在具體情境中的合理應用，二要體現課程標準中提出的十大核心素養，三要設計了解學生學習過程的作業。
2.一致性原則
作業設計要與學習目標四配，體現“教學評”一致性的理念。把“評價”嵌入作業布置之中，充分發揮評價的激勵學生學習和改進教師教學的功能。
3.書面作業與實踐作業相結合的原則
嚴格控制書面作業的量，要符合各年級書面作業的時間要求。適當布置實踐類作業，加強實踐能力和創新意識的培育。一二年不留書面作業，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實踐類的作業，其他年級在書面作業的基礎上可適當布置與學習內容密切聯系的實踐性作業。讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，積累數學活動經驗，感悟數學思想方法，從而促進學生的全面發展。
4.層次性與趣味性相結合的原則
作業的大容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的學生都有適合自己的作業，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業形式要靈活多樣，使學生愿做作業、樂做作業。
三、設計策略
基于當下課外作業存在作業量大、形式簡單、內容重復、目標單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現“作業育人”功能的課外作業設計與布置的策略。
1.前置性作業
為了了解學情和初步感知新知，設計前置性作業。這類作業與第二天的課堂教學要緊密聯系，在反饋作業完成情況的基礎上，引入新知教學。如:上《誰打電話的時間長》(除數是小數的小數除法)這課時，教師前一天可以布置如下作業。笑笑打的國內長途，每分0.3元，通話費5.1元;淘氣打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。誰打的
電話時間長?請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準備交流匯報。第二天上課時，學生可以先匯報解決這個問題的整體思路，教師將問題的焦點聚焦于小數除法計算方法的探索。
2.檢測性作業
為了鞏固知識技能、檢測學習目標的達成情況，要布置檢測性作業。這類作業是對學習目標的檢測，設計時要思考作業與目標匹配的問題。有檢測結果性日標的也右檢測過程性目標的，還有
兩者兼有的。教師要通過適當的方式方法及時評價與反饋。如:先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的?并寫出來。這個作業檢測的學習目標是結合具體情境，能說出圓柱表面的組成。
3.趣味性作業
興趣是最好的老師。設計作業時，教師應從學生的年齡特征出發，設計新穎有趣的數學作業，激發學生的學習興趣。比如學完了《因數與倍數》內容后，可以布置這樣的作業:“猜電話號碼，聯系老師。”老師把自家的電話號碼編成一個競猜題，學生會覺得十分有趣。還可以將這份作業推廣，要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學猜。把課內知識應用起來，會大大提升學生的學習興趣。
4.實踐性作業
為了使數學作業貼近生活，讓學生感受數學就在身邊，能用數學的眼光觀察世界，可設計實踐性作業。如:學習《角的認識》之前，讓學
生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動手操作來體驗角的特征;學習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流;學習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質量;學習了《千米的認識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業能夠搭建起“書本知識”與“現實生活”之間的聯系，學生學得扎實，感受深刻。
5.調查性作業
調查性作業是緊密聯系學生的日常生活實踐，針對一些涉及數學知識的實際問題而設置的.。學生可以通過觀察、收集資料、調查、訪問，了解現狀，對不合理的問題提出建議和改進措施，加強學生的社會參與意識，培養學生關心社會、服務社會的良好素質。例如:高年級學習了《統計》之后，學生可深入社區、街道、企業調查統計汽車數量;走訪交警、城管部門了解轄區內停車位的分布情況，征集居民對現在停車問題的意見，自行設計多功能停車場方案。驅動孩子們解決停車難問題，培養其策劃、調研能力，實現從課堂走向生活，從學校走向社會，最終成為一個真正完整的人。
6.分層性作業
為滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業，給學生提供豐富的作業菜單。如:采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個層面安排;“套餐型”形式，分為模仿練習、變式練習、拓展
練習。為控制作業時間，提高完成作業的效率，規定作業時間。如:二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。把選擇的權力下放給了學生，學生會更愿意完成作業。從而實現不同的人在數學上獲得不同的發展的目標。
7.閱讀性作業
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎?”“生活中的數學”“數學游戲”等欄目，專門向小學生介紹有關數學家的故事、數學趣聞與發現、數學方法與思想、數學史等。在學習《十進制計數法》之后，安排學生查找、閱讀“阿拉伯數字的由來”古埃及、古印度、古巴比倫數字的演變歷史”“二進制、十六進制”等相關內容，了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現了數學文化的價值，通過數學悅讀，極大地拓寬了學生的視野。
除此之外，數學日記、思維導圖、數學游戲、數學魔術等都可以走進我們的作業。設計多樣性的課外作業，把數學的“學科知識”變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀態”。總之，通過精心設計與布置課外作業、及時評價與反饋作業和用心修改與完善作業等措施，在減輕學生作業負擔的同時，充分挖掘課外作業的育人功能，達到激發學習興趣，培育必備品格和關鍵能力，鞏固課堂學習內容，提高學習效率等目的。
作業設計方案 15
作業是日常教學中檢查學生數學學習效果的主要形式，也是教師幫助學生鞏固知識、訓練技能的主要手段，是促進學生良好個性及學習習慣養成的重要途徑。由于長期以來農村教師受到傳統教學模式的束縛及自身教學水平的限制，在布置作業方面基本采用“一刀切”的方式，而沒有考慮學生的知識水平及個性發展的差異，容易造成好學生“吃不飽”，一般學生難提高，學困生“吃不了”的現象。我們在設計作業時可以由淺入深、逐步提高、突出重點與關鍵、合理搭配題型，做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，寓趣味性、靈活性于作業中，把生動有趣的現實生活融進數學作業，以此來激發學生的作業興趣，使之產生內驅力，自覺、主動、高效地完成作業。
一、作業要有趣味性
教師必須深入了解學生，針對學生的特點設計富有趣味性的作業來激發學生的學習興趣，讓學生在完成作業的過程中體驗快樂，變“要我做”為“我要做”與“我能做”。
1.內容有趣。作業的內容是課外作業的核心，要緊密聯系學生的現實生活，體現童真童趣，由易到難，循序漸進，讓學生感受數學的樂趣從而激發學習的熱情。例如，為了鞏固兩位數加減一位數的進退位加減法這一知識點，可以將枯燥的計算變成生動有趣的猜數游戲。算式35+8=43，可以這樣設計：我想到了一個數，你來猜猜它是多少。它比35大8，它是多少？也可以這樣設計：我想到了一個數，它比43少35，你猜是多少？這樣一種算式便有多種變換方式。這樣的猜數游戲，可以讓學生在學校與同學每天互相猜一猜，也可以在家里與父母互相猜一猜。這樣的作業設計既提高了學生的興趣，又能讓計算能力弱的學生通過練習得到提高。
2.形式有趣。學生常常把課后作業視為負擔，這與所布置的作業缺少趣味、機械枯燥有關。數學作業設計應切合學生的特點，采用生動活潑的形式，使得學生以主動的姿態進行作業。
（1）游戲類作業。如教學完“認識東北、東南、西北、西南”的相關知識，教師可布置學生在校與同學，或者在家與家人一起互動，玩站隊游戲。讓學生在游戲時站一站、指一指、想一想、說一說，讓他們能夠在游戲中辨認方向，用方位詞語來描述物體所在方向，既讓學生在快樂中完成對知識的鞏固，培養學生的方向感及合作交流能力，又增進與家人的情感，有益于留守兒童的身心健康。
（2）創作類作業。這類作業可以培養學生發現問題、解決問題的能力，亦能培養教學學科之外的能力。例如，在教學低年級“統計與概率”領域的內容時，教師布置學生利用三角形、長方形、正方形、圓形等一些平面圖形，充分發揮自己的想象力，巧妙設計圖案，并統計該圖案中平面圖形的數量。這樣的作業設計，既是對數學知識的鞏固應用，又培養了學生巧妙運用數學知識進行美術創作，實現學科知識間的互通互融，具有新?r性和挑戰性。因此，學生個個興趣盎然、思維活躍，作業成為了他們施展才華的舞臺，各項能力均能得到提升。
二、作業要有靈活性
《義務教育數學課程標準（20xx）》中明確指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，數學作業的設計也應體現這一理念，既要實現對全體學生基礎知識的鞏固應用，能力的培養與發展，又要考慮學生個體發展的差異性，設計靈活多樣、富有彈性，可以讓學生自主選擇的作業，努力實現統一性與差異性的完美融合。每位學生都能在完成類似私人定制的作業過程中，體驗獲得成功的樂趣，培養其積極參與數學活動的習慣，鍛煉克服困難的意志，建立學習的自信心，同時又能提升教師課堂教學的有效性。
在設計作業之前，教師要深入了解班上的每一位學生，并根據他們的個體差異及性格特點，把他們分成不同層次，做到心中有數。同時，教師還要顧及學生的自尊心，既不能在班級公開學生所處具體哪一層級，又要讓每位學生都能找到適合自己的那一層級。教師根據不同層級要求設計有針對性和層次性的作業供學生選擇，讓每位學生都能體驗獲得成功的喜悅，從而提高學習積極性。
通常我們可以依據好中差三個層次設計相應的.作業。
①基礎題：每位學生都必須完成。作業內容以《課程標準》所規定必須掌握的基礎知識為主。重點考查學生的知識技能掌握情況，是課堂教學最基本的要求，體現了數學課程的基礎性和普及性。
②提高題：主要針對中等及以上的學生，重點考查學生靈活運用知識解決問題的能力。
③挑戰題：主要針對學習能力強、基礎知識掌握牢固、思維敏捷、能挑戰自我的優秀學生。給優秀學生提供學習發展的空間。
教師設計分層次的作業時，要慎重考慮部分學生因分層帶來的自卑感，以及所有學生的學習積極性。所以對于作業的完成需求應有彈性，即學困生在完成基礎題之后可以嘗試完成提高題，中等生完成提高題后也可以嘗試完成挑戰題。而程度最好的學生可以繞過基礎題直接從提高題開始練習，把節省下來的時間去研究更有挑戰性的習題。這樣針對學生個體差異而設計的靈活性作業，為每位學生都創設學習、提高、發展的良好學習環境，使其都能成為成功的實踐者。
總之，為了學生的全面發展，我們必須在教學實踐中不斷探索、追尋，以更多樣、更新穎、更科學的方法設計作業，讓學生變“厭學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，把學習的主動權交給學生，這樣師生都能更輕松地進行教學活動。
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