小學研究性學習設計方案

時間：2024-12-17 11:00:01 賽賽設計方案我要投稿

小學研究性學習設計方案（精選14篇）

　　為了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那么你有了解過方案嗎？下面是小編精心整理的小學研究性學習設計方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學研究性學習設計方案（精選14篇）

　　小學研究性學習設計方案 1

　　一、課題背景

　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法

　　二、課題界定

　　低段語文：小學一、二年級的語文

　　趣味識字教學：指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

　　三、課題價值

　　1.為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據。

　　2.從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

　　3.通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。

　　四、研究對象：

　　一1班和二1班為實驗班，一2班和二2班為對比班。

　　五、研究內容

　　1.低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。

　　2.創設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。

　　3.趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。

　　六、研究目標

　　1.探索小學低年級趣味化識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文實踐活動，促進學生素質發展。

　　2.通過多樣化的趣味識字，加強學生的自主識字能力，突破傳統的“重課堂，輕課外”的識字教學，構建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規律的生活識字模式。

　　3、形成符合兒童發展需要的生活化的識字教學方法，讓學生掌握漢字的規律，愉快地識字，具有較強的.識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎。

　　七、研究方法

　　1、文獻法：進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。

　　2、行動研究法：實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

　　3、調查研究法：對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查.觀察、談話等形式收集相關資料和數據。

　　4、測驗法：對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

　　5、實驗研究法：對識字教學的教學模式、方法進行實踐。

　　6、經驗總結法：對實驗的認識、體會等及時進行總結。

　　小學研究性學習設計方案 2

　　一、課題的提出

　　《中中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：未成年人思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。

　　當前，家長普遍對獨生子女都有過高的期望，對孩子十分溺愛，加上“再窮不能窮孩子”的傳統教育觀念，使孩子不知道“一粥一飯來之不易”的道理。有的孩子，哪怕父母節衣縮食供養他，也被認為理所當然或與他無關。鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，我們的孩子卻很少有孝心和感恩的意識和行為，這就喪失了做人的最起碼道德。這些現象都反映出家庭教育、學校教育和社會教育的漏洞，反映出我們的德育工作的欠缺和不足。

　　古人曰：“百善孝為先”。孝是中華民族的傳統美德之一，孝德是中華民族的傳統文化，孝是中華文化持久不衰的根脈，是構建現代文明和諧社會的基石。“孝心孝德”作為傳統美德，可以促使自我進步發展，使家庭和睦溫馨幸福，使社會和諧文明穩定。在當今這個被經濟大潮“淹沒”的時代，孝敬父母（長輩）仍然是我們中國人不變的傳統。只有在家庭中盡孝，在工作上才能敬業，對國家才能盡忠。大力倡導以孝為先的中華傳統美德，既有利于人們正確處理個人、家庭、社會之間的關系，又有利于社會主義思想道德建設，從而促進社會和諧發展。

　　因此，在新形勢下，我們選擇孝德教育作為學校德育工作的切入點，對學生開展社會主義新孝德教育，引導學生踐行“感恩”，這不但有利于提升學生的道德素質，更是我國社會主義精神文明建設的重要組成。基于這種認識，我們決定成立開展“小學生孝德教育的行動研究”。堅持以人為本，通過真、近、實、小的教育活動，使學校德育工作貼近學生、貼近實際、貼近生活、貼近社會。

　　二、課題概念的界定

　　“孝德”是中華民族傳統美德的一種具體形式、一項重要內容。它的基本內涵是孝敬父母，尊老愛幼。核心理念是通過孝敬父母、尊老愛幼，培養愛心，從而以愛心喚醒愛心，以愛心換取愛心，以愛心傳達愛心，在反復傳達中使愛心得到充實和發展并推己及人，輻射到親人以外的人中去，使愛得到遷移與升華。

　　新時期的孝德教育我們認為應包括三個層次的內涵：一是孝敬父母。具體來說，孝敬父母及長輩，要有責任心，做好自己分內之事，并能幫助父母做些力所能及的事情；二是關心和尊重他人。在學校具體做到尊敬師長，關心同學，互幫互助，尊重和扶助弱勢群體，即要做到 “老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”；三是關注社會。在尊敬孝敬自己的親人和關心他人的基礎上，學生能主動走入社會、關注社會，做一個遵紀有禮的好少年。

　　三、課題的研究目標

　　1、通過本課題的研究，了解傳統孝道文化的深刻內涵，探討傳統孝道文化的現代德育價值，認識傳統孝道文化對現代學校德育的特殊作用，認識傳統孝道文化對促進小學生道德生成、發展的意義。

　　2、通過本課題的研究，培養學生良好的思想道德素養和人文精神，讓學生從庸俗走向高尚，從知識學習走向精神教化，引領學生健康成長。

　　3、通過本課題的研究，探討現代中小學德育教育的途徑和方法，構建新時期中小學德育工作的實踐體系。

　　四、課題研究的主要內容

　　1、小學生孝德現狀調查研究。

　　對小學生孝德現狀進行調查并作出分析，為制定孝德教育內容及計劃以及孝德教育獲得第一手資料。

　　2、構建小學生孝德教育的目標體系。

　　目標分為總目標和“高、中、低”段的分目標。

　　3、開發孝德教育資源，編寫1-2套孝德文化校本教材。

　　包括古今孝德知識，我身邊的孝德榜樣等等。

　　4、探索小學生孝德教育的實施策略。

　　本課題研究的內容我們將以課堂，學校，家庭為陣地，以活動、教學、學科滲透等策略，借助資料、圖片、文字、榜樣、錄像、情境渲染以及家庭實踐等形式，通過班會、講故事、編兒歌、親子活動、手抄報、寫信和布置家庭實踐活動等多種方式進行研究實施。

　　五、課題的研究方法與實施步驟

　　（一）研究方法：

　　1、調查研究法。采用事實調查和征詢意見調查對小學生孝敬父母尊敬老人的現狀進行調查了解。

　　2、行動研究法。這是本課題研究的主要方法，參與研究的教師根據課題研究方案進行分工、分頭研究，在研究過程中，教師參與并真實記錄學生的發展變化，從大量的教學案例、學生成果中來分析、提升課題研究的成果。這一研究過程也伴隨著教師的.發展進步，師生共同構成研究的主體，使研究過程易于教師接受和操作。

　　3、個案研究法。觀察學生日常行為及變化，以及在各類德育實踐活動中學生的行為表現情況。進行研究分析并進行案例反思。

　　4、經驗總結法。

　　根據已積累的資料，及時加強反思總結。

　　（二）實施步驟：

　　第一階段：準備階段。主要是擬定研究方案，包括設計課題研究方案、擬寫計劃、建立課題組組織機構、向省、市、縣教科所申報立項，培訓教師等。

　　第二階段：探索研究階段。通過開展一系列有意義的活動，激蕩學生心靈，引導學生自覺踐行孝德，提高品德修養。課題組成員不斷提出新設想，完善原有方案，爭取最理想的研究效果。具體措施為：

　　1、小學生孝德現狀調查。

　　為加強孝德教育及課題研究的針對性，我們將開展小學生孝德現狀調查。目的是把握小學生現有孝敬父母道德認知水平與情感行為特點及其成因，為課題研究提供事實依據。提高孝德教育的實效性和課題研究的科學性。

　　2、加強學校文化建設。

　　校園東面有一面以“孝文化”為主題的文化墻，主要內容為：“頌讀經典，崇尚孝道”、“學習優秀，弘揚孝道”、“孝敬長輩，踐行孝道”等內容；在學生集散廣場四周，建立了六組宣傳欄，上面展示的是古代24個孝子的故事，每一幅圖畫都色彩艷麗，栩栩如生。在餐廳外墻上有《弟子規》的宣傳欄；教學樓內隨處可見孝的名言警句；每間教室的班級文化建設也是緊扣孝德教育主題。我們希望通過將孝德教育與營造深厚的孝德氛圍結合起來，讓每一面墻壁都說話，讓每一個角落都育人。

　　3、編寫校本教材。

　　結合孝德教育成果我們先后編輯了《明德報》、《寸心草》、《家有兒女》、《心星》、《讓愛駐我家》等書籍報刊。今后將抓住教育時機，組織編寫以孝德教育為主體的校本教材《孝德文化》，利用每周班隊活動時間學習，力圖通過美文感染、親情互動等形式來加強對同學們的孝德教育。

　　4、以活動為載體，落實孝德教育。

　　一方面通過校園廣播來加強孝德教育的宣傳：讓學生感知“24孝”的含義，播放以“感激父母、感激教師”為主體的校園歌曲，明確在新形勢下，如何尊重父母，理解父母；另一方面，把孝德教育和具體行動結合起來，在學校，把節約糧食、團結同學與珍惜時間、勤奮學習，用自己的進步回報家長等活動相結合，施行“孝德教育五個一”，即:聆聽父母的一次教誨；為父母洗一次腳；幫父母干一天家務；為父母做一份禮物；體驗一次父母勞動的艱辛。通過這些在別人眼中看似細小的事情，讓孝德教育具體化，落到實處，使學生真正走近父母，體會父母對自己的愛。同時通過家長會，開展“爸爸媽媽，我想對你說”，父母為孩子寫贈言、寫心里話等活動，拉進父子雙方的距離，教育學生感謝父母的養育之恩；通過扎扎實實的孝德教育促使學生變得更加懂事，更加理解人，更加尊重自己的父母及長輩。

　　5、家校結合，協同教育。

　　為了更好地開展孝德教育，學校通過召開家長會、印發宣傳資料等形式，把孝德教育的內容提供給家長，講明開展孝德教育的意義，向家長提出對學生教育的具體要求。在學校網站和《明德報》上開辟《家長論壇》專欄為家長們在孩子的孝德教育上提供了交流的平臺。《孝心足跡》是我校推出的一本孝德記錄本，學生記錄下自己的孝心行動及行孝后的感想或體會，家長寫下感言，教師進行點評，每周進行一次記錄。學生、家長，包括教師都在這本《孝心足跡》的見證下得到成長。

　　第三階段：總結提高階段。課題組成員對各類材料進行系統整理、分析、總結，撰寫研究論文，形成課題研究報告，存入我校教育科研檔案。同時，評選和表彰優秀教師和學生。并將研究的成果材料報送上級，申請專家組進行結題鑒定。

　　六、課題研究的預期成果

　　1、撰寫《小學生孝德現狀調查報告》；

　　2、編寫校本教材《孝德文化》；

　　3、完善校園德育網；

　　4、教師孝德資料《小學生孝德教育的探索與實踐》匯編；

　　5、學生參加孝德教育相關的實踐資料和光盤如：《寸草心》《凡人名言錄》；

　　9、研究報告《小學生孝德教育的行動研究》。

　　七、課題研究分工

　　（一）課題研究特邀指導：左昌倫胡立輝

　　（二）課題研究小組

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　小學研究性學習設計方案 3

　　一、課題研究的背景及意義

　　目前，在新課程理念的大背景下，《品德與社會》教學已不再是講授課、訓話課，學生正襟危坐，而是豐富多彩的綜合活動課。重視學生的主體性，讓學生參與活動，多交流，多體驗。可我們發現，學生的材料近乎千篇一律，學生的交流三言兩語，學生的回答沒有層次深意，課堂教學只能是對學生以往生活經驗的總結，達不到思維碰撞，這一切源于學生在課前沒有做好充足的準備，有材料而無分析，有分析而無總結，就如同在一場辯論前只準備只言片語是難以應付場上的唇槍舌戰的。所以課前活動在品德與社會這門學科中尤為重要，這也就是三環節教學中的第一步：預習環節。

　　二、課題研究的目標

　　1.學生是學習的主體，教師應為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，引導學生自己去觀察、體驗、感悟、探究，從而獲得最真實的感受。

　　2.應注重將教學內容從教科書擴展到學生的整個生活空間，注重與本地區實際及學生的生活聯系，同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。

　　3.教師必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，不求花樣繁多，但求切合實際，使之有效地更好地為教學服務。

　　三、課題研究的內容

　　教科書的內涵挖掘；

　　學生生活體驗的儲備；

　　網絡資源的搜集整合；

　　四、課題研究過程及方法研究方法

　　調查研究法（問卷）：通過廣泛調查學生，大量查閱網絡資源，搜集整理與本課題相關的信息；

　　行動研究法：邊研究邊實踐，逐步探索出影響，了解影響學生課前活動的各種不確定因素，努力提高課前活動成果。

　　經驗總結法：在調查研究的基礎上，總結、歸納、撰寫研究報告、優秀論文。

　　研究過程

　　實驗的實施分三個階段進行

　　1.實驗的起步階段（20xx年9月20xx年12月）

　　（1）目標

　　A、通過實驗，改變自己原有的教學模式，開放教學空間和開發利用資源，將課內外學習結合起來，促進師生互動，促進學生發展。

　　B、加強學習，轉變認識，提高自己的'教學能力。

　　（2）主要工作安排

　　A、與學校教科研相結合，確定本課題研究的內容和方法。

　　B、認識教材特點，做好實驗的思想及理論準備，明確實驗的正確方向。

　　C、舉行品德與社會課教學研討活動，通過討論，評析，促進自己對品德與社會課的教學達成共識。

　　D、經常與其它教師交流自己參與實驗的具體做法及心得體會，并在學期末完成階段性實驗報告。

　　2.提高階段（20xx年3月20xx年6月）

　　（1）目標

　　A、在認真開展實驗研究的基礎上形成典型案例及活動方案，積累研究經驗。

　　B、充分開發、利用校內外的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要

　　（2）主要工作

　　A、通過培訓，進一步自己強化對教材的認識，促進正確理解把握教材，更新觀念，改進教材，提高課的質量。

　　B、通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報實驗成果，并形成典型案例，積累實驗的素材、經驗。

　　3.實驗的深入階段（20xx年9月20xx年12月）

　　（1）目標

　　A、為課題的研究提供第一手資料。

　　B、有效地開發和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學經驗。

　　C、培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生綜合素質。

　　（2）主要工作

　　A、把握教材特點，深入領會實驗的目的，大量挖掘課程資源。

　　B、通過與其他教師的交流活動，在此基礎上形成具有特色的教學經驗。

　　C、完成實驗階段性總結報告。

　　（三）實驗總結階段（20xx年3月20xx年7月）

　　1、進行實驗總結，形成實驗報告。

　　2.整理典型案例及綜合活動方案。3.匯報實驗成果。

　　小學研究性學習設計方案 4

　　一、課題的現實背景及意義

　　21世紀的中國，需要富有創新精神和實踐能力的人才，更需要一批具有高度社會責任感、具有良好素質的語文教師。

　　情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗。現代心理學的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。教師的任何情緒，都會嚴重影響自己對知識的講解和學生對知識的領悟，大大降低課堂教學效果。

　　小學語文教師在教育教學活動中表現出來的喜、怒、哀、樂、憂、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會對教育教學的效果以及學生的身心健康產生或積極或消極的影響，同時也影響著自身的心理健康。與開朗活潑的教師朝夕相處，學生必然會受到積極情緒的影響，也會保持愉快向上的情緒狀態。反之，如果老師經常是一副愁眉苦臉的樣子或經常發脾氣，學生必然會感受到壓抑與沉悶。積極的心境來源于良好的品德和個性，如果教師熱愛教育事業，熱愛學生，胸懷開闊，興趣廣泛，為人友善，心態自然就會平和。

　　二、宏觀、微觀的理解

　　要組織成功的教學活動，包括許多因素，準備充分的備課、教師語言的藝術、教師自身的知識結構與教師個人人格魅力，對教學的成功與否有很大關系。除去這些，還有一個看似細小卻不可忽略的因素，那就是教師的情緒，對教學的成功也起著很大的作用。為什么這樣說呢？究其原因，可以從宏觀和微觀兩個角度來進行分析。

　　首先，從宏觀的角度來看。現代教育學認為“教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體”。這種教育理論打破了過去所倡導的“以教為主”的思想，認為應該把課堂時間還給學生。從表面上看，教師的任務好像減輕了，但實際上，教師的擔子更重了。課堂時間短短四十分鐘，還要將課堂時間還給學生，一方面要求教師以最充分的備課、最精煉的語言、最飽滿的激情將學生導入課堂，上好一節課不難，但要持之以恒又談何容易，教師的情緒無疑是一個很重要的因素；另一方面，學生作為學習的主體，是否就會主動的學習呢？答案顯然并非十分的肯定。處于青少年階段的中學生，有很多人的學習動機及學習目標并不是十分明確，甚至還有很多學生是被家長“逼”到學校里來的，這樣的學生，要他們認真聽課就不是易事，更何談主動的學習？要激發他們的學習積極性，教師要起很大的作用，其中教師的情緒又是影響學生興趣的一個重要因素。中心階段的學生由于學習目標不明確，他們對一門學科的愛好往往決定了他們是否會努力學習，而對一門學科的愛好又與對所任科目老師的喜愛有很大的關系，對于一位老師的信任與喜歡，會影響一位學生是否會學好這一門科目。任課老師要贏得學生的信任與喜歡，除了要有精彩的教學外，還要有飽滿的激情來感染學生的`情緒，讓學生對所學科目產生興趣，從而做到自覺的學習。由此可見，教師的情緒不僅決定了教師會不會以正確的態度來準備好課程，也很大程度決定了能否激發學生的學習興趣。這就從整體決定了教師的情緒是非常重要的。

　　其次，從微觀的角度上來看。作為一位好老師，除了要從整體上控制好自己的情緒規劃好每一節課之外，還要落實到每一堂課。教學內容是每天都在變化的，有些課文比較有趣，讓教師和學生都能以很好的情緒走入課堂，學起來趣味盎然；有些課程本身就枯燥無味，可能讓教師自己也覺得無從下手去講。這個時候，以教師的情緒帶動課堂是非常重要的。同時，也有學生是因為個人原因而對學習沒有興趣的，此時，如果老師上課也是無精打采的，那情況就會更糟糕了。比如在夏天有的學生瞌睡，如果老師也是睡眼朦朧的話，也就是給學生作了催眠曲了。

　　綜觀這兩個方面的原因，教師的情緒對教學成功與否是非常重要的，作為一名好教師，必須時刻準備著以最飽滿的激情走進課堂面對學生。

　　三、課題研究的內容及預期目標

　　（一）研究的內容

　　1、進行新的歷史時期現狀調查，找出產生不良情緒的主要原因。

　　2、在教學中如何有效地控制和調節教師的情緒。

　　3、學會用寬容之心對待學生的過錯。

　　（二）預期目標

　　1、培養一支富有現代教育思想并具有創新精神和創新能力的小學語文教師隊伍。

　　2、除因教師的知識、能力、授課藝術等方面對課堂教學效率產生的影響外，更充分發揮教師的良好情緒對課堂教學效率產生積極作用。

　　四、課題研究采用的方法及研究的步驟

　　〈一〉采用的方法

　　以行動研究法為主，輔以調查法，在學校教育教學的常態下，以點面結合的方式進行整個研究過程。

　　行動研究法指在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法；是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在本課題的研究中，將充分調動廣大教師的積極性，將行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中行動，使研究工作更符合實際。

　　〈二〉研究步驟：本課題研究分三個階段，

　　第一階段:準備階段:20XX年9月──20XX年10月

　　主要工作:

　　1、進行文件檢索，設計課題的研究方案；

　　2、進行相關調查；

　　3、學習教育理論，明確有關的概念及其界定。

　　第二階段:實施階段:20XX年11月──20XX年12月

　　主要工作:

　　1、科研小組的成員進行理論學習，提高對該課題進行研究的重要性和必要性的認識；

　　2、每周開一次學生座談會，分析各學科期中考試，寫心得體會。

　　第三階段:總結階段:20XX年1月

　　主要工作:

　　1、進一步進行相關理論的學習，理性地研討我們的研究工作。

　　2、認真做好課題的總結工作，撰寫課題研究的論文，為整個課題的研究提供可靠的資料。

　　3、提煉研究成果，進行課題研究的總結。

　　〈三〉課題研究對象及研究組成員

　　對象：本校四二、四三全體學生

　　成員：

　　小學研究性學習設計方案 5

　　一、課題的實驗背景

　　自從教育產生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。在以機器大工業生產為標志的工業社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。有人說，現代教學論就是追求以效率為核心的“有效教學論”。“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學派，“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始從“人的問題”、“教育與生活的關系”等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發展。再后來，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。所以，現今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發展。

　　“有效課堂教學”就其內涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。正確而恰當的教學目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

　　有效課堂教學應呈現精細的教學環節。“關注細節”才能真正實現“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規范下，40分鐘課堂的每一環節的目標、內容、活動等的精心設計與準備，才能真正創建“有效的課堂”。就班級授課制而言，引入新知、學習新知、鞏固應用、布置作業等教學環節仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環節。

　　美國當代著名教育心理學家羅伯特。加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1。引起學習注意2。交待教學目標3。復習相關舊知4。呈現新課內容5。提供學習指導6。引發行為表現7。給予信息反饋8。評估行為表現（6—7循環）9。強化保持與遷移。浙江大學教育學院盛群力教授將有效課堂教學結構分為五大步驟：1。啟動動機/興趣/注意/目標2。導入復習/提示回憶/補缺3。展開呈現/編碼/練習/反饋4。調整補救/補充5。結束小結/照應/提示課后作業。參加新課改實驗的教師隨著課程改革的不斷發展，也遭遇到了“有效性”問題的最大挑戰，由于人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關經驗，課堂教學出現“三維目標”割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下等形式化低效化現象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。開展小學數學有效課堂教學設計研究，將對課改的深入開展起到積極作用。

　　二、課題的理論支撐

　　以《小學數學課程標準》倡導的基本理念為指導，促進學生全面、持續、和諧的發展。不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

　　三、課題的研究目的

　　1、教師通過圍繞課題學習、思考、實踐等研究，尋求有效教學方式和方法，促進教師的專業化發展。

　　2、引導學生掌握有效學習策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的.快樂，促進學生的全面健康成長。

　　3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互助”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊伍。

　　四、課題的操作措施

　　1、開展網絡教研活動。利用QQ群、小學數學論壇、UC聊天室等網絡教研平臺，進行總體教材早分析、單元教學問題早知道、課堂教學環節早設計，認真開展好集體備課活動。

　　2、實驗教師每學期一節研討課，根據階段研究子課題重點進行重點設計重點分析，每次研討過后，寫出無效或有效案例進行對比分析。

　　3、開展學名師跟名師活動。觀看名師課堂，學經驗找不足，提升駕馭課堂的能力。

　　五、課題研究的原則：

　　1、科學性原則：尊重科學，從實際出發，正確地引導學生，激發學生學習、探索的興趣，發掘潛能，培養探索精神。

　　2、自主性原則：確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，激發學生主動參與學習活動的積極性，讓學生真正體驗到學習的快樂。

　　3、全面性原則：面向全體學生，使每個學生在數學學習中獲得不同程度的提高與發展。

　　4、開放性原則：學生學習活動的空間、學習方式是開放的；各段時間的學習指導教師（可以是校內教師，也可以是校外教師或專業人士等）是開放的；信息來源渠道也是開放的。

　　六、課題研究的方法：

　　文獻法：收集國內外信息資料，借助先進理論和經驗，指導課題實踐。

　　行動研究法：從課堂教學中發現問題解決問題，邊實踐邊探索邊檢驗邊完善，最終探索出新課標課堂的基本有效環節。

　　個案研究法：研究分析典型的個案，通過個案考察整體，特別是對無效和有效教學片斷的對比賞析，尋求規律性的認識。

　　觀察記錄法：對課堂現象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。

　　經驗總結法：對實驗中的經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性的認識。

　　七、課題研究的步驟：

　　準備階段：20xx年9月至20xx年10月，制定實驗方案；確定課題組主要成員，進行明確分工；學習理論，做好理論準備。

　　實施階段：20xx年10月至20xx年12月，全面啟動實驗活動，深入課題研究，積累實驗資料。實施階段分三學年度完成三個基本環節三個階段逐步實施。

　　導入新知（精心設計課堂導入，讓導入成為一節課的良好開端）

　　學習新知（1、發現、猜想、探究、生成新知2、合作探究新知3、傳統講授新知）

　　鞏固應用（課內鞏固、課外延伸、回歸課堂）

　　總結階段：20xx年12月至20xx年1月，總結實驗情況；撰寫實驗報告；進行成果展示。

　　小學研究性學習設計方案 6

　　一、課題研究的思路和方法

　　（一）研究的思路本課題決定以學生發展為目標，以精讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以精讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

　　（二）研究的方法

　　本課題以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

　　1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

　　2、調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

　　3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

　　4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

　　二、課題研究的步驟和措施

　　根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段：

　　第一階段：準備階段（20XX年4月——6月）

　　認真學習和領會與本課題相關的理論，完成對課題的論證與構建；撰寫論證研究方案，確定研究策略。完成課題申報與立項前的準備工作。

　　第二階段：實施階段（20XX年7月——10月）

　　按照研究與實驗方案，進一步明確研究的`目標，進一步細化研究內容。觀摩專家傾聽語文教學策略研究的相關講座，創新調整研究方法，積累過程性研究材料。本階段的重點是深入研究，探尋語文名師在精讀課文中的教學策略，同時各成員針對精讀教學開展探究。

　　第三階段：總結與結題階段（20XX年11月——12月）

　　整理研究成果，在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎上，進一步論證研究的教學策略，對課題研究與實驗進行全面的總結，撰寫研究與實驗總報告，等待專家鑒定和課題驗收。

　　小學研究性學習設計方案 7

　　一、課題的現實背景及意義：

　　現行的音樂識譜教學現狀在經過多年來新課程改革的洗禮之后，雖然有一定改觀，但仍然仍存在“老、大、難”的問題，“費時多、收效微、負擔重”的困難，長久未得到根本解決。

　　現狀一：在新一輪的音樂課改后，曾流行著這樣一種提法：要改變過于注重知識技能傳授的傾向，在人文性主題的統領下，要以審美體驗為核心。這導致了老師們對識譜教學有了一個誤解，認為有識譜的教學就是枯燥的技能訓練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學中隨意降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學，忽視對學生進行音樂基本技能的訓練，導致樂理知識體系脫節，使得學生對識譜產生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識譜。

　　現狀二：部分教師在課堂中把大量時間和精力用于“讀譜訓練”,“視唱練習”，有時甚至整整一節課都在讓學生練習識譜，搞所謂的“集中識譜法”,而我們小學的音樂課一周只有兩節,這個間斷的集中其實達不到所要的效果,反而造成了一種低效的現狀。這樣的教學違背了音樂教學的本質，它把教學的手段當成目的，把對音樂技能訓練為音樂素養培養，它違反了學生的學習規律。

　　針對上述問題，我們提出《小學音樂識譜教學有效性策略的研究》的研究課題，通過研究我們旨在擺正識譜與學習音樂的關系：我們的識讀樂譜是各種音樂表演活動特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學內容，對這些教學內容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用；同時尋求適當的、有效的識讀樂譜的教學策略，讓識譜教學與演唱、演奏、創造、鑒賞等活動密切結合，促進學生音樂素養的發展。

　　二、概念界定：

　　1.有效：是指有效果，有效率，有效益。主要是指通過教學過程的實施，使學的識譜能力獲得進步和發展，使教師的教學行為得到轉變，教育觀念得到更

　　新，教學過程得到優化，教學質量得到提高。有效性體現在以下幾個方面：（1）科學性：策略的制定和實施要符合本年級段學生已有的識譜水平和認知規律，要能促進教師的教和學生的學。

　　（2）可操作性：制定的策略便于操作，利于評價，符合教育教學規律。2.教學策略：李曉文、王瑩在著作《教學策略》中對教學策略的定義是：教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

　　三、課題研究理論依據

　　1.《音樂課程標準》理念：

　　它指出：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生有一定程度的識譜能力”。教會孩子們識譜的方法，運用各種策略讓孩子能不機械地識譜，并能在實踐中加以表現，才能使他們的音樂興趣更好的得以持續與發展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。

　　2.多元智能理論：

　　教學策略指在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效識譜教學的準備策略。其次應在以創新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，合理整合教學內容，科學設計教學過程，形成有效識譜教學的實施策略。最后應圍繞學生的多元智能的`發展進行多元化教學評價，形成有效教學的評價策略，事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發展的教學。

　　3.有效教學理論：

　　有效教學理論指出教學是一門藝術,也是一門科學,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的,是高效的,還是無效的?具體包括以下三個方面的內容：

　　（1）有效教學關注學生的學習和發展,關注學生識讀樂譜能力的提高。（2）有效教學關注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念。知道什么樣的識譜教學是有效的,什么樣的是低效的,甚至是無效的。

　　（3）有效教學需要教師具備一種反思意識,要求每個教師不斷的反思自己的教學行為,持續地追問“什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比我的教學更有效的教學”。

　　四、課題研究目標

　　1.擺正識譜與學習音樂的關系,改變以往教學中低效的識譜現狀，通過對各年級段學生的識譜現狀、知識結構的研究分析,能在小學各年級段形成行之有效的識譜教學策略。

　　2.提高識譜教學的有效性，學生能在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己識讀樂譜的能力以及運用這些知識解決其他音樂活動中的實際問題的能力。同時能培養學生學習音樂的興趣,提高學生學習音樂的自信,促進學生音樂素養的發展。

　　3.在實踐過程中,提高教師開發、利用、整合課程資源的意識和能力,促進教師的專業成長。

　　五、課題研究主要內容

　　1.小學音樂識譜教學現狀調查研究

　　2.小學音樂識譜教學各年級段的有效性策略的研究：針對各年級段學生的特點設計相應的有效的策略，如在低年級重點在訓練“唱名音程感”、“節奏感”的策略研究，在中年級能借助熟悉的歌曲、多變的教學手段識譜的策略研究，在高年級重點在鞏固、提高識讀和運用樂譜能力的策略研究上。

　　3.在音樂實踐中培養識譜能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教學中如何培養學生的識譜能力;如何以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行識譜教學;研究在如何在欣賞、器樂教學中結合音樂實踐活動進行識譜教學。

　　4.小學音樂識譜教學案例的研究

　　5.對小學生識譜能力評價的研究：主要研究如何建立有效的識讀樂譜的評價體系，同時又能促進教師的教與學生識讀樂譜的能力。

　　六、課題研究基本原則

　　1.科學性原則：課題研究符合教師師和學生實際；研究的內容、過程、方法、手段及過程中的資料收集整理都有科學性。

　　2.理論與實踐相結合原則：在現有的學生識譜能力的基礎上，學習已有的相關理論，借鑒他人好的方法和經驗，然后用之于實踐、修正教學行為，在實踐發現問題，解決問題、不停反思，總結經驗，補充和完善相關理論，再將其應用于教學實踐中，再總結、再提升，如此往復。

　　3.實效性原則：課題研究要重實效。主要是解決學生識讀樂譜的過程中出現的主要問題，解決教學過程面臨的普遍問題。

　　4.發展性原則：一是課題研究過程是一個發展變化的過程，研究中要根據實際情況的變化不斷調整研究研究方案；二是課題研究的目的是促進教師更好的教和學生更有效的學。

　　5.現實性原則：圍繞當前學生的實際音樂情況，依據教師的實際教育能力、學生發展的實際水平和需要，有針對性地選擇、確定適宜的教育內容。

　　七、課題研究主要方法

　　1.文獻資料法：及時把握相關課題的研究動態，跟蹤識譜教學改革的熱點問題。

　　2.調查研究法：及時了解學生的識譜現狀，調查分析其中的原因，以便研究相應的對策。包含問卷、訪談。

　　3.行動研究法：在實際的課堂教學中，不斷地完善識譜教學的方法，發現問題及時糾正。

　　4.案例研究法：對典型的識譜課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應有效的教學行為方式。

　　5.經驗總結法：在課題的理論研究和成果反映中，將積極鼓勵教師總結研究成果。

　　八、課題研究成果的表現形式：

　　1、書面文字呈現：課題研究報告、優秀論文、優秀教案和案例、教學心得與反思。

　　2、圖片展板：課題研究過程中的各種活動圖片及展板。

　　3、視頻影像資料：課題開題、結題活動，課題研討、課堂教學、培訓交流等方面影像資料

　　4、教師課件：教師在課題研究過程中制作的電子課件。

　　5、實物展示：教師制作的教具、學生制作的有關作品。

　　6、匯報課：教師上課題研究匯報課，實際展示研究取得的成果。

　　九、課題研究主要步驟

　　本課題實施計劃用時三年，具體分三個階段進行。

　　1.準備階段（20xx年4月20xx年6月）主要任務：

　　（1）制定研究實施方案。

　　（2）成立課題研究小組。

　　（3）組建課題組，做好研究成員分工。制定實施計劃。

　　（4）邀請有關專家作理論講座，對相關理論進行闡釋，對實施方法的進行指導。

　　（5）進行理論資料的準備，調查分析，收集資料。

　　（6）初步確定研究專題。

　　2.研究階段（20xx年7月20xx年6月）主要任務：

　　（1）根據實施計劃進行調查分析研究。

　　（2）開展學科教學開放日活動。

　　（3）參加全市教學優質課、論文、教育故事、教學案例等系列評比活動。

　　（4）課題研究實施情況和存在的問題調研，制定改進措施。

　　（5）開展專題觀摩研討，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告。

　　3.總結階段（20xx年7月20xx年12月）主要任務：

　　（1）對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成研究報告和課題總結報告。

　　（2）將專題、論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

　　（3）實驗研究成果展覽。

　　（4）實驗研究總結表彰。

　　（5）開展結題工作。

　　十、課題主要成員分工

　　組長：

　　負責課題方案、課題成果主體報告的撰寫和課題的具體指導與實施工作；

　　副組長：

　　負責學習研究活動記錄、學習心得；各種活動方案的設計、過程記錄和活動的總結；各類原始數據資料的搜集。

　　組員：

　　圍繞課題研究目標，深入開展課題研究，切實開展小學音樂識譜教學有效性策略的研究，不斷整理和完善課題研究過程性材料，為課題研究提供網絡支撐。

　　十一、課題研究保障措施

　　1.人員保證：本課題成員有市小學音樂學科的兼職教研員，有學校音樂教研組的組長，課題組核心成員唐燕老師曾被評為常州市優秀教育工作者，獲金壇市嘉獎，20xx年在常州市音樂教師基本功比賽中獲一等獎。課題組成員大都是來自于教學一線的音樂學科教師，他們對音樂學科的專業成長有著切身的體會，同時他們都在教學、科研等各方面努力打造自己，探尋著一條適合自身專業的成長道路。

　　2.制度保障：我校經過多年的積累，已逐步形成了比較規范的課題管理與評價機制，特別是課題月考核和學期考核制度，能有效地保障本課題的順利實施。

　　3.經費保障：能爭取上級研究部門和學校在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行。

　　參考文獻：

　　1、《音樂課程標準》

　　2、《音樂課程標準解讀》

　　3、《小學音樂教學策略》鄭莉主編北京師范大學出版社20xx年8月4、《音樂學習與教學心理》曹理、何工上海音樂出版社20xx年4月

　　小學研究性學習設計方案 8

　　一、選題的意義

　　新一輪中小學音樂課程改革，對我國普通音樂教育改革具有里程碑的意義。建立“以人為本的音樂發展觀”的音樂教育科研項目最近在全國正式啟動。針對當前音樂教學現狀，許多專家一針見血地指出：九年基礎教育對人一生的發展是極為重要的，如果在此階段學生就已形成了一種固定的思維方式，乃是非常可怕的事情。因此，在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學方式和學習方式的改變。改善教與學的方式，倡導一種新型的學習方式，是使我們課改得以進行的重要前提。根據綱要精神出臺的《音樂課程標難》，又在音樂學科范圍內做了更具體的要求。強調了音樂課程的基本理念：以音樂審美為核心；以興趣為動力；注重學生的個性發展；重視音樂實踐；鼓勵學生進行音樂創造；提倡學科的綜合；弘揚民族音樂文化；完善評價機制……在新的歷史條件下，現行的音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應素質教育發展的要求。這種狀況影響著音樂教育審美功能的有效發揮，制約著我國中小學音樂教育事業的發展。鑒于我區是這次國家課程改革試驗區，本文特選題為“小學音樂課程教學改革研究”。

　　二、課題研究的思動和主票觀點

　　（一）課程標準實驗教材驗證性研究

　　1.驗證音樂學科課程標準。學習課程標準，結合教材實驗及時了解課程標準的適切性，根據實驗情況，分年度形成對課程標準的修改建議。

　　2.檢驗實驗教材是否達到“標準”的要求。教材改革是否有利于引導學生利用已有的知識與經驗主動探索知識的發生與發展，教材內容的選擇是否符合課程標準的要求。

　　3.檢驗實驗教材在試驗區的可行性。教材是否體現學生身心發展特點，是否反映社會政治、經濟、科技的發展要求，教材內容的組織是否多樣、生動，有利于學生探究，并提出體驗、模仿、討論的建議。

　　4.實驗教材與學生的適切性研究。實驗教材內容與學生；生活現實和社會現實、學生個性發展、學生創新精神、實踐能力、學生認知發展的適切性研究j實驗教材主題式的課程體系、語體風格、呈現方式與學生的適切性研究。

　　（二）教師培訓與提高研究

　　1.培訓內容：

　　（1）設置以問題、專題為中心的結構體系。分解為理論與技能、考察與實踐、課題研究三大板塊。具體內容包括（回）新課程的理念與創新；

　　（2）新課程的教與學；

　　（3）新課程與學生發展；

　　（4）新課程與教師教育；

　　（5）新課程與教學評價；

　　（6）新《課程標準》的特點、實施與評價；

　　（7）教學方法的新探；

　　（8）新教材的學習與研究。

　　2.培訓模式：分解為專題培訓、反思實踐培訓、案例式培訓、觀摩研討培訓、課題研究培訓、導師指導培訓、學術沙龍培訓、網絡交*培訓。

　　3.培訓目的：

　　（1）被培訓者對新課程有著思想上的共鳴與理念上的認同；

　　（2）被培訓者實施新課程的能力得以提高；

　　（3）建立一支熱心并勝任基礎教育課程研究與開發的音樂教師骨干隊伍；

　　（4）營造有利于課程改革的良好氛圍。

　　（三）教學改革與課程評價研究

　　1.評價內容：

　　（1）學生方面：評價學生的情感態度與價值觀；評價學生的知識與技能；評價學生的學習過程與方法；

　　（2）教師方面：評價教師的教育思想、業務素養、教學態度、教學方法和效果、教學業績及在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學生。

　　2評價方法：

　　（1）形成性評價與終結性評價相結合；

　　（2）定性述評與定量測評相結合；

　　（3）自評、互評及他評相結合。

　　3.評價流程：檔案紀實、分項積累：發揮特長、強項評價：鼓勵為主、綜合評定。

　　（四）資源的開發與應用研究

　　1.學校資源的開發與應用研究

　　（1）提供必要的音樂教學設施，保證課程目標的實現；

　　（2）開發、利用信息技術，拓寬音樂教學容量；

　　（3）加強學科整合，構建音樂與相關文化的聯系。

　　2.家庭資源的開發與應用研究。

　　3.社區資源的開發與應用研究。

　　三、本課題創新程度、理論意義、應用價值

　　（一）創新程度

　　1.面向全體學生。關注每個學生的成長，尊重他們的個性差異，使每個學生都獲得發展，為學生終身學習與發展奠定必要的知識和能力基礎，讓學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人。

　　2.鼓勵探究式學習。重視教學過程中學生的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，注重培養創新精神，使學習成為獲得積極、愉快、成功體驗的過程。

　　3.提倡發展性教學評價。注重過程性評價，尊重學生的個性和特點，力求滿足學生全面發展的需要，提倡學生、教師、家長等共同參與的評價方式。

　　4.本課題第一次提出“培養學生創新精神和實踐能力”，在教學目的中從四個層面強調素質教育的要求和做法。

　　5.力求體現深化教育改革，體現以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注意引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，并鼓勵學生進行音樂創造。

　　6.體現了學科功能即音樂教育是基礎教育的組成部分，是實施美育的重要途徑。具有提高學生文化素養的功能、有陶冶情操培植學生品質的功能、有健身育心的功能、具有向學生進行愛國主義、集體主義教育的功能。

　　7.本課題具有審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值。

　　（二）理論意義

　　加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，是全面實施素質的必然要求，是擺在每一位教育工作者面前的緊迫任務和歷史使命。基礎教育課程改革是一項關系重大、意義深遠的系統工程，涉及培養目標的變化、人才培養模式的改變、課程結構的調整、課堂教學的改革以及考試評價制度的改革，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

　　（三）應用價值

　　1.從學生的經驗和發展需要出發，對多門學科進行綜合，注重知識的'關聯性、整體性和開放性，幫助學生獲得對社會生活和音樂的整體性認識以及綜合運用知識的能力。

　　2.強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式。促進學生創新意識和實踐能力的發展。

　　3.為課程改革的進一步推廣提供經驗，培養和鍛煉教師，為課程改革可持續發展提供依據。

　　四、確保完成任務的基礎、條件、措施

　　（一）基礎

　　課程改革工作涉及范圍很廣，政策性、業務性都很強，必須由行政部門宏觀調控，統一指揮。統一調動，統一安排。為此，我區成立了由區教委主任、副主任、普教科科長、進修學校校長、各業務部主任以及部分中小學校長組成的課政領導小組。教委主任親自參與聽課、研討、例會等活動，了解實驗工作的進程；同時我們還成立了由區教委、區教師進修學校、基層骨干教師組成的工作小組，及時反映基層學校的問題，及時與進修學校各部門溝通，及時反饋區教委，共同研討，商榷解決途徑。這種行政、業務、基層三維度組建起來的組織機構，為課改的實施提供了保障，使我們的課改實施得以順利進行。

　　（二）條件

　　1.教師提高自我的愿望強烈，參與課改的熱情高漲。

　　2.有多位一體的組織保證。

　　3.課題項目負責人是西崗區音樂教研員和科研室人員，小學高級教師，曾在《大連教育》《遼寧教育研究》等雜志發表多篇文章，獲得過遼寧省優秀音樂教師稱號，所寫的論文在省、市多次獲獎，多次上過國家、省、市、區觀摩課，有實際教學經驗，指導教師的課在國家、省、市獲獎。

　　（三）措施

　　1.建立工作例會制度。我們課改領導小組每月召開一次工作會議，工作小組每周召開一次工作會議，匯報實驗情況，總結出現的問題，確定下一步工作思路，強化了實驗過程的監控。

　　2.建立課題研究制度。成立由科研室、小教部、骨干學校、骨干教師組成的新課程實施研究中心組，定期組織全區范圍內的研討，發揮中心組的輻射作用。

　　3.建立教研制度。我們改變了過去各校獨立教研的方式，采取全區統一教研，分片教研，及時交流，共同研究，切實把握教育改革方向。

　　4.建立檔案管理制度。每位實驗教師將自己的教學札記、教材小議、課后小結、教案、教學隨想等分期上交教研員，及時收集整理第一手資料，以便對新課程的驗證積累實證。

　　5.建立經費保障制。區教委設立了“課改”專項經費，確保課改工作的順利進行。

　　五、研究程序與預用效果

　　（一）研究程序

　　第一周期預定為3年，大體劃分為三個階段進行。

　　1.啟動階段

　　啟動階段的主要任務是為開展研究做好充分的準備，創設必備的條件。

　　2.研究階段

　　（1）研究前期主要任務是運用培訓、示范等手段，迅速將教師送入實施實驗的軌道。

　　（2）研究中期主要任務是運用培訓、交流等手段，有效地將骨干學校和骨干教師引入研究實驗的層面。

　　（3）研究后期主要任務是適時建立規范，使學校在沒有外來特定支持條件下能獨立實施課程，使學校、教師研究課程改革活動持續化。

　　3.總結階段

　　全面總結實施課程改革實驗，提煉研究成果。

　　（二）預期效果

　　1.階段及周期實驗報告。

　　2.新課程教學改革經驗總結。

　　3.全員培訓經驗總結。

　　4.課題評價經驗總結。

　　5.新課程資源開發成果。

　　6.對小學音樂學科實驗教材的修改意見和建議。

　　7.小學音樂課程標準與課程實施研究報告。

　　小學研究性學習設計方案 9

　　一、本課題選題的依據

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，實踐是一切認識的源泉。學生學習文化科學知識，形成各種能力和習慣，培養良好的思想道德素質，都離不開深入扎實的學習實踐活動。一切從實踐中來，再到實踐中去，是各個學科當然也是語文學科必須遵循的思想原則和客觀規律

　　美國教育家杜威針對傳統教育的弊端，認為學生的學習不應是被動接受知識的過程，而應是主動發現的過程，兒童對知識的學習可采用類似科學家發現知識的過程獲得。

　　《語文課程標準》在闡述"課程的基本理念"時，要求我們在教學中"正確把握語文教育的特點"，其中有一段話很值得品味："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"為什么要強調語文課的這一特點？這是由語文的性質決定的。

　　語文是一門母語教育課程，兒童來到這個世界，就生活在一個無時無地無不浸潤著沐浴氛圍的環境中。模仿、多渠道、長期積累這三大規律，使兒童學語言的場所絕不會從學校開始，學語言的指導者絕不會僅僅是課堂上的語文老師，學語言的教材絕不會只是一冊語文課本。所以，面對這樣豐富的學習資源，面對如此多樣的機會，怎樣加強語文教學的實踐性？是語文教學亟待解決的課題。基于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：《語文課程標準》提出了許多有操作價值的指導性意見。如在"教學建議"中明確指出了兩點，一是要"整體考慮知識和能力、情感和態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學"，從教學目標和學習方式兩方面保證語文實踐的落實，保證全體學生的參與；二是要"溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會"，從教育資源上保證學生的語文實踐是生活的、生動的、生成的。

　　基礎條件：我校語文教研課題——"讓學生在體驗中得到發展"，20xx年被定為龍巖市重點課題，通過三年多的艱苦努力，語文教研無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：

　　硬件上：我校…

　　軟件上：我校已形成了具有特色的"學生素質分項考評制度"，包括寫字（硬筆字/毛筆字）、口語（朗讀課文/背誦課文/即興演講）、語基、習作、課外閱讀（包括70首古詩/諸子百家和中外經典名著）、語文實踐活動；我校出版了校本課程教材《我是客家人》。

　　人員上：我校成立了教研室，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。教研室對全校教職員工進行了語文專業素質修養和語文教研實踐的培訓。學校師資力量較為雄厚，能滿足教研教改的需要。

　　三、本課題研究要解決的問題

　　1、觀念問題：傳統的教學觀和教學實踐把課堂教學的目的看成是人類所積累的系統知識的傳遞，把課堂教學的過程簡化為教師傳授、學生被動接受的過程。這種狀況使得理解、體驗和實踐在教學過程中的重要性一直沒有得到應有的重視，課堂教學也因此僅僅停留在知識的灌輸和記憶上，而沒有深入到學生的'內心世界。如果觀念不更新，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

　　2、理論問題：教研室組織課題組全體成員學習系統的教育理論著作。本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，并形成新的教育理念、原則和策略。

　　3、實踐問題：如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

　　四、本課題研究的目標

　　1、通過課題研究，不斷地深入學習《新課程標準》，深切領會其新教育思想，達到教師教育理念和教學實踐的根本轉型。

　　2、通過課題研究，形成一些具有生命力的課堂教學策略，從而優化語文課堂教學，構建"自主式""交互性"等學習方式。使我們的語文教學更具生命活力，落實新課程改革提出的"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息"。

　　3、通過語文實踐、體驗活動的研究，能讓學生在課堂內外相互整合，豐富我們的課程資源，并使學生主動地學習，充分展現個性，發展創造思維、培養創新意識，提高創新能力，全面提高學生的語文素養。

　　4、學生作為生命的個體，能精神暢開地面對語文，在和諧寬松的環境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活體驗去感悟語言，欣賞語言，運用語言，讓語文的學習過程與生命個體的豐富發展過程相一致，從中體驗到語文學習本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅。

　　5、通過本課題的實驗、研究、實踐與總結，進一步使教師轉變教育觀念，更新教育思想，樹立正確的課程觀、學生觀、教學觀和質量觀，進而改革語文教學的結構、內容、方式，培養學生積極、主動、合作、競爭、交往、創新等意識和能力，激發教師積極參與研究、探索，努力把自己培養成研究型、發展型、專業型教師。

　　6、培養觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，分析資料得出結論的能力等方面；在共同的探討過程中，培養學生的合作意識與能力；培養學生的科學精神，切實學會科學方法。

　　7、實踐能力的培養，學生通過獨立的主動探索性學習研究，不僅能激活和深化原有的知識，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經驗，在實踐活動中培養特殊的情感，并進一步在實踐中培養創新精神和終身學習的能力。

　　五、課題的實施原則

　　1、以人為本原則，以人為本，關注學生的情感需要，注重學生的情感體驗，在課堂討論中，鼓勵學生發表獨特見解，不求答案與自己的教學設計完全吻合，同中求異，張揚學生個性，為學生搭建施展才華的舞臺。

　　2、以學生為主體的原則，在整個教學中，始終把學生放在主體的位置，在課堂中最大限度地使學生動口、動手、動腦，真誠地對待每一個學生，充分調動全體學生學習的積極性和主動性。

　　3、合作互補的原則。課堂教學以學生活動為中心，在教學過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充，在此過程中，培養學生合作的熱情和交往能力。

　　4、民主和諧原則。創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生思維的保證，如果老師高高在上，有意抹殺學生回答問題的多探性就無法注重學生體驗，張揚學生個性。

　　5、探究性原則。極力讓學生在富有挑戰性的問題情境中，通過獨立嘗試，理解感情等體驗方式，自主探究，實現在探究中學習，探究中體驗，探究中發展。

　　6、主體性原則。在新課程標準中，重點指出：要體現以學生為主體的教學理念。讓每一個學生主動參與到學習的全過程，使他們在參與中得到發展，這是當前課堂教學改革的一個共識。在探究性課堂教學中，應更加保證每個學生參與到教學活動中去的機會，更加體現出參與過程中的思維力度和自主權。

　　7、探索性原則。學生是教育的主體，學習是學生內部的活動。語文課堂教學，只有學生積極主動探索，才能真正理解和掌握獲取知識的有效途徑和方法，從而獲得情感體驗，發展思維能力。

　　8、差異性原則。堅持因材施教，對不同的學生采取不同的方法施教，盡可能發現每一個學生身上的創新火花，讓每一個學生形成自己的特色。

　　9、實踐性原則。通過多種形式的活動，讓學生在活動中感受、體驗，接受訓練和啟示，并在教師的點撥下內化，升華從而使學生得以健康的發展。

　　六、本課題研究的內容

　　1、分析語文課堂教學現狀，幫助教師運用新課程新理念進行整合課程與教學，根據教材的特點和差異有效地組織教與學活動。本課題研究中，我們將致力于教師在組織教學活動中的探索，解決過于注重預設，過于注重傳授、灌輸，"教"與"學"的行為枯燥化、模式化的問題。

　　2、分析語文課堂學習現狀，幫助學生利用現有的學習能力、學習資源進行有效學習活動。本課題研究中，我們將通過課堂教學細節來探索優化的策略，促使學生的學習方式靈活多樣化。

　　3、運用現代教育思想和語文教學理論，結合語文學習內容與學生學習特征及教師對新課程的認識，構建符合現代教學觀、學生觀、學習觀的最優化的語文教學策略。著重研究形成語文課堂教學準備策略、教學行為策略、學習方式選擇策略的基本思路與方法。

　　4、整合小學語文教材，開發語文實踐課的研究，以課內語文教材為中心，抓住某一結合點，運用現代技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等方式開展發散性、拓展性的語文實踐活動。讓學生在學習的過程中加強實踐增強學習的體驗，品味成功的喜悅。

　　5、挖掘本地資源特點，抓住本地資源優勢，與課內語文教材相結合，最大限度地拓寬語文學習內容，加強語文綜合實踐能力的培養。

　　七、本課題研究的創新之處

　　（1）選題富有挑戰性。本選題基于素質教育課改大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

　　（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

　　（3）考評手段先進。利用學生分項考評，給學生一個充分自主的學習和全面考評的空間，強化培養學生"自我"意識的目的性。

　　八、課題研究的方法

　　1、理論學習和教學實踐相結合。

　　緊持邊學習邊實踐

　　小學研究性學習設計方案 10

　　一、課題的提出

　　1.理論意義

　　《語文課程標準》“階段目標”中要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。對于小學生來說，寫字不僅可以鞏固識字，還可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好的習慣，提高文化素養。

　　2.現實意義

　　“字如其人”，規范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。但是在現實中我們研究發現部分學生寫字能力較低，很少有能達到“書寫規范、端正、整潔”。造成這種狀況的我們認為主要有這些原因：首先是長期以來語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學生的寫字能力的訓練。學校所設的寫字課流于形式，隨意被擠占。寫字教學收效甚微。其次信息化的加快，寫字的育人功能受到弱化。方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。對提高學生科學文化素質，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用。再則學生身體素質的發展，尤其是低年級學生手掌肌肉尚未發育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，容易造成姿勢不夠端正。寫字要經過長時間艱苦的訓練。遙遠的成就感消磨孩子們寫好字的積極性。使有的的孩子不愿意寫好字，練好字。

　　基于以上幾點，我們認為本課題的提出適應了教學需要。

　　二、課題的界定

　　課題中的“書寫方法”是指正確的執筆姿勢和坐姿標準，要使學生養成良好的書寫習慣：書寫時正確的坐姿、書寫時眼睛和書保持適當的距離、正確的握筆姿勢、眼睛隨手由左而右的`習慣，是需要教師進行不斷的鼓勵和培養的。讓學生在正確的書寫方法下體驗成功，從而讓學生保持良好的書寫習慣。

　　課題中“小學低年級寫字指導研究”旨是通過教師課堂教學中有層次、有針對性的對漢字筆畫的書寫進行系統的講解，讓學生在一、二年級寫字的起始階段獲得正確的漢字的書寫習慣，同時在教學過程對學生的正確書寫姿勢進行正確的引導，以期達到“三個一”的要求：眼離書桌一尺；胸離書桌一拳；手指離筆尖一寸。同時養成正確的書寫漢字筆畫順序，養成良好書寫習慣，達到書寫規范、端正、整潔。

　　三、課題研究.目的、內容、方法

　　1、研究的目的

　　⑴通過對小學生進行正確的執筆方法和坐姿的培養，促使小學生“雙姿”的正確養成。

　　⑵讓小學生從楷書起步，楷書是練習寫字的基本功，從楷書的基本筆畫、書寫順序練起，逐步過渡到漢字的間架結構。一步步的引導使學生掌握基本的書寫技能。

　　⑶通過正確的執筆方法，讓學生在書寫的過程中養成想好再寫，同時做到持之以恒的練習態度來養成良好的書寫習慣。

　　2、研究的內容

　　⑴關于培養學生寫字興趣的研究。主要研究如何激發和培養學生寫字的興趣。

　　⑵培養學生良好寫字習慣的研究。主要研究如何培養學生“兩姿”及讀帖等的習慣。

　　⑶指導正確美觀寫字方法的研究。主要研究如何指導觀察、書寫和指導尋找漢字的書寫規律，寫出規范美觀的漢字。

　　3、本課題采用的研究方法：

　　（1）行為研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結，把研究與實踐緊密地結合起來，最終探索出提高寫字教學效益的有效方法。

　　（2）調查法：對學生的寫字教學現狀進行調查分析，發現問題，以便采取有效的策略予以解決。

　　（3）經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，通過剖析、歸納和反思，運用科學的經驗總結，確立可行的正確書寫姿勢。

　　（4）展覽評比法：通過學生的作品展示，評比展開大面積的“雙姿”習慣的養成。

　　4、研究對象一、二年級的學生

　　5、研究假設

　　途徑：采用教師講授的方法，讓學生對漢字的基本筆畫和書寫順序有一個循序漸進的掌握過程，并且在此過程中不斷的滲透正確的書寫姿勢。逐步培養學生養成良好的書寫漢字的習慣。

　　⑴實驗教師豐富自身的文化修養，在課堂上，要及時發現漢字書寫規范、整潔、美觀的學生，對其進行積極評價，鼓勵學生向其學習，提高學生書寫漢字的興趣。

　　⑵指導學生正確書寫漢字的筆畫順序、正確的寫字姿勢，逐步引導學生養成良好的書寫習慣。

　　⑶讓學生喜歡書寫漢字，通過實驗，使學生變得更加喜歡學習語文，最終促使學生素養的全面提升。

　　預設效果：

　　⑴學生能夠按照正確的寫字姿勢進行漢字的書寫。

　　⑵學生能夠按照漢字的正確書寫順序進行漢字的書寫。

　　⑶學生書寫的漢字干凈、整潔、美觀。

　　⑷學生具有一定的審美能力。

　　四、課題實施原則

　　寫字是小學生應具備的一項重要基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。在小學一、二年級階段，學生剛開始學習書寫漢字，對漢字的基本筆畫、筆畫順序、間架結構以及書寫方法一無所知。因此，抓住小學一、二年級學生學習寫字的關鍵時期，教師從漢字書寫的基本筆畫入手，通過系統的講解和示范。讓學生通過模仿漢字的書寫開始，對漢字的書寫有一個逐步的了解和認識。逐步培養學生良好的書寫習慣，使學生逐漸掌握正確的漢字書寫方法，把漢字寫的正確、工整、整潔、美觀。使學生在書寫漢字的過程中受到藝術的熏陶，美的感受,培養學生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。

　　五、研究措施與步驟

　　1、步驟：

　　（1）準備階段（20xx年3月20xx年7月）

　　①確定研究人員，總結已有經驗，學習相關理論知識，對實驗教師進行系統培訓，提出具體的課題研究方案。

　　②閱讀小學寫字教學及教科研相關書籍，為課題研究做好準備。

　　③進行課題初步論證，形成研究方案。

　　（2）實施階段（20xx年9月20xx年1月）

　　九月份：

　　1.制訂并學習寫字教學計劃；

　　2.寫字教學研討會。

　　3.檢查一二年級黑板的田字格是否落實規范

　　4.每月一次寫字比賽十月份：

　　1.強化學生坐姿、運筆、握筆的訓練；

　　2.檢查學生（特別是一年級學生）的寫字姿勢。

　　3.寫字教學示范課研討。

　　4.每月一次寫字比賽

　　十一、十二月份：

　　舉行學生作業展評2.每月一次寫字比賽。一月份：繼續檢查姿勢及寫字質量；

　　（3）評價與總結階段（20xx年3月20xx年4月）三月份：

　　1.寫字教學優秀作品、班級評比。

　　2.總結階段寫字教學成果。

　　收集、整理有關材料，檢測各種策略的效果，結合理論綜合分析，作出定性、定量分析，撰寫結題報告。

　　2.措施：

　　⑴營造寫字氛圍：班級設立寫字宣傳欄目，定期展示學生優秀作品。

　　⑵構建寫字課教學模式，上好寫字課，指導寫字方法，培養寫字技能。

　　（3）家校聯系，積極配合。

　　（4）抓好表率，表彰寫字能手。

　　小學研究性學習設計方案 11

　　一、本課題研究的目的意義

　　1、現實需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動上比較激進，在課堂教學中趕時髦，盲目追“新”，使得新課程實驗過程中存在著教學情境偏差、教學方式偏差、活動組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學中出現了過分夸大學生主體作用輕視教師主導作用而導致課堂教學失控、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。因此，教學的有效性作為現實問題就成為我們每一位教師需要研究的課題。

　　2、改革需要：新一輪課程改革實驗以來，小學數學教學經歷了一場巨大的教育理念、教學方式、學習方式、評價方式等方面的變革，但我縣的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想和行為都還停留在傳統教學的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學”、唱獨角戲式的“表演教學”、以教師為中心的“填鴨式教學”，打乒乓式問答的所謂“啟發教學”等問題在我縣農村小學普遍存在。教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

　　3、發展需要：學生學習方式的改變使教與學、師與生之間的關系產生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。開展小學數學課堂活動有效教學策略的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從促進學生的發展出發，探索提高小學數學課堂有效教學策略的途徑和方法，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

　　4、研究需要：目前對教學有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現實意義。

　　二、課題界定

　　教學有效性：指在教學活動中，教師能采用恰當的教學措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。

　　三、研究的目標

　　1.調查和分析影響課堂教學效益的主要因素，探索和總結提高課堂教學有效性的教學策略，優化課堂教學結構。

　　2.通過本課題的研究，使接受學習、模仿學習、自主學習、合作學習、探究學習等學生學習數學的方式在課堂教學中得到合理而有效的運用。充分領悟各種學習方式的價值和意義，從而實現主體與主導的協調，扎實與靈動的統一，傳統與現代的融合。

　　3.通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念，牢固樹立“以生為本”的思想，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，使課堂教學成為實施素質教育的主陣地，實現學生的全面、和諧、可持續發展。

　　4.通過實踐研究，進行理性思考，形成小學數學中不同內容不同課型的課堂教學基本模式。

　　5.在本課題實驗的過程中提高教師的教學水平和理論水平，全面實現教師的專業發展。

　　四、課題研究的內容

　　1.影響小學數學課堂教學有效性的因素分析。

　　影響小學數學課堂教學有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學數學課堂教學有效性的關鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。

　　2.探究優化課堂教學的策略。有效性教學策略包括：

　　（1）有效的課前準備策略；

　　（2）有效的新課導入策略；

　　（3）有效的課堂教學策略；

　　（4）有效的課堂練習策略；

　　（5）有效的課堂評價策略。

　　3.形成不同內容不同課型的課堂教學基本模式。包括：

　　（1）概念教學基本模式；

　　（2）計算教學基本模式；

　　（3）解決問題教學基本模式；

　　（3）統計教學基本模式；

　　（4）概率教學基本模式；

　　（5）練習課基本模式；

　　（6）復習課基本模式。

　　五、研究的理論依據

　　（一）有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個

　　1.促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的'唯一標準。

　　2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

　　3.提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。（二）建構主義認知理論

　　建構主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學中必須要創設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發學生自己主動進行練習、引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生創生問題和解決問題的能力。

　　（三）有意義學習理論

　　有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完善。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

　　六、課題研究的條件

　　1、圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等

　　（1）加強業務學習：利用業余時間進行理論學習，閱讀有關的報刊、雜志，每周進行一次網上讀書活動，并做好讀書記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。

　　（2）做好前期調查工作：對研究對象進行深入細致地調查研究，做好記錄，寫好研究報告。

　　2、完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。

　　充分利用學校圖書室，各類報刊雜志。力爭本研究課題得到課題組成員的大力支持和協助。為本課題的研究提供堅實的基礎。

　　七、研究對象及方法：

　　1、研究對象

　　以開縣小學數學中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進行跟蹤課堂觀察資料收集數據分析總結提煉專家引領推廣應用。

　　2、研究方法

　　（1）教育調查法：按照確立的研究對象，對實驗班的學生進行有計劃、有目的、有系統地訪談或問卷，收集關于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀察，定期進行數據整理。

　　（2）文獻資料法：以提高教學有效性策略為核心，查閱，鉆研相關資料。關注市內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

　　（3）行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，探索出提高課堂教學效益的有效策略，積累豐富的課堂教學有效的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。

　　（4）比較法：與對比班進行對比分析，對課題實驗的有效性進行評估。在課題組成員中開展同課異構，一課多磨，對比分析相關要素的關系，提煉有效教學的策略。

　　（5）個案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實踐中發現問題，在解決問題中尋求突破。

　　（6）經驗總結法：定期對課題的研究狀況進行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動等多種方法總結經驗，逐步形成成果。

　　小學研究性學習設計方案 12

　　一、課題的提出

　　班主任每天有上不完的課，改不完的作業，寫不完的筆記，處理不完的班級事務每天披星戴月的忙碌著，但晚上回到家里，累得趴在床上，想著一天的收獲，卻總是說：“忙忙碌碌一天了，卻碌碌無為，課沒有上好，作業沒改完，一堆的雜事沒干完，明天還需繼續忙碌。”有人戲稱班主任是高級免費保姆，這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創造性，不利于學生的發展。在素質教育的今天，培養學生的創新意識被擺在了重要地位，作為班主任，在管理班級方面，也應該有所創新，因此，順應時代的發展，提出了“小學生自主管理班集體”這一研究課題。

　　二、課題研究的意義

　　理論意義：陶行知認為：自主管理是學生結起團體來，大家學習自已管理自己的能力，利于良好集體的建設。

　　現實意義：

　　1、引導小學生自主管理班集體，可以提高他們自我教育的能力。

　　2、引導小學生自主管理班集體，促其內部因素發揮積極作用，使他們在更好的班級環境中接受教育。

　　3、引導小學生自主管理班集體，可以培養兒童獨立的個性，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系。

　　4、本課題的研究可以為班級管理的研究提供實踐基礎和可借鑒的經驗，豐富和發展班級管理的理論，減輕各位班主任的繁重勞動，以便滕出更多的時間用于教學。

　　三、課題研究內容

　　1、影響學生在班級管理中發揮主體性作用的因素分析。

　　2、我校學生班級自主管理能力測評。

　　3、個人對自己的管理，主要指小學生的自我約束行為。

　　4、個人對他人的管理，主要指小學生對他人的行為干預。

　　5、個人對集體的管理，如：班干部對小組，班級活動的協調作用，培養自主管理能力。

　　6、集體對個人的管理，如：通過集體輿論轉變后進生，糾正學生的不良行為、品質。

　　四、課題研究的價值：

　　1、引導小學生自主管理班集體，可以提高他們自我教育的能力。

　　2、引導小學生自主管理班集體，促其內部因素發揮積極作用，使他們在更好的班級環境中接受教育。

　　3、引導小學生自主管理班集體，可以培養兒童獨立的個性，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系。

　　五、研究對象和研究方法

　　本課題的研究對象是四年一班學生。教師(尤其是班主任)利用各種教育機會，開展豐富多彩的活動，打破保姆式的'班級管理，讓“小皇帝”，“小公主”自理，自立，自制，克服以我為中心的缺點，學會合作，做班級的小主人。

　　研究方法：

　　文獻資料法：查閱資料提供理論依據。

　　調查法：通過對實驗班學生的訪談，了解學生自主管理意識的強弱；通過問卷搜集學生自主管理的能力水平資料。

　　觀察法：建立學生個人檔案，對研究前后學生自主管理的能力發展進行觀察、跟蹤記錄，采用描述性觀察法。

　　行動研究法：包括計劃——實施——反思與評價三個環節的實踐。

　　經驗總結法：對積累的經驗進行分析概括，全面深入地揭示實質，找出具有推廣價值的材料，形成理論性的資料。

　　六、課題研究的過程設計和實施步驟

　　（一）準備階段

　　完成課題研究方案。

　　（二）實施階段

　　1、針對班主任和學生分別設計調查問卷，通過調查，分析現有管理模式的利弊，了解學生自主教育的愿望與實效。通過調查，了解我們的學生在班級管理中想做什么，能做什么，能做好什么，影響學生在班級管理中發揮主體作用的因素有哪些。

　　2、逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制。照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”。

　　3、完善“以法治班”的管理思想。構建“星級評價”小組競賽自主管理體系，即“科學分組——設定目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。根據每組自主管理得分情況，每日、每周、每月、每學期對每個小組進行評價表揚獎勵。在工作中能較好地實現競爭與合作、民主與責任。

　　4、以活動為載體培養小學生自主管理班集體的能力。豐富多彩的活動是培養自主管理能力的重要渠道。活動中要指有嚴密的活動計劃，充分調動學生活動的積極性，為學生提供更多的自主管理的機會，加強對活動的后效管理。

　　（三）總結階段

　　在前兩個階段工作的基礎上，反思研究過程，總結研究成果，初步形成以學生自主管理為核心的班級管理模式。總結課題研究工作，自主管理教育論文集，撰寫研究報告，完成結題工作。

　　七、預期研究成果

　　1、階段性研究方面的論文。

　　2、結題報告、個案分析、班級文化活動資料、班級制度、班隊活動方案、學生作品等。

　　3、活動資料集（文字、照片、錄像等）

　　小學研究性學習設計方案 13

　　20xx年2月開始，我校在中心校領導的指導下，進行了《小學作文教學研究》的課題研究。在研究中，我們立足農村學校實際，培養學生熱愛生活的積極人生態度，進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路。課題研究方案如下：

　　一、研究背景：

　　小學作文教學長期以來倍受爭議，小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不真事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

　　我校地處農村，教師的應試思想較為嚴重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分數上人為的縮小差距，導致教師在作文教學上產生了惰性，平時不甚重視作文教學，久而久之，有的語文教師作文教學處于應付狀態，簡單機械的讓學生仿寫或背作文，竟不知如何教學生作文了。

　　學生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創造性等于一體的復雜的腦力勞動，寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程，培養學生熱愛生活的積極人生態度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養學生習作是語文教師的重點工作，我們覺得確實應該進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路，進行小學生活

　　化作文的訓練，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

　　因而我校教研組的語文教師從兒童的心理特點出發，從農村生活的實際情況出發，嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。

　　二、研究的依據

　　新課標要求依據：小學語文新課程標準總目標指出：“在學習語文的過程中，小學生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這就是說在作文教學中，既要進行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓練，又要發展學生的觀察、想象、記憶、思維等的能力。

　　三、研究組織

　　為了保障課題研究順利開展，學校首先成立了課題研究領導小組和工作小組。具體分工如下：

　　領導小組

　　組長：

　　副組長：

　　成員：全校語文老師

　　四、研究的方法和步驟研究方法

　　（1）調查研究法

　　通過觀察、提問、檢測的方式，調動學生的積極性，讓孩子寫日記、勤練筆等做好監督引導工作。

　　（2）行動研究法

　　讓學生在日常學習中通過多讀、多寫、多練等方式提高自己的寫作水平，教師在教學中加大作文教學的力度，勤抓落實，促進學生作文水平提高。

　　（3）經驗總結法

　　以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發，通過反思教學過程，發現閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

　　五、研究過程：研究過程分三階段：

　　1、準備啟動階段：（20xx年2月）

　　工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。

　　主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；

　　2、初步研究階段（20xx年3月）

　　工作目標：組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案。

　　主要工作：以聽評課為研討形式，組織作文教學活動，通過“聽說評議思”的方式，來初步完成。

　　3、深化研究階段：（20xx年4月）

　　工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。

　　主要工作：以理論為鑒，教師探索在實踐中生活化作文教學的新思路和操作方法，并進行交流，初定模式。

　　4、結題總結階段（20xx年5月）

　　工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，全面實施。

　　六、對實驗老師的要求：總體要求是：

　　①實驗老師不斷地自我學習、實踐、反思；

　　②實驗成員之間經常性地交流和探討；

　　③課題專題課觀摩：課題組成員每人每學期開一節作文觀摩課，擬挑選年輕有為較適應課改精神的老師上較大范圍的作文公開課；

　　④不斷地積極探索、踴躍撰寫有關農村小學作文的論文，課題組領導積極向教科局推薦發表、入選匯編。

　　大家必須明確的是：

　　①實驗的過程應是一個學習的過程。實驗老師要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；

　　②實驗的過程應是一個實踐的過程。實驗老師要勇于實踐，努力探索提高農村小學生作文水平的'新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料。

　　③實驗的過程應是一個交流的過程。實驗老師要經常和課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，互相啟發，共同進步。

　　④實驗的過程應是一個反思的過程。實驗老師要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。

　　⑤實驗的過程應是一個更新教育觀念的過程。實驗老師要轉變觀念，發揮自己的主觀能動性，挖掘學生的潛能，使老師和學生的素質都有一個較大的提高。

　　七、研究的預期效果教師取得的成果：

　　1.論文研究過程中的階段性成果，以論文的形式推薦教學論文登報。

　　2.結題報告撰寫3000-5000字左右

　　3.資料匯編。學生取得的成果：

　　1.學生的寫作水平有大幅度、大面積提高。

　　2.爭取一部分同學能有習作在正規報紙、刊物上發表。

　　八、成果呈現形式

　　1、按高標準要求作成果展示；

　　2、向教育報刊積極推薦發表我課題組老師有關農村小學作文教學的專題論文；

　　3、在不同階段不斷地以各種形式展示學生的習作，并對優秀作文發獎鼓勵。

　　小學研究性學習設計方案 14

　　一、課題的提出

　　提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

　　1、基于對當今作文教學改革現狀的思考

　　隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”“大話”“空話”“套話”轉變為說“真話”“趣話”“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓我們語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

　　2、基于我校作文教學改革與發展的需要

　　我校的作文教學有一定的科研基礎。20xx-20xx年我們承擔了縣級課題《小學生作文心理障礙與矯正》研究并結題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績，我們的語文教師進一步積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

　　3、基于我校農遠應用的條件

　　我校為農遠模式二學校，20xx年被評為縣“優秀學校”，所有教師均能熟練應用。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

　　二、概念的界定

　　本課題中的“生活”主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

　　作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

　　其實，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

　　三、理論基礎

　　（1）陶行知“生活教育”理論

　　陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學校、社會、家庭三結合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環節。

　　（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論

　　葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

　　作家茅盾曾經指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入于生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結合。培養學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發靈感，概括生活，創造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文。

　　著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。

　　著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，有怎能學得好呢？”

　　著名的語文教育家李鎮西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的'軌跡和生活的鏡子。”

　　作家契訶夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

　　（3）、活動建構的理論

　　教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習；同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家維果茨基的活動內化理論和皮亞杰的知識建構理論都指出：學生基礎生活經驗基本上在主動的活動中建構自己的認知結構。

　　（4）、新課程改革理論

　　教育部頒發的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學

　　生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”

　　四、研究的目標

　　1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

　　2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

　　3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

　　4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

　　5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐。

　　6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

　　五、研究的主要內容

　　1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

　　2、牢固確立作文教學的生活本源觀所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

　　3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

　　（1）“循環日記”日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活寫作生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

　　（2）畫生活中的畫，寫生活中的事手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向”社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

　　（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保

　　護環境在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

　　（4）捕捉時機，即興寫作抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。

　　在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

　　（5）利用電教，讓習作插上翅膀（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

　　4、加強生活作文指導課的研究

　　作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握

　　基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

　　5、生活作文評講課的研究

　　作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

　　6、生活作文批改方法的研究。

　　生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

　　7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

　　8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。

　　9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

　　六、研究原則

　　1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。

　　2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文是強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。

　　3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

　　4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學生活化，就必須在作文教學中“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度、修改分次”，使每個學生的作文水平在各自的基礎上不斷提高。

　　5、愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。

　　6、發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展和生活能力的發展。

　　7、和諧性原則。生活作文是強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。

　　七、研究方法

　　1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

　　2、文獻資料法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

　　3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。