數學8和9認識教學方案設計

時間:2024-07-08 07:29:27 設計方案 我要投稿
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數學8和9認識教學方案設計

  為保障事情或工作順利開展,常常要根據具體情況預先制定方案,方案屬于計劃類文書的一種。那么制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的數學8和9認識教學方案設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

數學8和9認識教學方案設計

數學8和9認識教學方案設計1

  教學目標

  1、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體,體會8和9的基數含義。

  2、了解8和9在自然數中的排列順序,會比較0~9各數的大小,知道8、9的序數含義。

  3、培養學生初步的收集信息、處理信息的能力。

  4、結合8和9的學習,向學生滲透環保教育和勞動教育。

  教學內容:

  教科書第53~54頁。

  教具、學具準備

  1、布置學生課前收集8和9的數據。

  2、課件、學習紙等。

  教學設計

  聯系生活,談話引入

  利用南昌正在創建花園城市這一人人皆知的事實,配合書上的主題圖,引入8、9的認識。激發學生愛美、愛家鄉的感情。

  教學8、9的基數含義

  1、教學主題畫。引導學生看一看圖上有什么,它們的數量各是多少。主題圖為師生提供了數量為8、9的物體有:

  a、校園兩旁有8棵樹。

  b、花壇里有8朵花。

  c、黑板上有8個字:熱愛自然、保護環境。

  d、黑板下擺放著9盆花。

  e、有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。

  f、有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

  學生數以上“8、9”的物體時,開始是凌亂的、無序的,教師小結時,應引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

  蝴蝶只數難數一些,可以讓同學在小組內互相數一數,然后教師再引導同學按一定順序(從上到下)數一遍,每數一只,就做上一個記號。

  2、展示課前每人收集的數量是8、9的物體的作業。

  拿出課前收集的關于8和9的數據,先在小組內向同伴們交流;然后每組推選出一份在全班交流、評議。最后全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周,全班同學自由交流、評議。

  3、擺學具。

  從學具中數出8個圓、9個三角形,擺兩個圖形,喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。

  教學8、9的順序

  1、課件出示計數器,教師逐一撥珠,讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時,算珠閃動變顏色。并問學生:7顆算珠再撥一顆是幾顆?8顆算珠再撥一顆是幾顆?

  2、課件出示直尺圖:

  教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調整,讓學生通過填空,熟記0~9各數的順序。

  填好后再讓同學們順著數一遍,倒著數一遍。

  最后可以讓小組內的同學看著直尺上的數,提幾個問題,讓學生間互問互答。

  教學比較7、8、9的大小

  1、出示點子圖。

  先讓學生數出這三幅點子圖的點子數,然后讓學生說出很快數出點子數的方法。

  2、比較7、8、9的大小。

  請同學們從這三個數中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種:

  7<88<97<9

  8>79>89>7

  3、用“>”、“<”號寫出兩個數之間的大小關系。

  讓學生在書上填空,注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

  教學8、9的序數含義

  1、做改編題(每個學生發一練習紙)。

  左數第8盆開了()朵花。

  開了8朵花的是第()盆。

  給左邊的8個花盆涂上紅色。

  給從左數第9個花盆涂上綠色。

  教材提供的這部分內容過于簡單,所以將這部分內容作了一些調整,設計了將8、9的基數、序數含義糅合在一起的練習,讓學生通過此練習,弄清8、9的序數含義,又將它與基數含義區分開來。此練習雖有一些難度,但由于有6、7的序數含義的認識作基礎,所以一般學生都能正確地完成這個作業。

  2、把做好的練習放到實物投影儀上展示,講評。對完成好的學生作業,教師給予獎勵,并將學生每一次的獎品放入成長紀錄袋。

  教學設計說明

  教材把8、9的認識放在同一節課中完成,編排與前面6、7的認識基本上一樣。在教學設計時,我從學生已有的生活經驗出發,利用可利用的教學資源,讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理:

  1、聯系生活,切入主題。

  教材提供給學生數數的畫面是一幅以“熱愛自然,保護環境”為主題的生動畫面,這個畫面與南昌正在創建花園城市十分吻合,因此我就從南昌創建花園城市談話切入,給學生美好熏陶,激發學生對美好生活的熱愛情感。

  2、收集數據,培養學生良好的數感。

  課前我布置學生收集一組生活中表示數量是8和9的數據,通過學生自己動手收集信息、處理信息的活動,使學生親身感受8、9的基數和序數含義,同時培養他們對數學學習的'興趣。

  3、不失時機地培養學生思維的靈活性。

  在教學比較數的大小時,我先出示三幅點子圖,讓學生數一數,并說出數的方法。引導學生觀察,每幅點子圖左邊都有5個點子,只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7、8、9這3個數大小時,我讓學生任意選擇兩個數來比較大小,給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了,學生思維的靈活性也得到了較好的培養。

  另外在區分基數和序數的含義時,我把6、7的認識和8、9的認識中的例題糅合在一起,設計了10盆花,讓學生來區分基數和序數,這樣使學生所學的知識得到了深化和拓展。

  4、利用小組活動,改變評價方式,讓學生的情感信心在交流中得到發展。整個課堂教學我以小組活動的形式為主,發揮小組合作學習的功能,給學生創造一種民主、和諧的學習氛圍,使每個同學都有學習成功的感受。

  專家評析

  本節課的設計有以下特點:

  1、有一條清晰的邏輯教學思路。這條思路展示的縱線結構是:聯系生活,談話引入教學8、9的基數含義(教學主題畫,展示學生課前收集的數量是8、9的物體的作業,用8(9)個學具擺圖形)教學8、9的順序(利用計數教具教學8、9的順序,利用直尺圖整體認識0~9的順序)教學比較7、8、9的大小(利用點子圖比大小,看數比大小,用關系符號寫出兩個數的大小關系)教學8、9的序數含義(做改編題,評價學生練習)。

  由于教師對整堂課的教學有一個整體的合乎邏輯的教學思路,使學生對8、9的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前進,每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學8、9的基數含義時,學生通過收集生活中數“8、9”的活動,對8、9的基數含義就有了一個難以忘卻的記憶,它將長久地儲存在大腦中。

  教師的邏輯思路也直接影響著學生的思維,使他們在教師的這種長此以往的教學中,逐漸學會如何有條理地進行思考。

  2、注意創設讓學生感知生活中處處有數學的情境。讓學生有成功感。

  本節課教學中,教師創設了一個別開生面的教學活動,讓學生課前收集如下信息:生活中哪些物體的數量是8和9的?將課堂教學空間延伸到了課外,使每一位學生在收集有關“8、9”的信息活動中,真真切切地領會了8、9的基數含義,感知了“8、9”符號的作用。在課堂上,教師又將學生收集的信息在全班展示,讓每個學生感到自己是成功的。

  3、注意提出推理性問題,引導學生積極思考。

  課堂教學中能否培養學生創新意識與教師能否提出探索性、創新性的問題密切相關。本節課中,教師根據教學內容適時地提出了一些探索性、推理性的問題。如:當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時,教師馬上提問:“怎樣數,能很快得出卡片上的點子數?”又如:比較7、8、9中任兩個數的大小時,教師提問:“從這3個數中選出兩個,你能比出它們的大小嗎?你能選出幾組?”這樣的提問,給學生提供了一定的思考空間,使學生在尋找答案的過程中學會簡單的推理。

數學8和9認識教學方案設計2

  教學內容:

  教科書第53~54頁。

  教材分析:

  教材提供給學生數數的畫面是一幅以“熱愛自然,保護環境”為主題的生動畫面,這個畫面與黃山區正在創建綠色文明城市十分吻合,因此我就從黃山區創建綠色文明城市談話切入,給學生美好熏陶,激發學生對美好生活的熱愛情感。在教學比較數的大小時,我先出示三幅點子圖,讓學生數一數,并說出數的方法。引導學生觀察,每幅點子圖左邊都有5個點子,只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7、8、9這3個數大小時,我讓學生任意選擇兩個數來比較大小,給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了,學生思維的靈活性也得到了較好的培養。

  學情分析:利用小組活動,改變評價方式,讓學生的情感信心在交流中得到發展。整個課堂教學我以小組活動的形式為主,發揮小組合作學習的功能,給學生創造一種民主、和諧的學習氛圍,使每個同學都有學習成功的感受。

  教學目標:

  1.讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體,體會8和9的基數含義。

  2.了解8和9在自然數中的排列順序,會比較0~9各數的大小,知道8、9的序數含義。

  3.培養學生初步的收集信息、處理信息的能力。

  4.結合8和9的學習,向學生滲透環保教育和勞動教育。

  教學準備:

  1.布置學生課前收集8和9的數據。

  2.學習紙等。

  教學設計:

  一、聯系生活,談話引入

  利用黃山區正在創建綠色文明城市這一人人皆知的事實,配合書上的主題圖,引入8、9的認識。激發學生愛美、愛家鄉的感情。

  二、教學8、9的基數含義

  1.教學主題畫。引導學生看一看圖上有什么,它們的數量各是多少。主題圖為師生提供了數量為8、9的物體有:

  a.校園兩旁有8棵樹。

  b.花壇里有8朵花。

  c.黑板上有8個字:熱愛自然、保護環境。

  d.黑板下擺放著9盆花。

  e.有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。

  f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

  學生數以上“8、9”的物體時,開始是凌亂的、無序的,教師小結時,應引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

  蝴蝶只數難數一些,可以讓同學在小組內互相數一數,然后教師再引導同學按一定順序(從上到下)數一遍,每數一只,就做上一個記號。

  2.展示課前每人收集的數量是8、9的物體的作業。

  拿出課前收集的關于8和9的數據,先在小組內向同伴們交流;然后每組推選出一份在全班交流、評議。最后全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周,全班同學自由交流、評議。

  3.擺學具。

  從學具中數出8個圓、9個三角形,擺兩個圖形,喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。

  三、教學8、9的順序

  1.課件出示計數器,教師逐一撥珠,讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時,算珠閃動變顏色。并問學生:7顆算珠再撥一顆是幾顆?8顆算珠再撥一顆是幾顆?

  2.出示直尺圖:

  教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調整,讓學生通過填空,熟記0~9各數的順序。

  填好后再讓同學們順著數一遍,倒著數一遍。

  最后可以讓小組內的同學看著直尺上的數,提幾個問題,讓學生間互問互答。

  四、教學比較7、8、9的大小

  1.出示點子圖。先讓學生數出這三幅點子圖的點子數,然后讓學生說出很快數出點子數的方法。

  2.比較7、8、9的`大小。

  請同學們從這三個數中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小。

  3.用“>”、“<”號寫出兩個數之間的大小關系。

  讓學生在書上填空,注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

  五、教學8、9的序數含義

  1.做改編題(每個學生發一練習紙)。

  左數第8盆開了()朵花。開了8朵花的是第()盆。

  給左邊的8個花盆涂上紅色。給從左數第9個花盆涂上綠色。

 。ń滩奶峁┑倪@部分內容過于簡單,所以將這部分內容作了一些調整,設計了將8、9的基數、序數含義糅合在一起的練習,讓學生通過此練習,弄清8、9的序數含義,又將它與基數含義區分開來。此練習雖有一些難度,但由于有6、7的序數含義的認識作基礎,所以一般學生都能正確地完成這個作業。)

  2.把做好的練習到臺上展示,講評。對完成好的學生作業,教師給予獎勵,并將學生每一次的獎品放入成長紀錄袋。

  教學反思:本節課教學中,我創設了一個別開生面的教學活動,讓學生課前收集如下信息:生活中哪些物體的數量是8和9的?將課堂教學空間延伸到了課外,使每一位學生在收集有關“8、9”的信息活動中,真真切切地領會了8、9的基數含義,感知了“8、9”符號的作用。在課堂上,我又將學生收集的信息在全班展示,讓每個學生感到自己是成功的。

數學8和9認識教學方案設計3

  教學內容:人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊p53頁8和9的認識。

  教學目標:

  1.讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體,建立8、9的數感;體會8和9的基數含義與序數含義。

  2.了解8和9在自然數中的排列順序,會比較0~9各數的大小。

  3.通過主題圖的教學,激發學生愛勞動、愛護花草樹木的熱情。

  教學過程:

  (一)創設情境,導入新課

  師:小朋友們,在生活中我們常與數交朋友,關于數的秘密可多了,今天這節課老師將和小朋友們一起去校園里探索8和9的知識。(板書:8、9的認識)

 。ǘ虒W8、9的基數含義

  1.教學主題圖(課件出示)

  師:你在校園里看到了什么?請你數一數,悄悄地告訴同桌的小朋友。(同桌交流自己數數的結果)

  師:你從這幅校園圖中找到了哪些數字信息?

  主題圖為師生提供的了數量為8,9的物體有:

  a、校園兩旁有8棵樹。

  b、花壇里有8朵花。

  c、黑板上有8個字:熱愛自然、保護環境。

  d、黑板下擺放著9盆花。

  e、有8個小朋友和1位老師在花壇旁勞動。

  f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

  師小結:8棵小樹,8朵花,8個小朋友,黑板上的'8個字,他們的個數都是8,我們可以用數字幾表示?(8)

  師:而蝴蝶的只數,人的個數,花盆數都可以用數字幾來表示?(9)

  2.尋找身邊的數

  師:在校園里,我們探索了8和9所表示的物體數量。請小朋友們找一找,數一數,說一說身邊數量是8或9的物體。

  師:哪些物體的個數可以用8和9來表示

  學生可能的回答有:教室里有9盞日光燈,有8塊窗簾,8扇窗戶……

 。ㄈ虒W8,9的順序及大小

  1.8,9的順序

  出示直尺圖

  ()12()45()7()9

  師:這是一幅直尺圖,哪個小朋友愿意幫助老師把這幅直尺圖填完整。

  先填寫,再順讀,倒讀。

  師:看著直尺上的數,你能向其他小朋友提幾個問題嗎?

  學生間互問互答。

  比如:8排在誰的前面?9排在誰的后面?

  師小結:我發現我們班的小朋友個個都是好樣的,從一幅直尺圖上發現了那么多的秘密!為我們有一雙善于觀察善于發現的眼睛,鼓掌!

  2.做一做(54頁)

  師:現在請大家把書本打開,翻到第54頁,運用你發現的知識,來解決書上的問題。

  出示點子圖。

  ()()()

  師:怎樣很快數出點子數?

  請同學們從這三個數中選擇兩個數,用以前學過的〈,〉來表示它們的大小。

  學生的答案有以下6種:7〈88〈97〈9

  8〉79〉79〉8

 。ㄋ模虒W8,9的序數含義

  1.游戲

  師:接下來我們來做一個游戲!每對派3名小朋友上來!

  (叫9名同學上臺。排成一排!每人一張數字卡片。)

  師:下面的小朋友請注意了!接下來我們分成三個組進行比賽,每個小組答對了,就有一顆星!聽清楚第一個問題:上面一共有幾個小朋友?(9個。

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