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詩歌教學的三步朗讀法
無論在學習、工作或是生活中，大家或多或少都接觸過一些經典的詩歌吧，詩歌具有精煉、集中，節奏鮮明，富有韻律的特點。你所見過的詩歌是什么樣的呢？下面是小編精心整理的詩歌教學的三步朗讀法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詩歌教學的三步朗讀法
摘 要：中國自古就是詩的國度，從《詩經》到古體詩到近體詩再到現代詩歌，都是我國廣大勞動人民勤勞智慧的結晶，也是民族傳統文化的瑰寶。鑒于詩歌的文體特點和藝術特色，使得詩歌成為了各級各類學校語文教材必不可少的選文。所以對于如何進行詩歌教學也是我們語文老師不斷探索的課題。下面我就《登高》的教學設計談一談自己的想法和做法。
關鍵詞：詩歌 教學 朗讀法
如今對于語文教學的要求已不再是簡單的知識灌輸與傳授，而是更加注重對學生的素質培養和能力培養。我們不難發現，現在的語文課堂與過去的相比，少了以前那種特有的縈繞校園的瑯瑯書聲。這對語文學習來說，不能不說是一個缺憾。尤其是對于詩詞的學習，更應該注重誦讀。只有在誦讀中才能更好地體會詩人的思想感情。所以在進行杜甫的律師《登高》的教學時，我著重注意指導和培養學生的朗讀，使學生在朗讀中體會作者的思想感情，品評作品的韻味，提高學生的鑒賞能力，并使學生在朗讀能力上更上一層樓。為了達到這個目的，我嘗試使用了自己研究實踐出來的詩歌教學的三步朗讀法。
所謂的“三步朗讀法”指的是在詩歌學習的過程中，分層次進行朗讀。第一步是讀通句子，第二步是讀懂內容，第三步是讀出感情。下面我就以《登高》的教學為例，說一說我的“三步朗讀法”。
《登高》是杜甫在代宗大歷二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。時代的苦難、家道的艱辛，加之好友李白、高適和嚴武的相繼去世，為了排遣濃云一樣壓在心頭的郁悶，杜甫重陽節抱病登高，面對蕭瑟的秋江景色，觸景傷懷，抒發了長年飄泊、老病孤愁的郁悶和悲哀。要更好地感受和體會這種感情，重要的就是有感情地朗讀，置身詩歌意境當中，化身詩圣杜甫，“親口”表達內心的濃郁之情。
一、讀通句子
在剛剛接觸這首詩歌的時候，我在介紹完詩歌背景后，首先進行范讀，解決字詞難題，做到讀通句子。教師所起的示范作用，把學生帶入一種美好的意境，使他們產生一種躍躍欲試的愿望。范讀后當學生為我的表現鼓掌喝彩時，我就不失時機地說“同學們不用羨慕我，等我們學完本課之后，經過努力，相信你們的表演會比我更精彩！”范讀后讓學生自由讀或提問學生朗讀，這樣使學生對詩句有了大致的了解和整體的把握。并從中發現自己在朗讀上的困難和不足，以便在指導時能有針對地去聽，對癥取藥。
二、讀懂內容
讀懂內容的過程，就是分析詩句的過程。詩歌的首聯描寫了迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥。猿猴哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。既雄渾高遠，又肅殺凄涼。詩歌的頷聯寫了蕭蕭而下的“無邊落木”、滾滾東流的“不盡長江”兩種景物。歷史悠遠而不可逆轉，使詩人感到人生短暫和渺小，因壯志未酬而產生了惆悵；同時無邊落葉與浩浩長江也會使詩人感到豁達、坦蕩和胸襟開闊。頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。離家萬里、時值悲秋、常年漂泊、作客他鄉、年過半百、體弱多病、孤獨無依，國家多難。詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉和親人，也為國家多難憂心忡忡。尾聯含義深刻，概括了當時整個社會現實，發泄了詩人的衰嘆。“艱難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿和對自己人生之秋的悲嘆。
由此我們看出此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是一味悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯寫景，后兩聯抒情。前兩聯的寫景為后兩聯的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯才點出“秋”字，表明詩人構思用字的精妙。后兩聯的抒情將國家的現實和詩人遭遇聯系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現了杜甫高超的藝術功力。
三、讀出感情
通過對詩句的理解，我們讀懂了句子，也理解了杜甫當時的心境。帶著這些理解，該怎樣去朗讀這首詩呢？教師要適時進行指導，朗讀全詩要語氣緩慢沉重，讀出“悲”的基調。節拍清晰，“無邊落木”和“不盡長江”要一氣讀出，“木”和“江”要適當拖長，留有余韻�！笆捠挕焙汀皾L滾”要拉長聲音，表現詩人不盡的愁緒哀思。頸聯是全詩的高潮，重讀“悲”和“常”，描繪漂泊之苦；重讀“多”和“獨”，刻畫老病孤愁�！捌D難苦恨”緊承上聯，以酒杯新停輕輕結束全詩，含無限凄涼于言外，讀得應緩慢而沉重，體會詩人此刻百感交集的心態。這階段可以讓學生聽取朗讀磁帶，因為朗讀磁帶上的朗讀具有一種藝術表演性，讓學生閉目欣賞，仔細體會，用心感受一下作者的思想感情的變化，逐漸進入詩歌的意境，在美感中受到陶冶，激發學生的朗讀興趣和朗讀激情，使他們在一種強烈的愿望下積極主動地去進行有感情地朗讀。
通過這樣的三步朗讀法，讀通句子，幫助學生排除字詞障礙，幫助學生理解詩句；讀懂內容，幫助學生深入分析詩句，把握詩句中蘊含的作者的思想感情；讀出感情，幫助學生真正獲得了審美體驗和情感體驗。
對于《登高》的教學設計是結合職業教育的特點，針對語文教育專業學生懶于動口的現狀進行設計的。我在教授語文課的同時，也注重加大對語文教育專業學生職業能力的培養力度，其中就包括朗讀能力。而且當下的中小學已很難再聽到朗朗的讀書聲了。我覺得對語文的學習，尤其是對詩詞的學習，朗讀是十分重要的方法。通過這節課對朗讀能力的指導，使學生做到了舉一反三，不但知道了這首詩如何朗讀，同時也讓學生學會了如何學詩、如何讀詩。
三步朗讀法教學，使學生朗讀能力明顯增強，同時學生的自信心也得到了培養，通過一段時間的試驗，學生反饋效果良好。同事們也一致認為此法很好，值得普及和推廣。
小學語文詩詞朗讀方法
一、以課堂為主陣地，做好誦讀指導
新的《語文課程標準》明確指出：“小學各年級閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀是小學語文教學中重要任務之一，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，是讀者與作者思想情感交流的通道，是語文學習的一個關鍵環節。課堂教學是進行朗讀教學的主陣地，在學校安排的每周兩節的經典誦讀課上，我根據誦讀內容，采取豐富多樣的形式，對學生進行朗讀指導，使學生的誦讀能力不斷提高。
1.1 選擇難易適度的誦讀內容
誦讀內容的選擇要根據學生不同的年齡和知識水平，難度過大學生會感到枯燥，過于簡單，學生又會失去學習的興趣。根據多年的誦讀經驗，小編所在的學校廣泛征求各年級師生的意見，結合學生的年齡特點，低年級的學生誦讀《弟子規》《三字經》《千字文》等，字數少，節奏強，內容比較好理解。中年級的學生誦讀《唐詩》《宋詞》《笠翁對韻》等，和課內詩詞的學習相結合，相補充;高年級的學生誦讀《論語》《道德經》等篇章，有一定深度，對學生的學習和成長都有指導意義。在學習過程中，這些作品受到學生的喜愛和認可，為誦讀活動的開展奠定基礎。
1.2 簡析詩文大意
關于古詩的教學，葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講話。”較難的篇章，如果學生完全不理解，誦讀難以產生情感的共鳴，教師做粗略地講解或提示，讓學生把目視、口誦、耳聽、心想四者結合起來，在粗知其大意內容的基礎上熟讀成誦，再通過瑯瑯上口的反復吟誦，有效地提高誦讀的能力。
1.3 采用活潑多樣的誦讀形式
“經典誦讀”在小編所在的學校和學區都是一門常規課，每班每周兩個課時，由語文老師擔任指導老師。為了提高學生的誦讀水平，教師采用豐富多樣的形式，激發學生誦讀的熱情。
(1)教師泛讀。詩詞的韻律美是學生愛讀的原因之一，教師好的范讀，對于學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶。教師深入詩詞，聲情并茂地范讀，能夠感染學生，讓學生獲得美的享受，加深對詩文的理解.
(2)配樂引讀。古詩文節奏強，韻律和諧，瑯瑯上口。教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。為了豐富誦讀課堂，小編構建了詩歌學習專題網站，在網站上上傳了《高山流水》《春江花月夜》《漁舟唱晚》等優美的樂曲，在詩詞的誦讀中，配以樂曲，別有一番情趣。一曲古箏《浪淘沙》將《念奴嬌.赤壁懷古》中豪邁的情感體現得淋漓盡致，《滿江紅》琵琶聲中岳飛的愛國情懷蕩氣回腸，音樂或抒情或婉轉，深深感染了詩文，感染了誦讀的學生。
(3)以學生喜歡的方式誦讀。如：打節奏讀(節奏的快慢由老師定)，靈動活潑;齊讀，氣勢豪邁;賽讀，挑戰自我。這樣形式多樣的誦讀，讓學生樂讀，愛讀，讀準音，領會情，掌握朗讀的方法，在讀中有所感悟，有所積累，并在生活中有所運用。
1.4 運用多媒體，增強趣味性
古詩文有其自身的特點，從語言文字上看，它用的是古漢語，從表現形式上看，它含蓄凝練、節奏強、跳躍大，從敘寫的內容上看，它離現在的時代較遠，寫的人和事都和學生實際相距甚遠，這些都給小學生學習古詩文，體味古詩文的意境帶來了困難。
為了解決這個難題，結合古詩文的特點，我們利用多媒體教學，通過色彩鮮艷的視頻，生動逼真的音響效果，提供給學生學習古詩文有關的背景材料，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情。在《弟子規》的學習中，小編為學生播放《弟子規》的動畫片故事，《孝感動天》舜的故事，《漢武帝親嘗湯藥》等系列故事，既吸引了學生的注意力，又讓學生懂得了孝敬父母的道理。
學習《游子吟》播放母親深夜挑燈夜織的畫面，慈母情深，深深打動學生。學習是由生動的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實踐的過程。而多媒體在創設古詩文情境方面具有獨特的優勢。無論是音樂，還是畫面，都能在短時間內高效地創造出與古詩詞內容相符合的直觀、形象的畫面。吸引學生的注意力，調動學習興趣，融入詩的境界，進入最佳心理狀態。
二、以課外為大后方，營造誦讀環境
2.1 建設詩意的學校環境
校園環境對學生具有潛移默化的教育作用，為了學生更好地學習傳統文化，誦讀詩詞，學校的文化墻上手繪了《弟子規》的篇章，學生走進校園便學習作為學生的行為準則：孝敬父母，尊重兄弟，愛護同學，好學上進。教學樓走廊墻上也掛著詩詞名作，大課間，學校的廣播站定時播放詩詞誦讀，唐詩、宋詞盡在眼前，皆在心間。在班級文化建設中也很注重詩詞的學習，教室的學習園地展出學生詩詞的書法、繪畫、摘錄作品，整個校園充滿文化氣息，這種充滿詩意的環境浸潤學生的心靈，也促進了學生對古詩文的學習。
2.2創造詩意的家庭環境
學生的課外時間大部分在家庭中度過，家庭對學生的誦讀習慣的養成起著十分重要的作用。小編對所在學校290名同學做過問卷調查，70%的同學家長會陪孩子閱讀或誦讀詩詞，這為創造誦讀的家庭環境提供了條件。教師可以定期為學生推薦一些誦讀的詩文，要求家長陪同孩子一些閱讀，還可以為孩子做一些講解。《三字經》中“昔孟母、擇鄰處、子不學、斷機杼”這些篇章都值得作為父母的人用心學習，同自己的孩子一起成長，則父子親、通古今。小編在該課題的研究中構建了經典誦讀的專題網站，在該網站有豐富的音頻、視頻資源，家長可以為運用這些學習資源，增加學習的樂趣，讓孩子知書達理，加強家庭的凝聚力。
2.3創設詩意的生活環境
讀詩文，旨在教給孩子做人的道理，開展經典誦讀活動，重在培養學生良好的道德情操和健康的審美情趣。我國的詩詞是中華文化的精髓，蘊含了豐富的人生哲理。《三字經》“為人子，方少時”至“首孝悌，次見聞”，《弟子規》“首孝悌、次謹信”這些篇章都教育學生要孝敬父母、尊重長輩、尊敬兄長，愛護幼小，這些做人的道理潛移默化影響學生，指導學生做一個品格高尚的人。在古詩文的學習中促進學生的成長，在成長中激發了學生誦讀經典的熱情，提升了學生的語文素養。
三、以活動為契機，創造展示平臺
對學生的誦讀能力的培養不應該僅僅局限于課內，而應該從課內延伸到課外。為了更進一步提高學生的誦讀能力，小編做過問卷調查，290名同學中，85%的同學希望學�；虬嗉夐_展詩詞誦讀展示活動。小編所在的班級經常開展一些詩詞朗誦、古詩學唱、古詩文故事表演等小型的班內活動，為學生創造了展示自我的平臺，并及時地對一些表現好、進步大的同學提出表揚。這些活動的開展不但提高了學生的朗讀水平，激發了學生學習語文的興趣，更讓學生積累了更多的課外知識，同時也使自己的語文教學更加輕松。
小編所在的學校在每年的十一國慶節都要舉行詩歌朗誦比賽。這樣大型的活動對全校學生誦讀能力的提高是一個契機，也是展示全校同學誦讀能力的平臺。學生和教師積極性都很高，認真篩選參賽詩文，刻苦排練、或配樂、或表演，學生的誦讀熱情和水平都達到新的高度，家長的參與度也很高，準備服裝，協助排練。
一次大型的展示活動，展示了學生的誦讀水平，也釋放著學生的滿腔熱情。經典誦讀促進了學生的學習，而大型的展示活動又促進了孩子們的學習，如此形成了良性的互動和循環。實踐證明，開展豐富多彩的詩詞誦讀活動，是提高學生誦讀經典能力的有效途徑。而在十多年的追蹤調查中也發現，詩詞誦讀對學生的語言習慣，詞句積累，寫作能力等方面都有著顯著的成效。
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