實施方案

時間：2022-06-17 15:19:42 實施方案我要投稿

關于實施方案集錦7篇

　　為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，時常需要預先制定方案，方案屬于計劃類文書的一種。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的實施方案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于實施方案集錦7篇

實施方案篇1

　　貫徹《綱要》的幼兒園行動計劃，從學習綱要、尋找問題，制定方案直至實施方案的整個過程，我們能明顯感到，伴隨著幼兒園教育實踐模式的變革，教師的專業水平也正在不斷提高。

　　究其原因，在于教師專業素養所面臨的直接挑戰是來自“在行動中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動計劃明確要求，“在教育現場研究自身的教育行為”。

　　于是，這一要求帶來的直接效果是“教”和“研”的緊密結合，“教”和“研”的自覺互動，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。

　　下面，結合《貫徹〈綱要〉行動計劃》試點園的教研活動談談自己的感受。

　　一、幼兒園的“科研”本質上歸屬于“教研”

　　不知從什么時候開始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠高于教研，竟然年復一年地忙于立題、開題、結題的不斷循環之中。

　　值得關注的卻是，在基層園長和教師的“科研熱情”中流露出的負面情緒，園長焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負擔。

　　在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負擔的抱怨。

　　既然主動爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負擔呢?我們發現，矛盾的焦點在于幼兒園的“科研”遠離了“教研”。

　　那么，是什么激發了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當今教育“讓教師成為研究者”的挑戰。

　　后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。

　　在認同了教師應當成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動研究者”的研究出發點，與專職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。

　　實踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學研究，其科學性在于揭示規律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學研究，其日常性在于強調規范性的東西，追求時效性、操作性和例行性。

　　因此“研究”便脫離了教育現場， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發點也不在于“解決自己實踐中的問題”。

　　而同時，因為有了“科研”，“教研”也就“教”而不“研”了。

　　就這個問題，《貫徹〈綱要〉行動計劃》項目帶給我們什么樣的啟示呢?項目從開題就給出了明確的定位：本項目“既是一項課題研究，又是一種工作推進”。

　　這意味著《綱要》所倡導的教育理念如何轉化為教育實踐的方法和策略必須研究，同時，研究又必須在日常工作中開展，工作也必須在研究中推進。

　　因此，試點園從制定方案開始就在端正研究的立場，要求研究必須從本園教育工作的問題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負責”到“對己負責”，從追求課題研究的成果到注重教育實踐的過程。

　　因此，教師在進行日常工作時不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個專題時也不能忘記自己是個一線教師而旨在改善教育行為。

　　這時，“作為研究者的教師”必然會將“教”和“研”緊密結合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。

　　教師不必在教學以外的業余時間搞科研，也無所謂占用教學時間來搞科研，因為科研就是日常的教研，教師既有熱情也感興趣，從而既滿足了當前教育工作的需要，也滿足了教師專業發展的需要。

　　二、通過“教研”喚醒教師的專業主體意識

　　雖然通過〈綱要〉的集體培訓，所有的教師都知道當今教育倡導哪些理念，通過集中學習也理解了這些理念的實際意義，但是如何用所獲得理論和觀點來指導自己的實踐仍是一片茫然。

　　因為，這些從培訓中獲得的理論和觀點，還停留于外在的知識狀態，拿著這些知識去套實踐，充其量對寫教育文章和點評教育活動有用，對指導行為卻極其牽強。

　　難怪有教師發急了：“說起來輕巧，讓專家自己來做做看”。

　　因為他們認為，這些理論和觀點是專家提出來要他們去做的。

　　教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習慣性思維，即認為專家是理論的創造者，而教師只是將現成的理論付之行動的實踐者。

　　也歸咎于缺乏研究內涵的傳統教研，即只有標準化的教學示范，沒有問題性的教學反思，只重教師整體普遍的教育行動，不重教師個體特殊的教育行為。

　　業務學習便出現兩種情況，要么形式化到讀文章聽報告，空談道理走過場，要么實用化到一味追求對教育理論或權威指示的精確性領會，研討如何忠實地執行之。

　　顯然，無論哪一種情況，養就了教師習慣于依賴一種標準化的確定性的東西，期待著一種拿來就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會照著做、跟著做，不會自己想著做，喪失的終究是自己的專業自主性。

　　看來，發展教師的專業自主性意味著要找回教師的專業責任、專業自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現為個體的參與性，沒有個體強烈的參與意識就談不上專業自主。

　　新教研觀將教研定位在“教學”和“研究”的統一性上，那么教研就應當成為教師自省教育行為，發現教育問題，改善教育實踐的平臺。

　　其中，“教學反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。

　　《行動計劃》要求每個教師都要參與行動，而不決不停留在少數教師的實驗班中，每個教師都要對自己已經發生和正在發生的教育行為進行反思，當每個教師都能從自己的教育行為中發現問題并意欲對將要發生的教育行為進行調整時，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。

　　因此，教研不只是一種集體統一性行動，更是一種個體情景性行為。

　　我們看到了大量來自試點園教師個人的“教例分析”、“觀察紀錄”、“教養日記”、“教學手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個人的方式在表達教學研究的意義和價值。

　　在這些個人性質的教研成果中，充滿了教師們的教育智慧，我們發現，她們對實踐的思考不乏教育理論和觀點的支撐，不少教師在用專家的理論反思自己行為的時候，有著自己特殊的理解和把握，她們在提出某些教育策略的時候，也已經用自己的實踐驗證并重構了某些教育觀點，甚至還在創造著自己的實踐理論。

　　事實上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時，她們的主體地位已被確證，她們的教育責任、研究自信也被充分地調動起來了。

　　三、 “教研”是合作研究、互動學習的共同體

　　當然，教研活動終究是一種組織行為，即使是那些個人性質的教研行為也是在組織背景中產生的，因為教研組(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個共同的工作目標，就一個共同的話題充分表現和表達自己，從而求得整體的發展。

　　在此，我們強調的是教研行為中的民主關系。

　　每一個教研群體都是由不同的教師個體組成的，如何看待這個“不同”，關系到教研的行為方式乃至教研的質量。

　　習慣上，我們會把教師分成老教師和新教師，教學能力強的教師和教學能力弱的教師，專業水平高的教師和專業水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領導和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強弱的差異比較，引導的卻永遠是“步后塵”的教研行為。

　　《行動計劃》倡導民主的教研風氣，因而無論是試點園內部、試點園之間，各地實驗區幼兒園之間，無論是臨時形成的還是相對穩定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業支撐以求每個人自身發展的集體，因此是一種合作研究、互動學習的共同體，其教研行動的原則是平等、互惠。

　　雖然，這個群體中的每個個體在客觀上是有差異的，但是這個“差異”決不是以一方的絕對優勢和另一方的絕對劣勢來區分的，每個教師在學歷、經歷、閱歷、教歷乃至地區背景上的差異，在個性、智力、風格和修養上的不同，都可能轉化為專業上的優勢和弱勢。

　　因此，教師個體之間的差異本身就應當被看成是一種教研的資源，即使是專業水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發展的資源，而是共同發展的資源。

　　由此認定，教研的組織行為是每個個體之間、個體與群體之間的互動發展關系。

　　因此在教研活動中，群體中不同個體之間的平等對話是最重要的，每個人都應當有機會向他人說出自己的想法和做法，有機會表達自己的觀點，個人的自省也應當有機會與他人交流。

　　對基層教師來說，這種對話和交流的最擅長的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開并評說自己的教學活動。

　　通過描述自己經歷過的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個事件中起到的正反作用。

　　同時，由于有著共同的教學背景，在群體中產生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類似的經歷相聯系，對描述者的行為更加容易以合作者的態度表達自己的意見，而不是居高臨下的，與己無關的。

　　當每個教師都超越了個人的眼界來看待問題時，群體便會激活個體的智慧和知識，許多個體的觀點又會抽象為群體一致認同的思想原則，轉而又特化為最合適于個人自己的行動策略。

　　這時教師才真正理解到“沒有最正確的，只有最適合于自己的”。

　　四、在“教研”中與專家對話

　　一般不會否認教師的專業發展需要專業研究人員的支持，幼兒園教育實踐的改革也需要有專家的引領。

　　在幼兒園一線教師心目中的專家，包括了大學和各種科研機構的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認為，專家能說會寫，掌握大量理論和觀點，甚至具有決策和評價的權利，所以利用專家的資源和權威性來提升自己，是近年來許多幼兒園想做和正在做的。

　　然而，值得思考的是，專家在教師的專業發展方面，在幼兒園教育質量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專家做什么。

　　我們發現，當專家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫研究報告，幫助編撰研究文集，那么專家本身是被動的，就只能憑借自己的理論修養和辯說的口才、根據具體要求去完成幼兒園交給他的“任務”了。

　　這時候，我們可以說，專家的作用雖然重要卻是有限的。

　　因為，專家的作用只有暫時的意義。

　　如果專家是幼兒園為改善自己教育實踐的研究，而被請去與教師一起研究問題、指導實踐，當專家本身進入了教學研究過程，傾聽了來自實踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實踐進行診斷性的思考以后，提出自己的觀點，才會令教師信服。

　　這時候，我們可以反過來說，專家的作用雖然有限卻是重要的了。

　　因為專家的作用是要通過教師自己的思考和研究來發揮的，當不斷被實踐驗證時，就有了持續的意義。

　　由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動計劃》這一項目是具有研究性質的工作推進，是工作性質的研究項目，整個研究過程就是幼兒園教育工作的實踐過程，這就決定了項目專家組成員與試點園教師之間也是平等、互惠、合作、相長的關系。

　　對試點幼兒園的指導原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過程，為幼兒園發現存在問題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導和咨詢，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數據、整理素材、總結經驗進行指示和監督。

　　專家與幼兒園的互動方式就是直接與教師對話。

　　在對話中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導的教育理念與自己實踐之間的距離感到困惑，是因為這些理念以及理念所依據的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預測特殊的教育情景，而專家與教師的對話，則以理論工作者和實際工作者的同步努力，實現了一般理論與具體實際的鏈接。

　　對話中，由于教師對自己的實踐有著比較深切的感受，提出的問題都是她對親身經歷的教育過程的一種思考，這就給了專家體察實踐活動背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機會，也給教師一個應用理論來反思行為、解釋行為，并追問理論內涵的機會，其中專家和教師之間常常處于磨合的過程，體現了一個探究性地運用理論來檢視實踐，并用實踐來驗證理論的過程。

實施方案篇2

　　高中階段是學生認識自我、形成專業興趣與職業傾向的關鍵時期。在普通高中開設職業技能類選修課，目的是通過“做中學”，轉換育人模式，增強學生動手實踐能力，豐富學生對今后所學專業或從事職業的認識與體驗，為形成專業興趣與職業取向奠定基礎；通過生活技能學習，增強生活情趣與生活能力，提升生活品質。

　　一、主要內容

　　職業技能類選修課程主要包括生活技能、職業技術、地方經濟技術等課程。

　　（1）生活技能課程主要是指家政、理財等課程，旨在幫助學生獲得有效處理生活事務的各種技能，以培養生活情趣，提高生活能力。

　　（2）職業技術課程主要是指面向社會的職業課程、面向高校的專業課程，以及通用技術和信息技術的拓展性應用課程，旨在增強學生的動手能力，幫助學生掌握一定的職業技能，培養專業傾向，為適應社會和大學專業學習奠定基礎。

　　（3）地方經濟技術課程主要是指與地方產業發展緊密相關的各種特色經濟技術課程，旨在激發學生熱愛家鄉建設的熱情，傳承地方傳統經濟和傳統工藝，并在傳承中實現創新發展。

　　二、課程開發

　　充分利用校園內10畝勞動實踐基地，應用現代生物技術，創辦“羅山農莊”，由生物組教師開發食用菌栽培、花卉養護、生物無土栽培、家禽養殖、蔬菜種植、生態養殖6個模塊的課程；利用我校信息技術、化學、政治教師的力量，開發網頁制作、動漫制作、健康營養基礎、食品添加劑分析、投資與理財、職業生涯規劃、演講藝術7個模塊的課程；與灣龍職業高中合作，開發裝璜設計、計算機維修與應用、電子商務3個模塊的課程。

　　三、課程開設和管理

　　職業技能類選修課程開設如下：

　　模塊與學分

　　模塊1：食用菌栽培

　　模塊2：花卉養護

　　模塊3：生物無土栽培

　　模塊4：家禽養殖

　　模塊5：蔬菜種植

　　模塊6：生態養殖

　　模塊7：網頁制作

　　模塊8：動漫制作

　　模塊9：健康營養基礎

　　模塊10：食品添加劑分析

　　模塊11：投資與理財

　　模塊12：職業生涯規劃

　　模塊13：演講藝術

　　每學期任選2個模塊，獲2個學分；4個學期選修8個學分

　　以上模塊開設由學生自主選課，實行走班上課。與灣龍職業高中合作的課程，二次開發其已有的課程，聘請職高的教師來校授課。依托現代網絡技術，由學生自主選擇網絡選課并實行網絡平臺管理。學校允許學生到中等職業學校、高校、社會機構包括行業企業選修職業技能類課程。

　　四、學分認定

　　學生完成規定課程的學習，課堂教學時間不少于規定時間的2/3、學習過程表現良好、參加考試（考查）合格，即可提出申請，經學校學分認定委員會認定后取得學分。

　　學生參加經學校課程評審委員會認可的高校、社會機構包括行業企業選修職業技能類課程，可向學校提出申請，提交相關證明材料，評審通過后由學校學分認定委員會認定學分。

　　學生獲得初級、中級職業技術資格證書，經市、縣（市、區）教育局相關部門認定后，可分別獲得2或4學分。同一項目，有多級證書的，以最高級別計分，不重復計分。

實施方案篇3

　　21世紀，是機遇和挑戰并存的世紀。面對新世紀，我們充滿了憧憬和希望，創新是新世紀的主旋律，創新教育的根本目的是推進素質教育，全面提高教育質量。課堂教學是實施素質教育的主陣地，是培養學生創新精神和實踐能力的主渠道，我們必須進行課題改革，進行創新教育，推進新課程順利實施。

　　一、課堂教學改革的必要性

　　為推動新課程改革，課堂教學已呈現出可喜的一步，仍存在一系列問題。如：

　　（1）、現代化教學設備少，掌握現代化教學技術不熟練。

　　（2）、教法生硬、不靈活。

　　（3）、平時教學仍主要靠一本書、一支筆、一張嘴、一塊黑板。

　　（4）、學生仍靠聽、記為主，自主探索、合作交流、動手實踐等學習方式用的少。

　　（5）、忽略學生創新精神和實踐能力的培養。

　　（6）、缺乏情感交流、主要以問答式解決問題等等。

　　為讓創新成為課堂教學改革的靈魂，真正地培養學生的創新精神和實踐能力，大面積提高教育教學質量，打造品牌學校，實現學校跨越式發展，必須對現行的課題教學進行改革。

　　二、課堂教學改革的主要目標

　　1、以“一切為了學生服務、一切為了讓學生主動獲取知識”為總目標。

　　2、把課堂還給學生，營造學習與探索的氛圍，讓課堂充滿生命活力。

　　3、堅持“民主”是基礎，“人本”為核心，“創新”促發展的教育理念。

　　4、以開放性課堂教學為主，激發學生學習興趣，體現教師為主導，學生為主體的互動性。

　　5、探索具有特色的、適合自己的教學模式。

　　6、讓學生利用自主探索、合作交流、動手實踐、主動探究等學習方式學習。

　　7、盡可能多的利用和變換教學方法。如情景法、討論法、啟發式教法等。

　　8、面向全體教學，分層次輔導。

　　9、充分利用現代、直觀的教學手段上課。如課件、實物投影、學具等，提高教學效果。

　　10、注重學生獲取知識的過程，重視學生的情感、態度和價值觀的培養。

　　三、課堂教學改革的主要內容

　　1、創新教育觀念。

　　2、優化課堂教學結構。

　　3、提高教師教學基本技能。

　　4、探索教學模式和學習方式。

　　5、創造性利用課程資源。

　　6、應用現代化教學技術輔助上課。

　　7、探索教學評價方式。

　　四、改革后的課堂教學基本環節

　　（一）、新授課

　　1、創設情景，提出問題。

　　2、主動探索，解決問題。

　　3、鞏固拓展，自主評價。

　　（二）、復習課

　　1、自主整理。2、合作體驗。

　　3、匯報交流。4、總結評價。5、練習深化。

　　（三）、講評課

　　1、總結測試，引入課題。

　　2、自我評價，試卷分析。

　　3、合作交流，補救練習。

　　4、整理匯報，課堂小結。

　　（四）、活動課

　　1、提出問題。2、小組探究。

　　3、合作交流。4、自我評價。

　　注意事項：

　　1、課堂教學環節可以根據實際情況靈活調整。

　　2、板書設計要美觀、條理、清晰。

　　3、及時撰寫課后反思。

　　4、可以布置創新性作業。

　　五、課堂教學改革基本程序

　　1、探索構思階段

　　展開教師研討會，認清課堂教學改革的意義，提出建議，形成方案。

　　2、實踐研究階段

　　激勵、引導教師學習本方案，研究教法、學法，教育教學理論，參加業務培訓，提高教學水平，探索新課程改革下的教學模式和學習方式。

　　3、研討交流階段

　　開展公開課、研討課、優質課等評比活動，分析、交流，總結經驗。

　　4、總結推廣階段

　　根據課堂教學實踐的經驗，完善教學模式，撰寫實驗報告，推廣創新經驗。

　　六、課堂教學改革的注意事項

　　1、正確處理課堂教學改革與常規教學管理的關系。

　　2、不能只求課堂形式，應注重教學效果的提高。

　　3、靈活應用先進的教學經驗，形成自己的教學模式。

　　4、注重學生創新精神和實踐能力的培養。

　　5、探索信息技術與課堂教學的整合方式。

　　6、注重講評課、活動課的開展。

　　7、注意自主探究、合作交流、動手實踐的學習方式與常規學習方式的關系。

實施方案篇4

　　為進一步做好水上闖關電視活動，不斷豐富活動內容，增強社會各界的參與性和娛樂性，積極為單位或集團企業提供媒介宣傳平臺，充分“展現員工風采，塑造企業形象”。經《水上闖關樂翻天》活動組委會研究決定，特設立單位或集團企業專場組織活動參賽形式。

　　一、項目名稱：“水上闖關樂翻天”（xx升級版）

　　主辦單位：南灣水上游樂園信陽電視臺《公共頻道》

　　項目地點：南灣水上游樂園

　　二、報名條件和形式

　　1.凡有意參加及開展水上闖關活動，積極與活動主辦方聯系，并自愿交納部分活動組織費用的機關團體、企業集團、社會其他團體均可報名組織參加。

　　2.集團報名須事先聯系，并保證按時足額交納活動費用，能夠認真有效組織好本單位人員。

　　3.凡參加單位專場活動的，本單位可選派20名選手參賽，選手基本條件：（1）身體健康、熱愛生活、有信心、有熱情者均可報名參加《水上闖關樂翻天》的挑戰（注：報名者須無心臟病、高血壓等所有不適合劇烈運動的疾病）。（2）選手應具有一定才藝，能充分展現單位或個人魅力，身體素質較好。

　　三、專場組織形式

　　1.主辦方精心為參賽單位單獨制作一期專場闖關活動。所有活動全部圍繞參賽單位進行，其他單位或個人均不得參與。參賽單位可在活動過程中全程展現本單位企業形象，在主持人串詞，選手宣言中使用企業宣傳語及宣傳標志，參賽場地可懸掛或展示單位企業宣傳品，充分展現宣傳本企業文化和形象。

　　2.參賽選手免費參賽，主辦方為選手提供“中國人壽”保險一份（保額兩萬元），同時主辦方還為參賽單位提供五張免費組織票，其他人員單位可通過購買團體票（每人30元）形式組織本單位職工參與觀看、助威。

　　四、參賽費用

　　參賽單位需向活動主辦方繳納部分活動組織制作費用（標準：每期6000元）。并提前將費用匯入到舉辦方指定賬戶。

　　五、參賽單位責任和義務

　　1.參賽單位必須認真組織好本單位人員（參賽選手及親友團），嚴格遵守賽場制度和秩序，自覺愛護比賽設施。否則甘愿被強制請出比賽場地。如在大賽期間因不服從管理而發生人身傷害后果的，活動舉辦方不承擔任何責任。

　　2. 選手在往返比賽場地的途中必須注意交通以及人身安全，其產生的一切交通和人身事故，活動方概不承擔任何連帶責任。

　　3.參賽單位須認真積極配合電視拍攝，服從電視拍攝要求。

　　六、舉辦方責任義務

　　1.認真做好專場活動的現場秩序及電視拍攝播出等工作；

　　2.做好現場安全組織活動；

　　3.積極配合專場單位做好宣傳及場地宣傳品的設置。

　　七、參賽單位宣傳回報

　　1.拍攝宣傳

　　在現場拍攝過程中，主持人串詞，選手宣言中均可使用參賽單位宣傳語及宣傳標志（非專場活動則禁止使用企業標志和用語）；

　　2.場地宣傳

　　優先在比賽場內設置宣傳設施；參賽場地可懸掛或展示單位企業宣傳品；

　　3.電視宣傳

　　電視臺全程拍攝專場活動過程，免費提供錄像資料；

　　4.電視播出宣傳

　　電視臺經過后期制作、剪輯，將做為期三天的電視滾動播出。信陽電視公共頻道和電視劇頻道開辟《水上闖關樂翻天》娛樂版：“水上闖關樂翻天”，周一到周日，每晚20：30——22：30，120分鐘黃金時段播出。

　　5. 接受電視采訪；

　　6.成為頒獎嘉賓；

　　7.主辦方免費提供獎品

　　本次活動獎品豐厚，獎項連連；四重大獎，驚喜不斷。

　　最高獎品為萬元鉆戒。一重獎，只要參加即可獲得珠寶禮品一份；二重獎，只要過兩關，就可獲得價值百元以上的紀念獎品；三重獎，過關選手不僅能夠獲得價值近千元獎品，同時有機會參加月度決賽，獲取價值千元以上的珠寶鉆戒；四重獎，參加年度總決賽的選手有機會獲取價值萬元以上的年度大獎（鉆戒）或三千元以上的獎品。具體獎項：

　　（1）每場制作三期，每期二十人，每場選出5位選手（必須通關），每月四場，共二十位選手參加月度爭霸賽。前三名獎品分別為價值1500元、1100元及1000元價值不等的獎品。每月選出前10名選手參加年度總冠軍爭奪賽，第一名，價值萬元鉆戒一枚；第二、三名獎價值3000獎品。

　　（2）通關選手均有價值700至1000元獎品獲得。

　　（3）參與獎

　　只要參賽選手踢足球，按照踢中目標均有機會獲得價值不菲的紀念獎品。

　　八、闖關活動基本設置

　　第一項：參與獎（世界杯足球射門），選手在舞臺上可先向舞臺對面的球門進行足球點射，球門上在位置分別懸掛有標注有2、3等數字，如果射中2，只要選手通過兩關即可得到相關紀念獎品；如果射中3，只要通過三關，就可得到紀念獎品。降低獎品門檻，為各位選手提供更多機會贏取不同大獎。

　　第二項：全程闖關

　　第一關從天而降

　　難度系數：★★

　　比賽規則：選手聽到出發命令后從舞臺助跑，躍起抱住“抱抱熊”，給一個動力，沿索道滑至水中央，跳到水中飛碟上并拉繩索靠岸，就算過了第一關。如果選手中途落水或在飛碟上站立不穩落水則闖關失敗，比賽結束。

　　考驗項目：參與者的上肢及腿部力量，方位感、平衡能力以及對速度、距離的把握。

　　第二關斗轉星移

　　難度系數：★★★

　　考驗項目：為增加關卡的娛樂性，在踩踏面板與立柱中間加入了一些彈簧，使通關選手在踩踏到面板上時有顛動之感，需有良好的平衡感才能通過。考驗選手在搖動的樁上平衡度和身體的協調能力

　　比賽規則：通過5個梅花樁到達對岸雙腳沾水或落入水中，

　　選手闖關失敗，比賽結束。

　　第三關獨木前行

　　難度系數：★★★★

　　注意事項：要注意放置的指針，不要被打下水！獨木橋兩端是吊在繩上的，走起來不但會晃動還會翻滾，同時，還設有鐘擺干擾選手，一定要注意安全！

　　考驗項目：考驗選手在沒有規則搖動的獨木橋上掌控自身的平衡度和身體協調能力。

　　比賽規則：選手從水上平臺出發，選手必須雙腳踩在獨木橋上通過鐘擺干擾到達對岸，雙腳落水以及其它方式通過者視為犯規，取消參賽資格，選手闖關失敗，比賽結束。

　　第四關快樂翻板

　　難度系數：★★★★★

　　比賽規則：：橋長7米、寬1.5米、離水面高1.5米，中間為空心，選手經短暫助跑后大步快速通過，落水者闖關失敗。踏板是會翻動的，闖關選手須快速的從中間踏板上通過。考驗項目：選手速度、膽量及平衡能力。

　　第五關飛檐走壁

　　難度系數：★★★★

　　比賽規則：選手借助繩索攀爬上四米高臺，并敲響銅鑼，闖關成功。如半途落水或超過規定時間，則闖關失敗。

　　考驗項目：考驗人體手臂、腿部的力量和攀爬能力。

　　《水上闖關樂翻天》組委會

　　二○xx年七月一日

實施方案篇5

　　為了探索提高課堂教學效率的有效途徑，規范課堂教學行為，創新課堂教學方式，提升課堂育人質量，構建適合當前教育教學協調發展的高效課堂模式，培養創新型的高素質人才和建設者，辦人民滿意學校。結合我校教情、學情，科學構建適合我校課堂教學的高效課堂，努力提高我校教育教學質量，特制定《和平中學構建高效課堂實施方案》：

　　一、指導思想

　　以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以細化解讀課程標準為基礎，針對目前課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，為了充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑒“杜郎口教學模式”，“西湖教育模式”和兄弟學校課改經驗，進一步深化課堂教學改革，堅持以“三環六步教學”教學模式為抓手，認真編寫導學案，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教育教學質量和全面實施素質教育。

　　二、加強領導，聚集課堂

　　1、成立由校長任組長的“構建高效課堂”工作領導小組，由教研組長為組長的實施小組，包科領導具體負責工作的落實使學校的教學工作全面聚集課堂。

　　①構建高效課堂工作領導小組：

　　②構建高效課堂工作實施小組：

　　年級組長作為主備人，各組長先收集各科導學案審核，過關簽名后交主管領導審核，過關簽名交邵創國登記后統一安排印刷。

　　③工作分工：

　　分管領導督促檢查各年級組的各項工作情況完成度。

　　2、領導小組認真學習“構建高效課堂”有關理論和文件要求，統一思想，提高認識，具體落實操作過程，教導處全面負責，教研組長具體負責本組“構建高效課堂”的相關工作。

　　3、把實施“構建高效課堂”作為提升學校辦學層次的一個抓手，引導教師加深對“高效課堂”意義的理解，圍繞“高效”開展教學實踐反思活動。

　　4、領導小組深入課堂聽課、評課，對需重點“改進”的教師跟蹤聽課，發現問題，尋找“亮點”，及時反饋、評析，幫助他們看清自己的長處與不足，不斷調整改進策略，爭取真正達到改進提高的目的。

　　5、教研處每學期對教師的“構建高效課堂”進行檢查，結合月考、期中、期末考試成績認真分析教師的課堂教學情況，并進行考核。

　　三、思路、目標、措施

　　思路：促進課堂教學效率的提高，促進教師業務水平的提高，促進學生學習能力的提高，促進教育教學水平的提高。

　　目標：1、讓學生養成良好的預習習慣。預習是構建高效課堂的前提，課前預習可以掃除學習新課的知識障礙；可以提高課堂效率；培養學習興趣、自學能力和“質疑”和“創新”能力。

　　2、努力構建平等、和諧的師生關系和高效課堂，使學生自主參與學習過程。和諧民主是構建高效課堂的基礎，主動是構建高效課堂的主體。

　　3、力求全員課堂達標。具體措施：

　　1、結合電子備課，加強備課質量，做好課堂教學準備工作。

　　2、結合推門課、系列課、校級展示課等聽課形式，抓好課堂教學的研究和質量。 3、結合學期區級優質課評比活動，組織好教師校外聽課、校內反思。 4、結合師徒結對，做好師徒備課、聽課、評課的共進工作。

　　5、加強常規檢查，如作業批改、單元卷使用，認真分析課堂教學的得失。

　　6、積極參加各級教研活動，學習各層面的先進理念、方法。 7、積極參加各級論文、課件評選，及時總結經驗。

　　8、制定《和平中學學生學習常規》，引導學生養成良好的學習習慣。四、精心組織、扎實推進

　　我校“構建高效課堂”活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：第一層面：領導層面第一步：合理分工。

　　學習、借鑒試點學校課改經驗，結合各部門工作實際，進行大致分工：程祥山校長：整體負責、調控；

　　李玉學副校長：實施方案的制定，實施工作中的制度建設、協調管理；張堂生副校長：課堂上如何具體操作，師生評價問題等；

　　王國武主任：課堂評價標準，導學案編制，“師師、師生、生生結對幫扶”實施方案；

　　羅天君主任：合作學習小組如何打造，小組長培訓方案；

　　邵創國副主任：“加強學風建設”實施方案；學生、班級成長記錄、常規檢查方案，行為規范建設等。

　　第二步：外出學習。

　　領導小組成員到結對幫扶學校（先后到武威九中）調研學習，結合事先分工，各人重點學習相關內容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。

　　第三步：個人反思。

　　赴武威九中學習后，在認真學習他們的經驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。

　　第二層面：教師層面第四步：全校動員。

　　利用全體教職工大會，分析目前我校存在現狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳“杜郎口課堂教學模式” ，觀看有關“高效課堂”視頻等等。

　　第五步：采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。

　　第六步：課堂實踐。

　　每位教師根據外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

　　第三層面：班主任和教研組長層面第七步：班主任會。

　　各班級的4---6個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設如何統一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。

　　第八步：教研組長會。如何編制導學案、如何使用導學案等。第九步：組內交流。

　　通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節自我感覺蠻好的課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，全期內聽完其他教師的課，讓每位教師都有自己的課堂亮點。

　　第十步：形成模式。

　　在組內交流的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。

　　第四層面：學生層面第十一步：大會動員。

　　大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。第十二步：組長培訓。

　　各班所有小組長（不同層面）集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監督學困生，如何維持小組紀律等。

　　第十三步：推廣實施。

　　在各學科形成自己的學科課堂教學模式后（下半學期），各教研組推選1～2名素質高的教師報教導處，執教一節本學科的“學科高效課堂示范課”，由教導處統一制定時間，組織全體教師參加“學科高效課堂示范課”活動，在全校范圍內評價、推廣，形成學校相對統一的高效課堂教學模式。

　　第十四步：總結提高。

　　各學科在前面試點、推廣基礎上進行總結，對過程中材料進行修改、收集和匯總，對出現問題應多思考、多研討，采取積極措施，不斷提高、不斷完善。

　　（五）分項實施、重點突破 1、以團隊研討導學案為主

　　（1）基本要求：加強集體備課，實現資源共享，努力構建“自我反思、同伴互助、專業引領、共同提高”的校本教研模式。

　　（2）具體過程：

　　①個人備課：教師提前兩周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環節，增減相關的內容等，將具體的指導、啟發與點撥的方式方法寫入自己使用的“導學案”。

　　②集體備課：中心發言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。

　　③二次備課：個人根據集體備課的要求對“導學案”再次進行認真細致修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。

　　（3）主要措施：

　　教務處加強常規檢查力度，及時查看各教研組上傳電子稿，開展優秀教研組評選、優秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質量。

　　2、構建合理的合作學習小組（1）基本要求：

　　每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。

　　一是小組人數要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；

　　二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。

　　教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；

　　三是小組成員應是一定范圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的`學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

實施方案篇6

　　1.1 產品概述

　　IBM TotalStorage DS4700 存儲服務器是一種為多種工業應用提供高可用性、高性能的存儲解決方案而設計的存儲服務器。IBM 1814 DS4700 型存儲服務器使用4 Gbps的光纖通道技術，為您的存儲區域網絡（SAN）的應用提供了RAID保護的數據存儲方案。DS4700 型存儲服務器支持在IBM pSeries?、xSeries?、Sun、HP和其他Intel?架構的服務器上的應用。

　　DS4700 是一款中級存儲服務器，其存儲能力能夠達到33.6TB，可為中等規模用戶提供方便的存儲整合。它使用最新的存儲網絡技術，能夠提供端到端的4 Gbps的光纖通道解決方案。作為IBM DS4000家族產品的一部分， DS4700產品使用高性能的存儲管理軟件和高性能的硬件設計，以適中的價格為用戶提供了企業級的存儲能力。新的FAStT存儲管理器v9.16包含在DS4700 型存儲服務器中，它能夠在最多支持1024個邏輯卷（LUNs）、可定義大于2T的陣列組。存儲管理軟件v9.16擁有FlashCopy?等高級存儲管理功能。

　　DS4000產品系列是包含光纖通道（FC）接口的存儲服務器。DS4700 是IBM SAN解決方案的一部分，結合IBM SAN交換機技術，IBM SAN解決方案可以幫助企業改進IT資源管理，在整個企業的范圍內，實現存儲集中管理及任何時間和地點的信息共享，從而幫助企業從自己的業務信息中獲得更大的價值。 DS4700 是要求高性能高可用性的、價格適中的部門級存儲環境的理想選擇。

　　1.2 DS4700 產品簡介

　　DS4700 本機支持16塊內置熱插拔磁盤，最大支持4.8T裸數據容量。同時IBM DS4700最多可以連接6個EXP710/EXP810擴展單元,最大支持112個FC磁盤33.6T裸數據容量，可在不影響應用的情況下方便快捷的實現系統擴展，為企業用戶提供高性價比在線存儲方案。同時DS4700本機和EXP810擴展柜支持SATA磁盤，可以最大支持112塊SATA磁盤，裸數據容量可以高達56T。為用戶提供低成本大容量的近線存儲解決方案。

　　DS4000 存儲管理器（最新版本9.16）包含在DS4700存儲服務器中，它為用戶提供了配置、監測、控制多個DS4000存儲服務器的圖形界面。DS4000 存儲管理器包含支持一個默認主機組的使用許可，并可以選擇增加2、4、8、16、64個存儲分區。每個存儲分區能夠為指定的主機服務器提供到DS4000邏輯驅動器（或邏輯單元號）的安全數據訪問。

　　每個存儲分區最多支持256個邏輯驅動器。即在多個存儲分區的情況下，DS4700最多支持1024個邏輯驅動器。

　　DS4000存儲管理器的動態子系統管理能力支持有條不紊的邏輯驅動器擴展，陣列硬盤驅動器增加，和RAID塊大小或陣列RAID等級的變化。DS4700型存儲服務器增強選項中，包括FlashCopy?、卷拷貝和遠程鏡像特性。FlashCopy?特性能夠提供快速復制功能，同樣的，卷拷貝特性支持整個卷的復制，遠程鏡像支持兩個DS4000盤陣之間的數據災備。

　　如果DS4700 存儲服務器需要連接到Sun/Solaris, HP/HP-UX或基于Intel架構操作系統的服務器，則必需訂購相應的主機操作系統包，以獲得IBM機器碼許可和支持：

　　同時，IBM 存儲管理軟件還提供以下基本功能：

　　1)方便直觀的配置磁盤陣列和邏輯驅動器

　　2)靈活的將指定的邏輯驅動器分配給存儲分區

　　3)替換和重建失效的磁盤驅動器

　　4)支持動態擴展磁盤陣列和邏輯卷的大小

　　5)支持動態RAID級別轉換

　　6)執行故障診斷和管理任務，如檢查DS4700組件的狀態，更新RAID控制器的固件，及相關任務。

　　7)配置和管理FlashCopy, Volume Copy, Remote Mirror Volume，FC/SATA enclosure Intermix等高級功能（需購買相應的許可證）

　　第2章硬件介紹

　　DS4700是IBM光纖存儲服務器家族4 Gbps速率的中端產品，為用戶提供了高性價比的SAN存儲的解決方案。DS4700是一個機柜安裝的存儲服務器，內部可容納16個薄型熱交換FC/SATA磁盤驅動器支架。在機柜內部占用3U的標準空間。配有熱拔插冗余的控制器電源和風扇。

　　2.1 DS4700 硬件

　　DS4700存儲服務器分為兩個型號，70A和72A。其中，70A提供了4個主機接口（每個控制器2個），4個擴展柜接口（每個控制器2個），2GB的緩存（每個控制器1GB）。72A提供了8個主機接口（每個控制器4個），4個擴展柜接口（每個控制器2個），4GB的緩存（每個控制器2GB）。

　　DS4700 前視圖

　　DS4700-70A 后視圖

　　1、A控制器

　　2、B控制器

　　3、主機接口

　　4、以太網口（用于管理）

　　5、串口（用于管理）

　　6、擴展柜接口

　　7、機柜的ID號

　　從DS4700-70A 的后部，可以看到4個主機接口，4個磁盤擴展接口、電源和風扇；從DS4700-72A 的后部，可以看到8個主機接口，4個磁盤擴展接口、電源和風扇。兩個熱交換電源和風扇單元可提供冗余，進而提供更高的可用性。DS4700已確保最佳的散熱設計，如果一個風扇單元發生故障，那么除非有替換部件進行更換，否則不應將其從DS4700存儲服務器卸下。當缺少一個風扇單元時，散熱氣流循環將無法達到最優。

　　對電源來說也是如此。在擁有替換件之前，不要卸下發生了故障的電源。否則，散熱的效率將降低。

　　2.2磁盤擴展柜-EXP710

　　DS4700支持兩種光纖磁盤擴展柜,EXP710(1740-710)和EXP810（1812-81A）.

　　IBM TotalStorage 1740-710 DS4000系列磁盤擴展柜(EXP710)是IBM公司于20xx年10月5日正式推出的新一代磁盤擴展柜。EXP710與上一代的產品EXP700的最大不同之處在于，其內部將ESMs板與磁盤之間的鏈路由以前的光纖仲裁環變方式為現在的交換方式。這種交換方式可以明顯地提高DS4000系列存儲服務器的性能，同時簡化了故障處理的步驟。

　　EXP710內部拓撲圖

　　EXP710是一個可安裝在19英寸機柜中的存儲擴展柜，可容納14個薄型熱交換FC磁盤驅動器支架。它在機柜內部占用3U的空間，并擁有可熱拔插的冗余電源和風扇。此外，它還包括2塊機箱服務監視器（ESM）板，并能夠通過一個全冗余的FC環路連接到DS4000系列存儲服務器上。

　　前視圖

　　從機箱的前面可以看到，最多14個熱交換FC硬盤驅動器支架，并能夠通過診斷LED指示燈獲得狀態信息。

　　后視圖

　　從EXP710的后面，可以看到ESM底板、電源和風扇。兩個熱交換電源和風扇單元可提供冗余，進而提供更高的可用性。DS4000存儲服務器已確保最佳的散熱設計，如果一個風扇單元發生故障，那么除非有替換部件進行更換，否則不應將其從DS4000存儲服務器/EXP710存儲服務器卸下。當缺少一個風扇單元時，散熱氣流循環將無法達到最優。

　　對電源來說也是如此，在擁有替換件之前，不要卸下發生了故障的電源。否則，散熱的效率將降低。

　　目前，EXP710支持的硬盤有300GB,146.8 GB, 73.4 GB, 10K rpm和146.8GB, 73.4 GB, 36.4 GB, 15K rpm這六種。一個EXP710支持的最大容量為4.2TB。EXP710可以與DS4300，DS4400，DS4500，DS4700和DS4800存儲服務器相連。

　　2.3磁盤擴展柜-EXP810

　　1812-81A,EXP810是IBM于20xx年3月發布的一款新的光纖磁盤擴展柜,它只支持與DS4700和DS4800相連。它提供了最新的4GB端口，通過與DS4700相連接，使得DS4700 成為一款真正的4GB存儲產品。EXP810是一個可安裝在19英寸機柜中的存儲擴展柜，可容納16個薄型熱交換FC磁盤驅動器支架。它在機柜內部占用3U的空間，并擁有可熱拔插的冗余電源和風扇。此外，它還包括2塊機箱服務監視器（ESM）板，并能夠通過一個全冗余的FC環路連接到DS4000系列存儲服務器上。