實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（通用10篇）
在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么，報(bào)告到底怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 1
準(zhǔn)備材料：
一個(gè)玻璃杯、一枚硬幣、小半杯水（最好是有顏色的）、蠟燭和一個(gè)平底的容器。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
在一個(gè)盤子里倒半杯水，放入一枚硬幣。手既不許接觸到水，又不能把水倒出來，怎樣才能把硬幣取出來呢？
實(shí)驗(yàn)過程：
第1次：我們首先在平底的容器中倒入小半杯水，淹沒硬幣。然后點(diǎn)燃一節(jié)蠟燭放在盤子里，罩上玻璃杯，蠟燭會(huì)因?yàn)槿毖跬Ｖ谷紵@時(shí)，外面的水便源源不斷地涌進(jìn)玻璃杯。（可惜吸水不夠多，所以沒有把硬幣取出來）結(jié)果：失敗。
第2次：和第一次一樣，失敗。
第3次：我們換了一根大一點(diǎn)的蠟燭，這次流進(jìn)去的水很多，成功。
第4次：我們用了兩根蠟燭，不過因?yàn)楸涌鄣?太緊，杯口被盤子吸住，水沒能流進(jìn)玻璃杯，失敗。
第5次：我把杯子扣下去的速度慢了一點(diǎn)點(diǎn)，導(dǎo)致蠟燭提前熄滅，失敗。
第6次：同樣是放了兩根蠟燭，這次很正常，成功。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)：
我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了證實(shí)氣體冷卻后，能讓壓力下降，于是外面正常的大氣壓把盤子中的水?dāng)D進(jìn)了杯中。另外，在實(shí)驗(yàn)中，我觀察到，用玻璃杯蓋住蠟燭的時(shí)候，火焰不是馬上熄滅，是繼續(xù)燃燒一會(huì)兒才熄滅，說明玻璃杯的空氣也是含有一定量的氧氣的。
而做這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意：
1、杯子不要扣的太慢，否則會(huì)讓火焰提前熄滅導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。
2、水最好是有顏色的水，我選擇在水中滴藍(lán)墨水，效果不錯(cuò)，這樣方便觀看。
3、可以用燃燒的紙片代替蠟燭，但是水一定要放少一點(diǎn)，放多了難吸光。
4、要保持距離，讓火焰離自己遠(yuǎn)一點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 2
實(shí)驗(yàn)名稱：
研究“青春”的性質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/strong>
探索“青春”分別于“懶散”溶液、“追求”溶液、“奮斗”溶液反應(yīng)所生成的“物質(zhì)”。
實(shí)驗(yàn)器材：
托盤天平、三只大試管、藥匙、“青春”顆粒、“懶散”溶液、“追求”溶液、“奮斗”溶液。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1、用托盤天平稱取三份等質(zhì)量的“青春”顆粒分別用藥匙置于三只大試管中。
2、向三支試管中分別加入等質(zhì)量的三種溶液，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
1、滴入“懶散”溶液的試管，試管中物質(zhì)反應(yīng)緩慢，很久才生成一種叫失敗的黑色沉淀和帶有刺激性氣味的氣體。
2、滴入“追求”溶液的試管，試管中不斷有氣泡冒出，生成一種帶香味的氣體和一種叫做“堅(jiān)持”的藍(lán)色沉淀。
3、滴入“奮斗”溶液的試管，試管內(nèi)物質(zhì)反應(yīng)極快，生成一種粉色氣體，剩余物質(zhì)并迅速凝固生
一種叫“成功”的固體。
實(shí)驗(yàn)方程式：懶散+青春=失敗+悔恨
追求+青春=堅(jiān)持+信念
奮斗+青春=成功+美好
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
青春值得自己去努力奮斗，青春有夢(mèng)就不怕痛，年輕的我們有夢(mèng)，有理想，有追求，在青春的路上我們不會(huì)妥協(xié)不會(huì)認(rèn)輸。奮斗、努力、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持是我們青春最好的良方。只有奮斗過的青春才沒有遺憾，青春值得我們?nèi)^斗。
實(shí)驗(yàn)時(shí)間：20xx年9月1日
20xx年9月1日剛開學(xué)的'我，載著希望與夢(mèng)想，載著時(shí)光的背囊，為了自己，為了自己的理想，我把熱血投入深海，把希望拋上云宵。在霓虹燈亮起的那一刻，所有的星星都是真的。
我就是我，是顏色不一樣的煙火，天空海闊，要做最堅(jiān)強(qiáng)的泡沫。我寧愿跑起來被絆倒無數(shù)次，也不愿規(guī)規(guī)矩矩走一輩子，就算跌倒也要豪邁的笑。我覺得高峰只對(duì)攀登它而不是仰望它的人有真正意義，別人撞了南墻才回頭，而我撞了也不回頭，我要跨過去。
明年芙蓉花開，同學(xué)們我們會(huì)在哪？高中三年希望我們還一起走過，青春終將散場(chǎng)，但唯有記憶永垂不朽，剩下的日子讓這記憶更加深刻些，讓這記憶更加濃烈些。我們各自匆忙，不必相視，各自遠(yuǎn)走，卻要想念。今年的奮斗為了明年的一切值了，明年加油！
后記：我不會(huì)因?yàn)橐黄疲钢炜照f沒太陽，我會(huì)踮起腳尖更接近太陽。
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 3
一、問題的提出
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中指出：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程。
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用，?關(guān)注實(shí)驗(yàn)與探究能力體現(xiàn)了“要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的要求；在實(shí)驗(yàn)中比較容易表現(xiàn)出學(xué)生的靈活性和開放性。
在一些教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，探究式教學(xué)的思想和策略已經(jīng)在生物課程中被廣泛采用，在全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)上具有良好的教學(xué)效果。在我國(guó)過去的近十年間，許多生物學(xué)教師在教學(xué)改革中運(yùn)用探究式教學(xué)方法也取得了令人滿意的成果，為新課程推廣探究式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)，本人在生物實(shí)驗(yàn)與生物中、高考的關(guān)系問題上從事過研究，現(xiàn)想進(jìn)一步研究生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的有關(guān)問題。主持人通過萬網(wǎng)和中國(guó)知網(wǎng)查閱了相關(guān)的探究式教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，有53576篇的科研論文和課題，其中和生物有關(guān)的有5531篇，和中學(xué)生物有關(guān)的有1008篇，在這1008篇文章中和中學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的有210篇，涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有32篇，主持人仔細(xì)查閱了這些相關(guān)的文章發(fā)現(xiàn)：這些文章雖然涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但主要是從書本上個(gè)別試驗(yàn)進(jìn)行闡述，或者多數(shù)上從探究實(shí)驗(yàn)的角度去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從整個(gè)中學(xué)階段（初、高中）生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程來研究的不多，而這一方向正是我們研究方向，當(dāng)然，我們也在《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》上也看到一些相關(guān)的文章，對(duì)我們也有一些幫助。
二、研究目標(biāo)
在生物教學(xué)中,通過設(shè)計(jì)一系列合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案來開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以此來了解這些方案對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新等綜合能力的影響，對(duì)教師的一項(xiàng)。
三、研究?jī)?nèi)容
1、學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查。
2、設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案
（1）把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性演示實(shí)驗(yàn)
（2）把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)只是教師動(dòng)手、學(xué)生觀察。由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ偌由险n前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都較理想。雖然它有利于學(xué)生建立生物學(xué)概念和理解生物學(xué)規(guī)律，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立工作能力。而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R，實(shí)驗(yàn)中容易產(chǎn)生各種與結(jié)論不符的意外結(jié)果，這必然引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的懷疑。在好奇心的驅(qū)使下，為了確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不得不重做實(shí)驗(yàn)，直至得出滿意的結(jié)論。
初、高中生物教材中的某些演示實(shí)驗(yàn)，如“過氧化氫酶作用的高效性”、“人呼出的氣體”、“小麥胚芽鞘的向光彎曲”改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，不僅會(huì)給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且學(xué)生在具體操作過程中，還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
（3）將驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)
1）有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料探究
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確為什么教材上的實(shí)驗(yàn)要選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒有可以換用當(dāng)?shù)氐哪姆N材料，材料不同對(duì)實(shí)驗(yàn)有什么影響等等，讓學(xué)生明白一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功與否與材料的選擇是密不可分的。
如實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的提取與分離”選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜，但由于氣溫緣故市場(chǎng)上菠菜價(jià)格高，對(duì)其去根、莖后利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定”實(shí)驗(yàn)后，材料改為蘋果、桔子、香蕉等。通過探究，讓學(xué)生更關(guān)注日常生活。
2）有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法的探究
在實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的提取與分離”中教材中介紹使用玻璃毛細(xì)管，畫濾液線用火柴梗或牙簽效果如何，引導(dǎo)探究。
3、開放設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)（研究性課題）探究
研究性課題可根據(jù)教材給出的課題目的要求、開展課題研究的提示、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的`討論題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成全過程。學(xué)生通過這類完整的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己提出問題，作出預(yù)測(cè)或假設(shè)，制訂調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，運(yùn)用各種方法和技術(shù)手段收
集、記錄、分析和解讀數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并檢驗(yàn)假設(shè)，把得到的結(jié)論以各種形式與他人交流。這樣不僅為學(xué)生提供了更多參與、體驗(yàn)、探究知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程，了解知識(shí)來龍去脈的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物的持久興趣；更重要的是通過探究性的實(shí)驗(yàn)操作，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力以及創(chuàng)造能力。
根據(jù)高中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)（部分）：
（1）植被對(duì)涵養(yǎng)水源：保持水土作用的探究。
（2）探究微量元素硼對(duì)花粉的萌發(fā)的影響。
（3）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。
（4）觀察葉綠體的形態(tài)與分布及探究光照強(qiáng)弱對(duì)葉綠體分布的影響。
（5）設(shè)計(jì)測(cè)定光合作用速率的儀器。
（6）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定玉米胚芽鞘對(duì)光的敏感部位
（7）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究土壤微生物對(duì)土壤農(nóng)藥污染是否有凈化作用。
根據(jù)初中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)（部分）：
（1）嘗試對(duì)仙人掌植物的嫁接。
（2）探究水生植物適應(yīng)水生環(huán)境的特點(diǎn)。
（3）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究生活在水中的2—3種動(dòng)物獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式。
（4）探究螞蟻用什么語言交流。
（5）探究單細(xì)胞藻類的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)法：在整個(gè)的研究過程中，一直收集資料并學(xué)習(xí)交流，文獻(xiàn)法貫穿在課題始終。以及有關(guān)探究——建構(gòu)教學(xué)等專題學(xué)習(xí)研究。
2、問卷法：學(xué)生對(duì)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的了解現(xiàn)狀調(diào)查；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調(diào)查。
3、行動(dòng)研究法：設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。研究通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新等綜合能力的影響。
五、實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的研究過程
第一階段（2009年9月1日～11月）：對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查和基本操作技能培訓(xùn)。
第二階段（2009年12月1日～20xx年3月）：學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查；對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的一般方法：提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→分析評(píng)價(jià)、表達(dá)交流等步驟進(jìn)行培訓(xùn)。
第三階段（20xx年4月～2011年6月）：針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題（如前）設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，進(jìn)行探究，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)，開放性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課題探究。
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 4
一、 課題提出的背景：
1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。
2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識(shí)淺顯，能力欠缺。
二、課題研究的理論依據(jù)：
1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，以此提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。
教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或
創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。
三、課題研究的過程:
為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：
1.課題準(zhǔn)備階段
進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí) “新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報(bào)立項(xiàng)。
2.課題實(shí)施階段
（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；
（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；
利用學(xué)校例會(huì)，我校領(lǐng)導(dǎo)作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。對(duì)個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。
（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；
對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。
附1：關(guān)于生物課的.問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問題：
1． 你對(duì)原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意
2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高
3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力
4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能
5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會(huì)的請(qǐng)教； □ 教師講，學(xué)生聽記。
6． 你對(duì)生物課有什么建議嗎？ 謝謝！
附2：?jiǎn)柧碚{(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析在實(shí)驗(yàn)研究過程中，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。
我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)
設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。 后來我們把《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》課題材料報(bào)送到教體局評(píng)審。
寫好階段報(bào)告；（見階段性報(bào)告，已寫好）
教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)
20xx.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果
四、課題研究的結(jié)果：
《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》課題研究報(bào)告一份。課題論文或案例一篇。 論文：《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺析》 案例：《流動(dòng)的組織——血液》教學(xué)案例。回顧課題研究的過程，有幾點(diǎn)體會(huì)：
1. 對(duì)課題的研究促使我更多的思考教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。
2. 課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績(jī)穩(wěn)中有升。
3. 在做課題過程中把一些教學(xué)點(diǎn)滴隨時(shí)隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財(cái)富。在記錄點(diǎn)滴的同時(shí)，能使自己不斷豐滿起來。
4. 促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對(duì)問題的反思和解決能力。
五、存在的問題與后續(xù)的研究：
總之，課題研究促我成長(zhǎng)，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究?jī)H停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。 最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 5
一、問題的提出
在喝可樂時(shí)，經(jīng)常會(huì)有氣泡從瓶?jī)?nèi)噴涌而出，平時(shí)我都不以為然，直到有一天，我才留意起來，通過上網(wǎng)查閱資料，我明白了那種氣體原來是二氧化碳。我也對(duì)這種氣體產(chǎn)生了興趣，借此機(jī)會(huì)，我們小組對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)及作用做了一次調(diào)查。
二、調(diào)查方法
1.查閱化學(xué)書籍，了解二氧化碳的性質(zhì)。
2.觀看有關(guān)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，了解二氧化碳與其他氣體的關(guān)系。
3.閱讀報(bào)刊，上網(wǎng)瀏覽，了解二氧化碳在生活中的作用。
三、調(diào)查情況和資料整理
信息渠道
涉及的方面
具體內(nèi)容
上網(wǎng)
二氧化碳的是什么
二氧化碳是空氣中常見的化合物，碳與氧反應(yīng)生成其化學(xué)式為CO2，一個(gè)二氧化碳分子由兩個(gè)氧原子與一個(gè)碳原子通過共價(jià)鍵構(gòu)成，常溫下是一種無色無味氣體，密度比空氣大，能溶于水，與水反應(yīng)生成碳酸，不支持燃燒。固態(tài)二氧化碳?jí)嚎s后俗稱為干冰。
書籍、報(bào)刊
二氧化碳是誰發(fā)現(xiàn)的
17世紀(jì)初，比利時(shí)化學(xué)家范·海爾蒙特（J.B. Van. Helmont 1577～1644）在檢測(cè)木炭燃燒和發(fā)酵過程的副產(chǎn)氣時(shí)，發(fā)現(xiàn)二氧化碳。
爸爸的講述
二氧化碳的固體形態(tài)及作用
干冰是固態(tài)的二氧化碳，在常溫和壓強(qiáng)為6079.8千帕壓力下，把二氧化碳冷凝成無色的液體，再在低壓下迅速蒸發(fā)，便凝結(jié)成一塊塊壓緊的冰雪狀固體物質(zhì)，其溫度是零下78.5℃，這就是干冰。干冰清洗已經(jīng)廣泛應(yīng)用在世界各地的鑄造業(yè)，鑄造業(yè)已大多改以干冰清洗來清洗砂心模及固定模。
物理教科書
二氧化碳制成的物體
（1）石油采礦業(yè)，向油井下注射一噸CO2液體，可增產(chǎn)原油3-5噸。
（2）機(jī)器鑄造業(yè)，CO2是添加劑。
（3）金屬治煉業(yè)，特別是優(yōu)質(zhì)鋼、不銹鋼、有色金屬，CO2是質(zhì)量穩(wěn)定劑。
（4）陶瓷塘瓷業(yè)，CO2是固定劑。
（5）生物制藥，離不開CO2。
（6）飲料啤酒業(yè)，CO2是消食開胃的添加劑。
（7）做酵母母粉，CO2是促效劑。
（8）消防事業(yè)，CO2是滅火劑。
（9）制造干冰更離不開CO2。
（10）尿素肥料是CO2和氨氣合成的。
（11）所有綠色植物進(jìn)行光會(huì)作用，CO2是一種主要原料。人們每天的衣、食、住、行也是來自CO2的產(chǎn)物等等。
四、結(jié)論
二氧化碳是植物光合作用的必備原料，其含量增多，對(duì)植物的生長(zhǎng)有好處。二氧化碳在大棚蔬菜栽培中可作為化肥來施放，使作物增產(chǎn)。二氧化碳在潛水、航空中可作為氧氣的來源。液態(tài)二氧化碳有廣闊的應(yīng)用前景，把液態(tài)二氧化碳作為從某些植物或植物源中提取天然存在的'化合物的媒質(zhì)，不僅不會(huì)破壞原料所含的生物活性物質(zhì)，而且產(chǎn)品中不含殘留的媒質(zhì)，用噴灑液態(tài)二氧化碳的方法為飛機(jī)場(chǎng)除霧，除霧效率比固態(tài)二氧化碳高幾百倍。用二氧化碳代替?zhèn)鹘y(tǒng)的有機(jī)溶劑進(jìn)行噴漆，能有效地減少噴漆過程中釋放到大氣中的有害物質(zhì)的數(shù)量。在高科技中，二氧化碳也有它的用武之地，用二氧化碳代替氦氖進(jìn)行激光治療，可以減少病人的痛苦，并且節(jié)省費(fèi)用，用二氧化碳萃取蛋黃卵磷脂，經(jīng)濟(jì)效益可觀。二氧化碳可用來洗衣服，并且不污染環(huán)境，而且來源廣泛。
二氧化碳增多引起的溫室效應(yīng)，使兩極冰川融化，致使海平面升高，危及沿海城市，使海岸地區(qū)土地鹽堿化，增加開發(fā)難度，溫度升高還使一些山頂?shù)姆e雪融化，使以積雪融化為水資源的河流水量減少，甚至發(fā)生斷流現(xiàn)象，影響這些地區(qū)的生產(chǎn)活動(dòng)。 大氣溫度的升高，造成海洋中吸收二氧化碳的某些藻類植物大肆繁殖，致使吸收二氧化碳的浮游藻類死亡，間接地影響漁業(yè)的繁殖，并使大氣中的二氧化碳的增多走向惡性循環(huán)。
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 6
一、自然情況摘要
1、課題總名稱
《新課改下高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究》（尚志市“十二五”規(guī)劃課題）
2、課題簡(jiǎn)介
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂教學(xué)效益是教學(xué)工作的永恒主題。而當(dāng)前我校教學(xué)存在的突出問題是，雖取得了一定成績(jī)，但教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)的受累，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。提高課堂效率、構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式已刻不容緩，勢(shì)在必行。
老街基學(xué)校在課改的浪潮中從沒停止前行的腳步，瞄準(zhǔn)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依靠教師求發(fā)展，力爭(zhēng)從應(yīng)試教育的弊端中破繭而出。教育實(shí)踐表明，課堂教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)效率高低起著關(guān)鍵的作用，因此2011年我校立項(xiàng)了《新課改下高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)研究》，已經(jīng)完成了第一階段“高效課堂特點(diǎn)研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學(xué)習(xí)小組建設(shè)與作用發(fā)揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究、第五階段以打造各學(xué)科典型課例為重點(diǎn)探究常態(tài)課和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究，目前試驗(yàn)資料已整理完成結(jié)題報(bào)告已經(jīng)上交到市課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)入課題驗(yàn)收階段。
3、研究者在本課題中的角色
孫基瀚是英語學(xué)科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔(dān)七年級(jí)英語課程的教學(xué)工作。負(fù)責(zé)制定英語學(xué)科科研組子課題研究方案，并帶領(lǐng)英語學(xué)科教師進(jìn)行課題研究，參與學(xué)校組織的'課題研究活動(dòng)。在研究過程中，通過借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)，不斷的探索摸索制定適合我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，有促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。并完成英語學(xué)科科研組階段報(bào)告和英語學(xué)科高效課堂教學(xué)建構(gòu)研究結(jié)題報(bào)告。
二、本次試驗(yàn)研究目標(biāo)
通過研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建英語學(xué)科高效的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)效益，以解決當(dāng)前課堂效益較低的實(shí)際問題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課是《Topic 1 Can you danceSection A》英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究專題。通過本節(jié)課的實(shí)施，對(duì)英語高效課堂特點(diǎn)教學(xué)模式構(gòu)建有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況在今后的教學(xué)過程中，努力有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課的實(shí)施有以下幾點(diǎn)具體目標(biāo)。
1、觀察學(xué)生對(duì)課程的反響，了解學(xué)生們對(duì)課程的具體要求。
2、觀察課堂的教學(xué)過程。通過對(duì)課堂過程的了解，分析研討高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。
3、通過班級(jí)的授課，不斷完善，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
三、實(shí)驗(yàn)研究過程
1、學(xué)情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、學(xué)法分析
5、預(yù)設(shè)教學(xué)過程，導(dǎo)學(xué)案四、實(shí)驗(yàn)反思
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中各版塊之間屬于“遞進(jìn)關(guān)系”希望這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生的思路逐步引向深入。
在本節(jié)課的教學(xué)中出現(xiàn)了很多意想不到的驚喜，課堂結(jié)構(gòu)完整，容量合理，體現(xiàn)了高效課堂的特色和新教育的基本理念。
經(jīng)過課后的仔細(xì)翻閱和個(gè)別學(xué)生訪談明顯感受到學(xué)生們很喜歡這樣的設(shè)計(jì)，也感到本課程對(duì)他們的各門課程學(xué)習(xí)有所幫助。部分學(xué)生體會(huì)到了高效課堂教學(xué)過程中的愉悅感覺，在同學(xué)和教師的鼓勵(lì)聲中，孩子們逐漸體會(huì)到了成就感。興趣很高。
課題實(shí)驗(yàn)課《威尼斯商人》師有針對(duì)性的對(duì)問題進(jìn)行講解。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，做到了從最后一名學(xué)生抓起，注重“水漲船高”，注重學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體在課堂中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作與探究，讓學(xué)生獲得“自我實(shí)現(xiàn)”，學(xué)生得到了充分的尊重，由衷而發(fā)的成就感更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
通過授課,我完成了這次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在傳授知識(shí)的同時(shí)我也在課堂上獲取著大量的信息。這次實(shí)驗(yàn)所得到的第一手素材為課題研究提供了依據(jù)。這次的實(shí)驗(yàn)過程，充分體會(huì)到了老師自身提高的途徑“ 實(shí)驗(yàn)——反思——實(shí)驗(yàn)”的的第一過程，教師自身的成長(zhǎng)就是在這樣的循環(huán)往復(fù)中進(jìn)行，很高興能有這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程、在課堂上運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，并得到進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來支撐自身的課題研究。
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 7
一、研究背景與任務(wù)
科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展都賦予生物教育新的內(nèi)涵，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教育的基本理念之一。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，也是養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要載體。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。縱觀現(xiàn)在的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是以學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會(huì)受到限制。初中教材上的探究性實(shí)驗(yàn)很多，但在實(shí)際教學(xué)中由于時(shí)間和實(shí)驗(yàn)費(fèi)用以及一個(gè)班學(xué)生人數(shù)多的限制也不盡人意。因此，作為處在教學(xué)第一線的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地采取“探究性學(xué)習(xí)”的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn)。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)現(xiàn)在的高考中考生物試題中，探究性實(shí)驗(yàn)試題占有很大的比重 ，因?yàn)檫@類試題思維量大，信息和情境新穎，設(shè)問角度多樣，綜合性強(qiáng)，能力要求高，能較好地考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，并能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并提高其思維能力，也更能體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在我校乃至全縣是比較薄弱的，而高中新課改已經(jīng)啟動(dòng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提出更高的要求，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于習(xí)慣于應(yīng)試教育的老師來說，無疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此作為教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究，探討出一條比較好的程序和思路來，讓學(xué)生在解決探究性實(shí)驗(yàn)試題的能力方面有很大的提高。
鑒于以上背景和認(rèn)識(shí)，確定了“初中生物實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)策略的研究”這一課題 。
二、本課題要解決的主要問題
(1) 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究。
(2) 對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)策略的研究。
(3) 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的組織與管理的研究。
(4) 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合策略。
(5) 提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)解題能力。
三、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破
（一）、本課題研究現(xiàn)狀：
由于倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教育的基本理念之一，初中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10年，很多老師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了深入的研究，并且成果顯著。探究性實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)的意義：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2、提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境
3、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程
4、培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力和創(chuàng)新能力。
在教學(xué)中把書上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的能力和對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。2004年7月在人民教育出版網(wǎng)上廣東深圳張海銀老師在《生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)
計(jì)的探討》中著重討論探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的2個(gè)問題：1 如何引導(dǎo)做出實(shí)驗(yàn)假說2 探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。2009年12月《中國(guó)校外教育》周桂洪老師在《淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)》簡(jiǎn)單的介紹了高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。2007年第5期《中學(xué)生物學(xué)》浙江省溫州潘建勛老師在《試論生物探究性實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的整合》認(rèn)為生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)整合在一起，才能使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，才能有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。廣東佛山陳冬麗老師在《淺議生物探究性實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)》提出針對(duì)不同的探究層次，教學(xué)應(yīng)采取不同的模式。廣州市吳瓊老師在《生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探》認(rèn)為生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性取決于教師主導(dǎo)的有效性和學(xué)生主體參與有效性的有機(jī)結(jié)合。以上觀點(diǎn)對(duì)開展本課題都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)方式正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問題意識(shí)、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識(shí)的傳授和掌握。
（二）、本課題預(yù)計(jì)的研究突破
1、改變教師傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式
通過本課題的研究，有助于改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過去那種循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，推動(dòng)學(xué)生向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。
2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
通過本課題的研究希望通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究過程，體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，能改變過去那種懶散被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，自覺提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
3、對(duì)現(xiàn)行教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，希望找到更能適合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。包括有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料探究；有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法的探究等。
4、通過該課題的研究，對(duì)我校我區(qū)學(xué)生中高考的生物實(shí)驗(yàn)成績(jī)有明顯的提升。
四、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值
（一）現(xiàn)實(shí)意義
在初中課改不斷深化的今天，該課題無疑具有現(xiàn)實(shí)意義：
1、對(duì)我校教師來說，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，幾乎是全新的.，沒有任何套路可依。本課題試圖總結(jié)出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式，為各位同行提供參考；同時(shí)，我組生物教師一起從事這方面的研究，也是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的了解不斷深入的過程，即經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過程，這是任何講座和培訓(xùn)都替代不了的。
2、對(duì)于學(xué)生來說，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生走上自主探究、自主實(shí)驗(yàn)的道路上，對(duì)于學(xué)生的一生的影響無疑是極其深遠(yuǎn)的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是讓學(xué)生驗(yàn)證一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果而已，學(xué)生最多只是學(xué)會(huì)操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)而已；然而探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生的是一種科學(xué)思維的方法、一種實(shí)際的探究能力。這正是“授人以魚，不如授人以漁”啊。
3、 對(duì)于我校來說，如果以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，那么就意味著我們?cè)谧匀豢茖W(xué)的教育中，抓住了主流，從而使得我們可能在新課改的挑戰(zhàn)中，抓住機(jī)遇，脫穎而出。
4、對(duì)于新課改來說，一旦在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面獲得突破，必將引起教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。從初中幾年課改成效來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本的轉(zhuǎn)變，原因何在？任何學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是以教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹３踔薪處煹慕虒W(xué)模式依然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一套，又何來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？所以，通過本課題的研究，使我組生物教師的教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也正是新課改所期盼的。
（二）理論價(jià)值
現(xiàn)代教育學(xué)深刻揭示了教育必須構(gòu)建和發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了教育學(xué)的依據(jù)。為此，進(jìn)行“中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究”對(duì)豐富和發(fā)展科學(xué)觀、科學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論、科學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)與人文價(jià)值等具有重要的理論意義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為師生，生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中師生、生生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。經(jīng)歷生物探究是生物教學(xué)的手段，就是讓學(xué)生去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)；體驗(yàn)生物探究是生物教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受生物科學(xué)的奧秘和趣味，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情；生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法，最終讓學(xué)生用科學(xué)來指導(dǎo)自己的生活，實(shí)際上是價(jià)值觀層面的體現(xiàn)。在經(jīng)歷的過程中，我們要重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷了過程，才能有真切的體驗(yàn)。因此生物課就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家們?cè)?jīng)經(jīng)歷過的、曾經(jīng)體驗(yàn)過的那個(gè)過程，從而更好地理解生物科學(xué)。
五、研究目標(biāo)
1、掌握一些生物實(shí)驗(yàn)最基本的技能，提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)與探究能力。
2、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。
3、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的收集與整理。
4、教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究。
5、提高學(xué)生在解答探究性實(shí)驗(yàn)試題方面的解題技巧和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
六、課題研究的主要內(nèi)容
1.利用教材提供的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的研究。
2.利用教科書沒有提供材料、方法等具體指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力的研究。
3. 指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)小課題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的基本操作能力、收集和處理信息材料的能力、觀察能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析和推斷能力。
4.如何使學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到科學(xué)研究的過程，熟悉科學(xué)探究的一般思維方法的研究。即生物科學(xué)探究過程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、交流討論等。
5.教師課堂教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究。這個(gè)內(nèi)容也是這次課題研究的重點(diǎn)。
這只所以成為重點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂教學(xué)中完成的，同時(shí)也是與初中幾年新課改后的現(xiàn)狀分不開的：課改最終將落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上來，但初中課改效果不盡人意，這固然有著多方面的因素，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)，即要通過探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要從教師行為，尤其是教師的具體的教學(xué)策略上下功夫。只有當(dāng)教師有具體的確實(shí)可行的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的探究性活動(dòng)才可能步入正軌，富有成效，也才能提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。通過動(dòng)手、動(dòng)腦、入心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，也才能訓(xùn)練學(xué)生思維的新穎性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的興趣入手，開展豐富多彩的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)特別重視研究過程的科學(xué)性和結(jié)論的實(shí)用性。
七、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)
1．真正讓學(xué)生、老師參與到探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。
2．整理出一套關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例；對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適宜的改進(jìn)。
3．總結(jié)出一套符合我校實(shí)際的關(guān)于生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式；
4．總結(jié)出富有成效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的策略；
5．爭(zhēng)取在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論上有所創(chuàng)建，將探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
八、研究對(duì)象和方法
（1）研究對(duì)象 我校是完中校，所以面向的學(xué)生群體既包括初中學(xué)生也包括高中學(xué)生。
（2）研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：通過上圖書館或校園網(wǎng)查閱資料，及時(shí)把握相關(guān)課題的研究動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)生怎樣進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)問題。
2、行動(dòng)研究法：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷探索探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技巧，完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，總結(jié)教學(xué)案例。
3、實(shí)驗(yàn)研究法：通過設(shè)立比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案，得出相關(guān)結(jié)論。
4、問卷調(diào)查法：學(xué)生對(duì)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的了解現(xiàn)狀調(diào)查；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調(diào)查。
九、研究過程
本課題研究從20xx年2月起，到20xx年6月止，劃分為三個(gè)研究階段
1、20xx年2月—20xx年3月為課題的準(zhǔn)備階段。在進(jìn)行廣泛調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上制定課題實(shí)驗(yàn)方案；確立、申報(bào)課題研究方向；成立課題組；收集相關(guān)活動(dòng)資料；查閱近年相關(guān)研究資料，完成查新報(bào)告；培訓(xùn)參與的老師。
2、20xx年4月—20xx年5月為課題實(shí)施階段。
①.研讀有關(guān)理論書籍并寫出讀書筆記 。
②完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例及案例分析。
③.對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能培訓(xùn)。
④.對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法進(jìn)行培訓(xùn)。
⑤.針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。
⑥.通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作或設(shè)計(jì)，考查評(píng)價(jià)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。
3、20xx年5月—20xx年6月為課題總結(jié)階段。
①．總結(jié)歸納研究成果。
②．完成結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 8
我校在信息技術(shù)建設(shè)和教育科研上有著一定的基礎(chǔ)，尤其在“運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量”實(shí)踐研究上取得一定的 成效。自從承擔(dān)本課題以來，課題組在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)、更新觀念、提高理論水平；立足課堂、堅(jiān)持研究、提升教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化管理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大研究成果。學(xué)校對(duì)該課題研究予以高度重視，把該課題研究作為提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施；作為加快教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)筑科研優(yōu)勢(shì)的途徑；加強(qiáng)了課題組管理，為課題組創(chuàng)造了良好的研究條件，提供必需的研究保障，使該課題研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
本課題于20xx年6月向濟(jì)寧市教科室申請(qǐng)立項(xiàng)，并制定了研究方案，20xx年7月舉行了開題會(huì)并開始研究，現(xiàn)將主要工作匯報(bào)如下：
一、課題的提出
本課題的研究，旨在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，并不斷完善教學(xué)目標(biāo)，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成互動(dòng)、交往的教學(xué)過程，形成自主、探索、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)工具去思維、去創(chuàng)新的習(xí)慣，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要和個(gè)人生存需要的人才。
本課題中的“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”，就是要有創(chuàng)意、要出新，克
服原來教學(xué)方式的弊端、突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能；使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的場(chǎng)所；把注入式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)語言，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)人文精神。
二十一世紀(jì)的今天，世界繼新技術(shù)革命以后，又掀起了一場(chǎng)以加速社會(huì)信息化為宗旨的信息高速公路建設(shè)的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛態(tài)勢(shì)滲透于社會(huì)的`方方面面，改變著人們?cè)械纳鐣?huì)空間和觀念。人們?cè)絹碓礁惺艿綄?duì)原有知識(shí)的不滿和對(duì)新思想、新理論的渴望，教育作為人類獲取知識(shí)的手段怎樣才能適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，已成為人們普遍關(guān)注的問題。
縱觀我校實(shí)施新課程實(shí)踐，在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合上取得了可喜的進(jìn)展，在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和操作能力方面有一定的成績(jī)，但是，教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，更缺乏廣義上的信息技術(shù)環(huán)境的信息互動(dòng)交流的理念與策略。在教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，仍然是目前有待解決的重大課題。為此本課題組擬展開《運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景，提高自主學(xué)習(xí)能力》這一課題的研究，試圖能更有效地活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)教師教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)教育的魅力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、課題研究的意義
實(shí)踐意義：課題的實(shí)施能夠有效地借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源，改善農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境，能夠彌補(bǔ)因師資、環(huán)境等
問題帶來的城鄉(xiāng)教育的不均衡，讓農(nóng)村孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，推動(dòng)素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革的實(shí)施。
理論價(jià)值：課題研究所總結(jié)出的研究成果，可以豐富優(yōu)質(zhì)教育理論，為廣大農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)施過程中的應(yīng)用提供有利的指導(dǎo)。
三、研究條件
1、領(lǐng)導(dǎo)和教師教育觀念新，教師初步掌握現(xiàn)代教育技能。
2、我校教科研起步較早，已具備一批課題研究骨干。每年教師中有十多篇論文發(fā)表或獲省市級(jí)乃至全國(guó)獎(jiǎng)。本課題組成員是一批具有相當(dāng)業(yè)務(wù)水平的中青年骨干教師。其中課題組負(fù)責(zé)人馬樹興老師是我校校長(zhǎng)，市優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者。他本人曾多次參加過市級(jí)、省級(jí)研究課題，是研究經(jīng)驗(yàn)豐富的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有十多篇論文獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。魚臺(tái)電視臺(tái)曾多次報(bào)道我校的教育成果。此外，本課組的劉金花同志所撰寫的《淺談多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用》一文，曾被中央教育科所評(píng)為二等獎(jiǎng)。還有本課題組成員甄恩波曾組織過多個(gè)縣級(jí)實(shí)驗(yàn)題。并且已有多篇電教論文獲市、縣論文的各種獎(jiǎng)項(xiàng)。
3、我校有一整套較為完善的教學(xué)設(shè)施。如：高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生機(jī)房每天為學(xué)生開放；教師多媒體制作室可以方便教師隨時(shí)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)、制作、網(wǎng)上下載資料。
4、領(lǐng)導(dǎo)十分重視教科研，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專人分管，學(xué)校設(shè)立教科室，每年學(xué)校有一定的資金投入用于課題研究工作和電化教學(xué)。
四、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
1、指導(dǎo)思想
以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀以及和諧教育思想，以抓信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用為切入點(diǎn)，促進(jìn)我鎮(zhèn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的普及與深化，促進(jìn)教師信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)化水平的提高，進(jìn)一步提高教育信息化及農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的應(yīng)用效益，使農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、理論依據(jù)
（1）學(xué)生的自身發(fā)展理論：學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用多元認(rèn)知能力，強(qiáng)化自我意識(shí)，逐步主動(dòng)、自覺地按照社會(huì)發(fā)展的方向，協(xié)同發(fā)展自己的知、情、意、行，并嘗試實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（2）新課程理論：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。讓農(nóng)村孩子受到優(yōu)質(zhì)教育。
五、研究目標(biāo)
1、通過課題研究， 提高學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力
2、促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、自覺運(yùn)用信息技術(shù)滲透教育，增強(qiáng)教育的魅力。
3、促進(jìn)教師改變教學(xué)行為、徹底改變灌輸式教學(xué)方法，全新營(yíng)造新教學(xué)氛圍。
4、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、增強(qiáng)教育的魅力、發(fā)展學(xué)生能力。
六、研究對(duì)象
選取我校二至六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象設(shè)班級(jí)對(duì)比。
七、研究?jī)?nèi)容
1、運(yùn)用信息技術(shù)，探究具有新、奇、趣的“互動(dòng)”式導(dǎo)學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)興趣。
2、運(yùn)用信息技術(shù)，探究具有豐富教學(xué)情景的“互動(dòng)”式的課堂教學(xué)推進(jìn)策略，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、運(yùn)用趣味游戲?qū)W生積極參與的互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)策略。
5、運(yùn)用信息技術(shù)，探究具有充滿人性化的“互動(dòng)”式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
八、組織實(shí)施
（一）、加強(qiáng)組織管理、強(qiáng)化研究意識(shí)
1、組建研究小組、形成研究網(wǎng)絡(luò)。
課題申報(bào)以后，我們就積極組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，成立了課題研究小組，由馬樹興擔(dān)任課題組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)研究計(jì)劃的制定，過程的管理，研究質(zhì)量的考核；劉金花、甄恩波等中青年骨干教師任實(shí)驗(yàn)班老師，負(fù)責(zé)落實(shí)研究計(jì)劃，開展研究活動(dòng)，提供研究信息，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)；教科室主任為課題組指導(dǎo)老師，對(duì)課題組開展實(shí)驗(yàn)，給予理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，提供有效的保障。
2、確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)、明確研究?jī)?nèi)容。
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 9
一、 問題的提出
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新形勢(shì)，對(duì)人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式帶來深刻變化，終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人的重要任務(wù)。新的學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)，成為個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為適用這種新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)的要求，迎接我國(guó)新一輪課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更新多年來教學(xué)中重記憶，重考試而輕創(chuàng)新探究的功利性的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，引發(fā)我們對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。
通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外不少教育工作者已對(duì)探究學(xué)習(xí)這一課題進(jìn)行過研究，發(fā)表了不少論文。但對(duì)探究學(xué)習(xí)的理論研究較多，實(shí)驗(yàn)研究較少。本研究就是在已有研究的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、波利亞的主動(dòng)學(xué)習(xí)原則和弗賴登塔爾的再創(chuàng)造理論等現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。探討培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)和探究學(xué)習(xí)能力的方法與途徑；探索高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的模式與方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
二、探究學(xué)習(xí)的概念界定
本研究中的探究學(xué)習(xí)主要是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、研究方法和研究對(duì)象
研究方法：自然實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態(tài)編班，不隨意增減課時(shí)，在正常教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行研究。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象：廣東仲元中學(xué)1999級(jí)高二（4）班為實(shí)驗(yàn)班，高二（3）班為對(duì)比班。
四、實(shí)驗(yàn)過程
1、假說：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，使之形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步。
2、變量
自變量：探究學(xué)習(xí)
因變量：學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。
無關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)選擇的兩個(gè)班學(xué)生來源均等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，能力水平相當(dāng)；教師教學(xué)水平與工作態(tài)度相同；測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)相同；排除家庭輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等。
3、實(shí)驗(yàn)過程
（1）確定探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
我們把課堂的探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為“引入問題—實(shí)驗(yàn)探求—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—論證結(jié)果—應(yīng)用反思”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為第一主體，以教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)為第二主體 ，以探索數(shù)學(xué)問題、欣賞理解數(shù)學(xué)為中心，以形成科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。但是，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其探究學(xué)習(xí)過程可以不同。
第一環(huán)節(jié)：引入問題。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。
第二環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探求。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，查閱資料，或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（動(dòng)筆檢驗(yàn)或用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)）去研究探索。這一階段應(yīng)注意充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和方法。
第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)結(jié)論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，提出假設(shè)與猜想。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。
第四環(huán)節(jié)：論證結(jié)果。用數(shù)學(xué)推理方法，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)密的邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)僅性。
第五環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反思。對(duì)探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問題的途徑；掌握分析的方法，這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的過程。同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的方法解決新的問題。
（2）應(yīng)用“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
我們用課題“軌跡的探求”說明實(shí)驗(yàn)過程。（細(xì)節(jié)略）
已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線段CD的垂直平分線與DE的交點(diǎn)為F，當(dāng)D在圓A上運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們來看看點(diǎn)E的軌跡。
教師用幾何畫版演示軌跡，當(dāng)學(xué)生看清軌跡時(shí)，教師讓學(xué)生回答為什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證。
當(dāng)學(xué)生完成論證后，教師提出問題：想知道點(diǎn)F的軌跡嗎？會(huì)是怎么的呢？（第一環(huán)節(jié)）
生：還是圓。
師：是圓嗎，用幾何畫版試一試。（第二環(huán)節(jié)，學(xué)生開始試驗(yàn)）
生：是橢圓。
生：是雙曲線。
生：是一個(gè)點(diǎn)。
學(xué)生得出了幾種不同的意見。
師：說出各自的理由。
生：當(dāng)C點(diǎn)在圓內(nèi)不與A點(diǎn)重合時(shí)是橢圓；當(dāng)C點(diǎn)在圓外時(shí)是雙曲線；當(dāng)C點(diǎn)在圓上時(shí)是A點(diǎn)；當(dāng)C點(diǎn)與A重合時(shí)是圓。（第三環(huán)節(jié)）
師：能證明嗎？
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行論證。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行論證。（第四環(huán)節(jié)）
師：我們不僅要學(xué)會(huì)解決問題，同時(shí)要積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法 ，并運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和方法解決新的問題，更重要的是要敢于提出問題，善于提出問題。從剛才的探求中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進(jìn)一步看看別的點(diǎn)的軌跡嗎？（第五環(huán)節(jié)）
可能的問題：
問題1：在直線EF上取一點(diǎn)S，探求點(diǎn)S的軌跡。（圓）
問題2：在直線CD上取一點(diǎn)T，過T作CD的垂線TQ，與直線AD交于Q，探求點(diǎn)Q的軌跡。（鴨蛋形）
點(diǎn)評(píng)：我們知道，探求一個(gè)點(diǎn)的軌跡，思維的出發(fā)點(diǎn)主要是兩個(gè)，一是找出約束動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的幾何條件，二是找出影響動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的因素，而這一節(jié)課從一系列的問題的探究中，使學(xué)生明確了探求點(diǎn)的軌跡的途徑，初步理清了解決這類問題的思路，從整體上把握了這類問題的解決方法，看清了問題的本質(zhì)。
五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
我們從2000年下半年開始進(jìn)行本課題的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，兩年來，完成了本課題的理論構(gòu)建和操作模式，進(jìn)行了四次數(shù)據(jù)測(cè)試和分析。
表1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)測(cè)試結(jié)果（本表滿分為80分）
班級(jí)成績(jī) 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班
N X N X
第一次（實(shí)驗(yàn)開始） 53 58 53 57
第二次（第一學(xué)期未） 53 62 53 60
第三次（第二學(xué)期未） 53 68 53 62
第四次（第三學(xué)期未） 53 70 53 63
說明：1、分班是按學(xué)生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調(diào)配也是相同的。
2、為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可比性，N值是取實(shí)驗(yàn)開始時(shí)兩班中人數(shù)較少的數(shù)，人數(shù)多的.班級(jí)去掉排名在后的數(shù)（以后數(shù)據(jù)均不含這些學(xué)生）。
表2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力測(cè)試結(jié)果（本表滿分為160分）
班級(jí) 成績(jī) 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班
N X N X
第一次（實(shí)驗(yàn)開始） 53 120 53 118
第二次（第一學(xué)期未） 53 123 53 121
第三次（第二學(xué)期未） 53 143 53 124
第四次（第三學(xué)期未） 53 154 53 126
表3、考試成績(jī)
班級(jí) 成績(jī) 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班
N X 高分段人數(shù) N X 高分段人數(shù)
高一下期期末 53 78 4 53 77 5
高二上期期未 53 75 3 53 79 3
高二下期期末 53 80 6 53 73 4
高三上期期未 53 115 6 53 108 3
高三高考成績(jī) 53 603 8 53 596 5
說明：高一至高二下期未考試分?jǐn)?shù)滿分為100分，高分段分?jǐn)?shù)為90分以上；高三上期未考試分?jǐn)?shù)滿分為150分，高分段分?jǐn)?shù)為130分以上；高考為標(biāo)準(zhǔn)分，高分段分?jǐn)?shù)為700分以上。
表4：表3中數(shù)據(jù)的方差分析及F檢驗(yàn)
變 異 來 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
組 間 變 異（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著
組 內(nèi) 變 異（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之內(nèi)） 204.61 7 24.82
總 變 異 377.49 8
表5：被試班起點(diǎn)水平成績(jī)比較表（高一期末成績(jī)）
統(tǒng)計(jì)量班級(jí) N X δ 各檔次人數(shù)
90-100 80-89 70-79 60-69 59以下
實(shí)驗(yàn)班 53 78 13 4 7 15 18 9
對(duì)比班 53 77 14 5 7 14 19 8
T=0.42＜1.96, 無顯著差異
表6：被試班實(shí)驗(yàn)結(jié)束成績(jī)比較表（高考成績(jī)）
統(tǒng)計(jì)量 班級(jí) N X δ 各擋次人數(shù)
800-900 750-799 700-749 600-699 550-599
實(shí)驗(yàn)班 53 603 13.4 1 0 7 13 22
對(duì)比班 53 596 14.5 1 4 12 23
T=1.97＞1.96，效果顯著
表7：實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)對(duì)比表：
統(tǒng)計(jì)量 優(yōu)秀面 優(yōu)良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差
80-100 70-79 60-69 59以下
實(shí)驗(yàn)前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47
實(shí)驗(yàn)后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32
從上列學(xué)業(yè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以得出以下結(jié)論：
1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
從以上表格中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，在始測(cè)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的探究意識(shí)都無顯著差異。經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn)，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。這種差異隨著實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)而持續(xù)增加，其中自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)比班。得出的結(jié)論是，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)比班。
2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)結(jié)果
從表中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在始測(cè)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的探究意識(shí)都無顯著差異。經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn)，也無顯著差異，但一年后，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。有的已經(jīng)達(dá)到非常顯著的差異，這種差異隨著實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)而持續(xù)增加，特別是學(xué)生在處理開放性問題中獨(dú)創(chuàng)性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學(xué)模式效果是大不相同的。實(shí)驗(yàn)班原水平甚至第二次水平與對(duì)比班并沒有明顯差異，但第三次測(cè)試后上升的幅度明顯加快，顯示出實(shí)驗(yàn)因子的持續(xù)效力。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及對(duì)其它科的影響
從成績(jī)表格中我們還看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前沒有明顯差異，甚至實(shí)驗(yàn)后的第一次考試，試驗(yàn)班還落后于對(duì)比班，這應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不適用新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法所至。但一年后兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)有了明顯差異，這種差異不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的整體上，更表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)問題的處理上，學(xué)生學(xué)會(huì)了研究問題和處理問題的方法，這從高考高分段人數(shù)的差異可以看出這一點(diǎn)，因?yàn)閺慕衲甑母呖荚囶}我們可以看出，探究能力不高的學(xué)生是不可能拿到高分的，大面積優(yōu)生出現(xiàn)的成因，我們認(rèn)為是基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。更可貴的是學(xué)生的各項(xiàng)能力又逐漸滲透到其他各科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了各科的平衡發(fā)展。在今年的高考中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各科的高分人數(shù)顯然優(yōu)于其它班。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完全證明了這種教學(xué)模式的可行性與實(shí)效性。探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)本學(xué)科及其它學(xué)科成績(jī)帶來積極的影響效果。
綜上所述，我們可以得了結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了實(shí)驗(yàn)假說。
六、討論
1、教師在選擇探究問題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：
（1）實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生跳一跳可以解決的問題。
（2）問題或創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且是多種結(jié)論的，以利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。
（3）所確定的問題應(yīng)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義與價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀。
2、探求學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)是一致的。探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)普遍較好，當(dāng)然這其中也有個(gè)別例外的學(xué)生，其原因也應(yīng)該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了這種看法。
3、本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)的不同內(nèi)容上有一定的差異性。在具體操作時(shí)一是需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計(jì)，二是對(duì)有些內(nèi)容，我們不排除采用其它的教學(xué)方法和手段。探究教學(xué)模式絕不意味著全面否定和拋棄常規(guī)教學(xué)。而是更新常規(guī)教學(xué)，吸取常規(guī)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，采用探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 10
一、遵循三結(jié)合，確立學(xué)科特色項(xiàng)目
一結(jié)合：在學(xué)校總的辦學(xué)特色框架內(nèi)
2xxxx年，紅苗小學(xué)確立“教育生活化”辦學(xué)特色，現(xiàn)已被評(píng)為2A級(jí)特色學(xué)校。因此學(xué)校的語文教學(xué)工作要以生活化為核心，特色項(xiàng)目的選擇要在學(xué)校教育生活化特色框架內(nèi)。
二結(jié)合：學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)
全區(qū)有不少學(xué)校，已在學(xué)科特色項(xiàng)目上走在前列。如鯨園小學(xué)將寫字作為全校的辦學(xué)特色展示窗口。如何結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，選擇不同的切入點(diǎn)，也是其中的思考。
三結(jié)合：學(xué)生的發(fā)展需要
語文訓(xùn)練項(xiàng)目豐富多彩，有識(shí)字寫字、口語交際、習(xí)作、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。落實(shí)到個(gè)體，應(yīng)培養(yǎng)的能力有聽、說、讀、寫、思。作為未來的社會(huì)人，每一項(xiàng)技能都不可缺少。但哪項(xiàng)技能是學(xué)生未來生活中用得最廣的一項(xiàng)呢？那就是寫。寫清自己要表達(dá)的意思，寫真話，寫出真情實(shí)感是要詣。
綜合以上考慮，我校確立語文特色項(xiàng)目為生活作文序列化訓(xùn)練。
二、以課題研究為抓手，將學(xué)科特色項(xiàng)目納入課題管理
1.針對(duì)課標(biāo)，找差距
課標(biāo)指出：小學(xué)生習(xí)作要求的核心內(nèi)容是“內(nèi)容具體、感情真實(shí)。”其中第一學(xué)段的要求是“寫自己想說的話”，第二學(xué)段的要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”第三學(xué)段“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”
為此，我們多次召集各年段的語文老師進(jìn)行座談，針對(duì)課標(biāo)，找差距。
2.明確問題，找歸因
與課標(biāo)的差距，就是我們的問題。主要的問題表現(xiàn)在：
一是小學(xué)生的作文敘述內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都驚人的雷同，似乎是流水線加工的產(chǎn)品，由一塊塊現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)件根據(jù)不同主題組裝而成，而孩子們的天真、靈氣和創(chuàng)造力卻少見了，甚至連充滿童趣的語言都難得一見。好像什么能寫，什么不能寫，應(yīng)該寫些什么，都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如，凡是選擇端午節(jié)的作文，幾乎都是“家里包粽子，我不會(huì)包，在親人的教導(dǎo)下學(xué)會(huì)了包粽子”，當(dāng)中再穿插一段屈原的故事。
另外一個(gè)問題就是語言和情感上的“假、大、空”。本來孩子嘴里最容易出真言，但許多學(xué)生拿到作文題，首先想的不是自己的生活，而是背誦的作文選，于是出來的文章千篇一律，讀來乏味。語言描寫總是一些不合人物身份的大話，思想總是“積極健康”的，文章的'結(jié)尾總是一句大道理。你不能說他不對(duì)，但總感到是帶著成人化的腔調(diào)。
以上問題，究其原因有：
（1）缺乏對(duì)生活的觀察。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，由于學(xué)生缺乏觀察能力，對(duì)事物熟視無睹，視而不見，只有籠統(tǒng)概念，沒有細(xì)微觀察。盡管每天接觸不少信息，但留不下印象，寫起作文來，頭腦中一片空白，拿起筆來一片茫然。
（2）教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向有誤。作文評(píng)估過分重視寫得有中心、有條理，語句通順，不夠重視內(nèi)容和表達(dá)的真實(shí)、新鮮、童趣、生動(dòng)。學(xué)生為了迎合老師，不敢標(biāo)新立異，不敢表達(dá)真情實(shí)感。
3.根據(jù)歸因，找目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，找準(zhǔn)各年級(jí)的發(fā)展目標(biāo)。從表達(dá)層面的要求上，一至五年級(jí)分別是完整表達(dá)、想象表達(dá)、清楚流暢表達(dá)、具體表達(dá)、個(gè)性表達(dá)。同時(shí)按低、中、高三個(gè)學(xué)段，引領(lǐng)學(xué)生從觀察生活、再現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活三個(gè)層面對(duì)生活進(jìn)行觀察與提煉，使習(xí)作教學(xué)向生活開放，走生活化之路，讓習(xí)作教學(xué)來源于原汁原味的生活經(jīng)歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗(yàn)。
4.根據(jù)目標(biāo)，找突破
確立各年級(jí)的發(fā)展目標(biāo)后，如何結(jié)合日常教學(xué)，找準(zhǔn)各年級(jí)的突破做法，是我們覺得難度最大的事情。為此，我們先后進(jìn)行十余次，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的研討。一次次的初選，一次次的淘汰。在校長(zhǎng)的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，我們最終確立各年級(jí)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目分別為每周妙語、每周畫語、每周留心、每周聚焦、每周點(diǎn)評(píng)。
為此，語文學(xué)科確立“小學(xué)生活作文序列化訓(xùn)練的研究”課題，它既是學(xué)校特色創(chuàng)建的子課題，又作為語文學(xué)科獨(dú)立課題，被申報(bào)為市滾動(dòng)課題。
三、根據(jù)學(xué)科總課題，開展小課題研究
學(xué)科總課題確立后，各年級(jí)開始申報(bào)校本課題，分別是一年級(jí)的“通過每周妙語訓(xùn)練，提高學(xué)生說完整話的能力”，二年級(jí)的“通過繪圖寫話，培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生想象表達(dá)的能力”，三年級(jí)的“通過每周留心訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生清楚表達(dá)的能力”，四年級(jí)的“通過每周聚焦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具體表達(dá)的能力”，五年級(jí)的“通過每周點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的能力”。
具體目標(biāo)及實(shí)施如下：
年級(jí) 特色 項(xiàng)目 年級(jí)總目標(biāo) 年級(jí)具體目標(biāo) 具體實(shí)施 年級(jí)負(fù)責(zé)人
寫的視角 生活視角
一 每周妙語
完整地表達(dá) 觀察生活
1．通過拼音配畫來激發(fā)學(xué)生對(duì)說話的興趣。
2．通過商標(biāo)、路標(biāo)等生活中處處可見的漢字來激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字興趣。
3．通過“我?guī)屠蠋熒觽�(gè)話”等游戲，提高學(xué)生說完整話的興趣。
4．通過“妙語天天練”來提高學(xué)生獨(dú)立說完整話的能力。
5．初步養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。
將語文教學(xué)與生活緊密結(jié)合，預(yù)計(jì)將通過讀拼音想詞語、商標(biāo)中認(rèn)生字、游戲中模仿說、生活中自己說等四個(gè)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生說完整話的能力。
二 每周畫語 想象地表達(dá)
1．留心觀察生活，對(duì)周圍事物有興趣。
2.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)生活的觀察和感想。
3.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
4.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、感嘆號(hào)。
運(yùn)用繪畫，誘導(dǎo)學(xué)生想象力，自由描繪生活中的畫面，再讓他們隨心所欲的想象、隨心所欲的寫。預(yù)計(jì)將通過觀察生活、繪畫生活、積累生活中的詞語、寫生活中的小故事等環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說完整話的能力。
三 每周留心 清楚順暢地表達(dá) 再現(xiàn)生活
1.從生活中尋找素材，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
2.能不拘形式地圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話。
2.明白如何斷句，準(zhǔn)確使用句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
每日觀察生活中的一個(gè)場(chǎng)景，不拘形式地寫下自己所見所聞所感和想象。
四 每周聚焦 具體地表達(dá)
1.聚焦生活中的一點(diǎn)，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。
2.學(xué)習(xí)如何細(xì)致描寫人、景、事、物的方法。
每日聚焦生活中的一個(gè)場(chǎng)景，細(xì)致描寫自己的所見所聞所感和想象。
五 每周點(diǎn)評(píng) 個(gè)性地表達(dá) 創(chuàng)造生活
1.杜絕假大空現(xiàn)象，寫得真實(shí)，有真情。
2.鼓勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)心獨(dú)特的感受，表達(dá)有個(gè)性。
每天簡(jiǎn)要記錄一件事，并用凝煉的話談?wù)勛约旱莫?dú)特感受。
四、開展小課題研討，總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)問題。
我們所做的工作，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以參考，完全是摸石頭過河。好在，不管是評(píng)價(jià)收獲，還是查找不足，我們始終把學(xué)生放在首位。以學(xué)生的發(fā)展變化來評(píng)判我們的工作是否收效，怎樣更有效。
為此，我們每月進(jìn)行一次小課題研討。教師全員參與，每次以抽簽的方式?jīng)Q定發(fā)言人。發(fā)言人展示過程資料，并系統(tǒng)介紹本月課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，以及成效和困惑。學(xué)校每月一匯總，召開組長(zhǎng)會(huì)，對(duì)各年級(jí)組的困惑進(jìn)行答疑。能解決的馬上解決，不知怎么解決的留待繼續(xù)思考。課題研究一個(gè)月以來，我們邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。產(chǎn)生的問題如下：
提出問題的實(shí)驗(yàn)組 訓(xùn)練重點(diǎn) 困惑 解決的策略 解決狀態(tài)
二年級(jí) 想象表達(dá)
二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有一定的想象力。但從第一次的每周畫語看，不容樂觀。如果培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的表達(dá)張顯出它應(yīng)該具體的兒童性。
每天的課前五分鐘播報(bào)，改為五分鐘思維訓(xùn)練時(shí)間。每天給學(xué)生一個(gè)主題，進(jìn)行想象訓(xùn)練。
組內(nèi)正在實(shí)施，注意積累過程性資料，后期編寫微型課程
五年級(jí) 個(gè)性表達(dá)
會(huì)寫的一直會(huì)寫，不會(huì)寫還是不會(huì)寫。
1.重視寫后點(diǎn)評(píng)。每次習(xí)作，教師全看后，找出共性問題，進(jìn)行習(xí)作后的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
2.養(yǎng)成修改的習(xí)慣，習(xí)作寫完后必須先讀讀，改后交給老師。
三至五年級(jí)推廣此做法。
四年級(jí) 具體表達(dá)
我們鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察生活，但學(xué)生的生活不同，所寫內(nèi)容也不同。指導(dǎo)講評(píng)沒有共性。
將鄒玲霞老師的做法推廣到全組，抓住即發(fā)事件，組織學(xué)生觀察、寫后進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)中下游學(xué)生可以更有參考。
全校推廣此做法。
三年級(jí) 清楚表達(dá)
通過一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生在觀察生活、流暢表達(dá)上有進(jìn)步，但如何讓更多的學(xué)生有更大的提高，找不準(zhǔn)更好的突破口
暫時(shí)沒想到好法，邊實(shí)踐邊反思 未解決
以上是開學(xué)以來，我們?cè)趯W(xué)科特色創(chuàng)建中所做的工作。可喜的是學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容越來越豐富，觀察的視角越來越貼近生活，看著學(xué)生充滿靈性的，富有生活氣息的童言童語，我們幸福。研究的過程肯定會(huì)有波折，但我們堅(jiān)信，向著目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，解決一個(gè)。富有問題研究意識(shí)的我們，會(huì)用自己的智慧去解決，明天學(xué)生的表達(dá)會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)：習(xí)作來源于原汁原味的生活經(jīng)歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗(yàn)。
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