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筆算除法的方法說課稿
“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。下面是筆算除法的方法說課稿，請參考！
筆算除法的方法說課稿
一、說教材：
1、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三
年級下冊第19～21頁的內容。
2、學情與教材分析
筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用
乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法．并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。 教學中，我力求從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐??，在多種數學活動中，學習除法筆算方法。
3、教學目標
⑴讓學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，掌握筆算方法。 ⑵使學生感受除法在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系。
⑶經歷與他人交流算法的過程，體驗學習數學的樂趣。
二、說教法
《課標》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的
知識經驗基礎之上。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因而我根據本課的教學內容的特點和學生的實際情況，我主要采用情境激趣法、引導探究法、動手操作法、嘗試法、練習法和多媒體輔助教學法。
三、說學法
《課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手
實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應
當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了調動學生積極參與數學學習的積極性，培養學生的探究能力，本課我主要采用自主探究法、合作學習法、操作法、比較法等。
四、說教學程序
（一）創設情境，提出問題
1、課前談話： 你們知道植樹節是幾月幾日?植樹有什么好處?
【親切自然的交流，促使學生進入情境。】
2、出示教材上的主題圖。（植樹的情境）從這個畫面中你看到些什么？能提出哪些數學問題?
估計學生會提出：（1）這兩個年級一共植樹多少棵? （2）四年級比三年級多植樹多少棵? （3）三年級平均每班植樹多少棵?（4）四年級平均每班植樹多少棵?
老師根據學生提出的問題和列式寫在黑板上， (板書：三年級平均每班植樹多少棵?四年級平均每班植樹多少棵? 42÷2；52÷2。)
計算“42÷2”可不象上面的加減法那么簡單，也比前面學過的除法難一些。請同學先獨立思考一下解決的方法，并把想法在小組中相互交流，共同來探討解決的方法。
【從學生的基礎出發，放手讓學生主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。】
（二）、小組合作。探究筆算方法
1．探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的.方法。
2．師生交流筆算過程。
（１）用口算（40÷2=20，2÷2=1， 20+l=21。）
（２）用擺小棒的方法得到結果的（先把每捆10根的4捆小棒分成
了兩份，再把剩余的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。） （３）嘗試著用豎式的方法來計算的。
教師肯定學生的方法并指出本節課要重點研究筆算除法。(板書課題：筆算除法)
3．展現42÷2筆算過程。
教師邊講解邊結合分小棒的過程完成豎式幫助學生理解算理。
【在學生探索的基礎上，再現分小棒的過程。師生共同完成豎式。理順思路，幫助學生理解筆算過程。】
3．放手讓學生嘗試用豎式計算解決“四年級平均每班種多少棵樹?” （１） 學生獨立解決問題，教師巡回指導。
（２）在學生匯報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。
（３）５２÷２和42÷2的豎式比較，有什么不同?
【放手讓學生進一步探索，以自主探索與合作交流的形式完成“任務”。首先，讓學生獨立完成豎式。接著，師生共同梳理筆算過程。最后，與42÷2進行比較。通過比較，突出“被除數十位上有余數”的情況，使學生初步形成兩位數除以一位數的基本筆算方法。這樣學生是主動地參與到知識形成的全過程之中。】
（三）實踐與應用
1．基礎練習
2．檢查對錯。
3．設計活動(教材練習四第3題)
【練習設計目的性強，富有層次性，同時又給學生提供了自由結合、自主設計的空間，充分調動了學生的積極性。學生動腦思考、動手畫、認真計算，在設計中感受圖形的變換美。體驗圖形、計算與生活的密切聯系。】
五、課堂總結
總之，整節課，從植樹節、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經歷探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。
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