拿來主義說課稿

時間:2023-02-26 09:19:58 說課稿 我要投稿

拿來主義說課稿

  《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產方面的一篇雜文。小編給大家提供拿來主義說課稿,歡迎閱讀和參考!

拿來主義說課稿

  拿來主義說課稿【一】

  尊敬的各位評委老師,你們好!我是3號考生,我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》(板書:課題、作者),下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。

  一、說教材

  1、教材分析:《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文,屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷,是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有"嬉笑怒罵皆成文章"、"犀利幽默"的語言特點,并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點,而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。

  2、教學目標:結合單元教學要求和本課特點,依據新課標中"知、過、情"三個維度,我將本課的教學目標確定為:

  (1)知識與能力目標:

  了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點。

  了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。

  體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。

  (2)過程與方法目標:學習本文運用因果論證的寫作方法,尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。

  (3)情感態度與價值觀目標:領會"拿來主義"的真正含義,學會用"拿來主義"的態度正確對待文化遺產。

  3、教學重點和難點:根據本單元的教學目標和學習重點,結合學生實際以及本課特點,我確定本課的教學重點是:引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內容,分析作者的觀點。

  確定本課的教學難點是:通過理解文中的重要喻體,來明確比喻論證的特點,并掌握比喻論證的寫作手法。

  二、說教法

  1、問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啟發性的問題,如:什么是"閉關主義"?什么是"送去主義"?

  2、概念比較法。可與問題式教學法結合起來,通過概念間的比較,讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。

  三、說學法

  教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養學生的學習主動性,使其養成能學習,會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生"圈點勾畫法""旁批法".學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如,有同學遇到生字時,會把它圈畫出來;有同學會在有疑問出寫下自己的問題,以待解決等等。這有利于培養學生獨立思考,自主學習的能力。

  四、說教學過程

  為了完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下:

  環節1:導入新課。

  "興趣是最好的老師",從現實生活入手,引發學生的求知欲望,從而調動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下:隨著我國開放的深入發展,國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想,生活作風等等也隨之大量涌來,我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文,我想可以從中受到啟發、得到教益。

  環節2:介紹作者生平和寫作背景。

  請同學簡介作者,教師補充背景。有針對性的進行預習檢查,能促使學生養成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習,然而這又是他們第一接次觸雜文,并且文章具有很強的時代背景性,因此,我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創作背景。

  環節3:整體感知課文,理清文章思路。

  1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題,教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。

  2、教師范讀課文,要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。

  3、學生快速閱讀課文,理清文章思路。

  明確:全文可分三個部分:1—4自然段為第一部分,揭露和批判"送去主義"的實質及其危害;5—9自然段為第二部分,闡明"拿來主義"的基本觀點,批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向;第10自然段為第三部分,總結全文,指出實行"拿來主義"的人應具有的膽識和品質,以及"拿來主義"對于創造民族新文化的意義。

  環節4:具體研讀課文

  第一步:從"果"入手,切中要害

  提問:(1)文題"拿來主義"的內容是什么?(2)第7自然段用了"所以"一詞表示結果,而"原因"又是什么呢?即為什么實行"拿來主義"?第一個問題的設置是針對全體學生,意在引導學生學會讀書,抓住要點,同時為第二個問題的提出做鋪墊;第二個問題的設置有一定難度,意在引導學生深入思考,在此就很有必要搭知識臺階。

  第二步:由淺入深,設置問題

  問題分為三階梯度,每個梯度的問題即為一個臺階,學生每得出一個答案就登上一個臺階,這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題:(1)什么是"閉關主義"?(2)。什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的?(3)如何理解這兩句話:A但終"不知后事如何";B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題:1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什么?有何區別和聯系?2.作者是怎樣批駁"送去主義"的?3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么?第三梯度:可設置這樣兩個問題:1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因?2.作者對" 送來"的態度如何?為什么?至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

  (設置三個梯度習題的根據,主要是針對學情,因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本,重在培養素質,以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。 )(至此,第一課時結束)第二課時的教學內容為分析8-10自然段,學習并掌握比喻論證的寫作方法。

  比喻論證是本文最突出的'寫作特點,也是議論文中最常見的論證方法,是本課時重點中的重點。對此重點的突破,我主要把握這樣一個原則:以教師為主導,學生為主體,訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法,通過本課學習,使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。

  環節一:先搭知識臺階,由教師交待什么是比喻論證。

  環節二:學生齊讀8~9自然段,討論這一部分論證方法 .在此主要體現學生為主體,訓練為主線的原則。為此,我精心設置了以下問題:(1)對待文化遺產有哪幾種態度、行為,作者是如何評價的?采用什么論證方法;(2)"大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么?對整個文化遺產是否一概而論,分為幾類?分別如何對待?(用書上話回答) "魚翅""yapian""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分?

  問題設置原因:第1題是基礎,從而進行知識遷移形成能力,而且為第2題搭臺階,逐層深入,再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法,培養學生的分析能力和思維能力。

  環節三:明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別,加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題: (1)第三自然段主要采用了什么論證方法?(2)判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法:"在這種態度下就是割斷歷史,只懂得中國,對于中國昨天和前天的面目漆黑一團".

  讓學生討論和回答,使其在分析對比中加深對比喻論證的理解,逐步培養他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況,爭取讓學生做到一課一得,我還設置了課堂訓練,以及時鞏固教學成果。

  環節四:課堂訓練。根據所給觀點,運用比喻論證的方法進行論證,請同學們口述其論據,其他同學給以評析。

  例如:觀點——做事要有恒心,不間斷,才能成功。

  論據——(1)滴水穿石 (2)鐵杵磨成針

  觀點:1.客觀環境往往對人有很大影響

  2.要掌握真本領必須勤學苦練

  3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

  4.學生往往越過老師,后人往往越過前人

  環節五:布置作業。學習本文后,讓學生思考拿來主義在今天的現實意義。

  小組討論:說說拿來主義在今天的現實意義。將討論結果寫出100字左右的文字。

  提示:改革開發引進資金、技術、人才等;追星族學奇特發型服裝,卻不學明星的拼搏精神。

  五、說板書設計

  好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生,清晰直觀,便于學生理解和記憶,理清文章脈絡。

  拿來主義說課稿【二】

  各位評委老師,大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。

  一、說教材

  (一) 教材所處的地位和作用

  《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位,我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講,《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文,一些常用的論證方法,論證結構在文中都有體現。

  (二) 教學目標及確定根據

  根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求,結合本文的特點,確立教學目標如下:

  1、 理解"拿來主義"的基本含義,

  2、 引導學生透過詞語的表面,分析其深刻內涵。

  3、 分析本文的論證結構,學習運用生動形象的比喻論證。

  4、 體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格,體會魯迅雜文的藝術特點。

  5、 理解主題,探討"拿來主義"在當代的文化意義。

  (三) 教學重難點

  1、 理解文章先破后立、破立結合的論證結構。

  2、 學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。

  二、說學法

  (一) 分析學情

  對于魯迅的文章,學生是多有學習,但是對于雜文,確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下,學生對于議論文的相關知識了解甚少,至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下,教師要一方面教授本課的基礎上,交代夯實議論文相應的知識。

  (二) 學法及確定的依據

  根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點,我確立了以下教法、學法:

  (1)教法:提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、(2)學法:課前預習法、課堂探討法、課后練習法此外,為增加課堂教學容量,提高課堂效率,將采用多媒體輔助教學。

  三、說教法

  編者提出:閱讀時不妨從文章的結構入手,沿著作者的思路,看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題,怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發,那我們也就接近或進入了更高的境界。

  "挈領法"教學

  四、說教學過程

  教學內容包括:理清文章層次,分析1~7自然段,分析因果論證方法,掌握作者論證的內在邏輯性。

  我首先談一下我是怎樣導入新課的:"興趣是最好的老師",從現實生活入手,引發學生的求知欲望,從而調動其學習的積極性和主動性,故設置導語如下:隨著我國開放的深入發展,國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想,生活作風等等也隨之大量涌來,我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文,我想可以從中受到啟發、得到教益。

  下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是:提出問題,給學生搭知識臺階,引學生思維上路,也就是說教者從學生實際出發,緊扣教材,由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題,一環緊扣一環,引導學生認真閱讀教材,深入理解教材,經過獨立思考或共同討論,得出每一問題的準確答案,在這里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手:

  第一步:從"果"入手,切中要害

  問題:1.文題"拿來主義"的內容是什么?

  2.第7自然段用了"所以"一詞表示結果,而"原因"又是什么呢?即為什么實行"拿來主義"?

  第1題的設置針對全體學生,意在引導學生學會讀書,抓住要點,同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有一定難度,意在引導學生深入思考,在此就很有必要搭知識臺階。

  第二步:由淺入深,設置問題

  問題分為三階梯度,每梯度的問題即為一個高度的臺階,學生每得出一個答案就登上一個臺階,這樣問題就迎刃而解了。

  第一梯度可設置這樣一些問題:

  1.什么是"閉關主義"?

  2.什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的?

  3.如何理解這兩句話:A但終"不知后事如何";B也可以算顯得的一點進步了。

  第二梯度可設置這樣一些問題:

  1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什么?有何區別和聯系?

  2.作者是怎樣批駁"送去主義"的?

  3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么?

  第三梯度:可設置這樣兩個問題:

  1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因?

  2.作者對" 送來"的態度如何?為什么?

  至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

  設置三個梯度習題的根據,主要是針對學情,因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本,重在培養素質,以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

  第三步:課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕(說明:如此設計訓練題的原因在第二課時中,我將詳細闡述,這里不贅述)第二課時教學內容包括:分析8-10自然段,學習并掌握比喻論證的寫作方法。

  比喻論證是本文最突出的寫作特點,也是議論文中最常見的論證方法,是本課時重點中的重點。對此重點的突破,我主要把握這樣一個原則:以教師為主導,學生為主體,訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法,通過本課學習,使學生初步掌握比喻論證的寫作方法,交逐步培養其思維能力和應用能力。

  第一步:先搭知識臺階,由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。

  第二步:分析8~9自然段,討論這一部分論證方法在此主要體現學生為主體,訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題:

  1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為,作者是如何評價的?采用什么論證方法;2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么?

  3對整個文化遺產是否一概而論,分為幾類?分別如何對待?用書上話回答4."魚翅""yapian""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分?

  問題設置原因:第1題是基礎,從而進行知識遷移形成能力,而且為第2題搭臺階,逐層深入,再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法,培養學生的分析能力和思維能力。

  第三步:明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別,加深對比喻論證的理解。

  問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?

  2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法:"在這種態度下就是割斷歷史,只懂得中國,對于中國昨天和前天的面目漆黑一團".

  讓學生討論和回答,使其在分析對比中加深對比喻論證的理解,逐步培養他們的辨析能力。

  第四步:根據技能形成的規律,為了鞏固新知識,運用新知識設置了不同層次的訓練題。

  教學過程是一個復雜的問題,教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習,而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練,教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練,當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練,及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的.原則,我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片(二)〕第一梯度:設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生,通過訓練1使學生進一步理解課文內容;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

  第二梯度:設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生,通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系,訓練2使學生知識轉化為技能,培養辨析能力。這是知識同化過程。

  第三梯度:設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度,面向程度較高同學,同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力,訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力,訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。

  第五步:回到課本中,學生討論分析學習本文的現實意義,訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

  第六步:根據學生實際情況,布置課外訓練題

  我校是首批辦好的重點校,現在招收的學生,學習程度差異較大,根據因材施教的原則,布置分層次作業。

  用比喻論證的方法按下列觀點,寫出論證提綱。

  第一層次:在上述觀點中可選其一。

  第二層次:今天我們一方面要推行改革開放的政策,步子邁大一些,另一方面,又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

  在上述教學中,沒有改變常規教學的各個環節,但由于教學過程設計符合學生的認識規律,堅持循序漸進的原則,充分發揮主導和主體的積極性,又以訓練為主線,同樣可以收到較好的教學效果。

  如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題,下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——A.江河橫流,泥沙俱下,魚龍混雜B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…C.一切人都有愛美之心,西裝革履、燙發口紅,是時代的美D.近朱者赤,近墨者黑三、根據所給觀點,運用比喻論證的方法進行論證,請同學們口述其論據,其他同學給以評析。

  例如:

  觀點——做事要有恒心,不間斷,才能成功。

  論據——(1)滴水穿石 (2)鐵杵磨成針

  觀點:1.客觀環境往往對人有很大影響

  2.要掌握真本領必須勤學苦練

  3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

  4.學生往往越過老師,后人往往越過前人

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