最新風的說課稿

時間：2021-06-10 20:13:31 說課稿我要投稿

最新關于風的說課稿

　　風說課稿

最新關于風的說課稿

　　總體設計理念：本文是葉圣陶先生的一首兒童詩，全詩三小節，運用擬人手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風，充滿了童真童趣，讀起來朗朗上口，很有節奏感。在教學時，我根據低年級學生的特點，特意設計了風娃娃這一情景，讓學生在讀風找風中感受風，想象風，并讓學生找到風后再表演風，還動手寫風、畫風，并引導學生多讀課文，自己感悟、體會風的調皮可愛。課堂上，要時刻關注學生的狀態，師生間平等對話，并且在情景和行動中進行重點詞句的內化。

　　圍繞新課程標準的“三維目標”，制定如下課時目標:

　　1、基礎知識與基本技能：會認寫8個生字，培養學生語言表達能力和歸納能力。

　　2、過程與方法：在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起學生的生活感受，在寫風、畫風中培養學生的創新意識。

　　3、情感價值觀：學生了解風對人類的好處和壞處，并能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　堅持“以人為本，以學生的發展為本”為出發點，我確定了本課的教學重難點：

　　重點：會認寫生字，朗讀課文，背誦課文。

　　難點：體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察的習慣。

　　為了是我的課堂更形象生動，我特意用字卡、多媒體課件來輔助上課。整個教學過程是根據我們學校課堂實用教學“四讀三練”教學法中的“四讀”法（即預讀、悟讀、情讀、賞讀）來安排設計的:

　　一、預讀課文，鞏固生字詞，解決讀書障礙。教師出示生字，學生認讀，并選擇生字組詞說話。

　　二、悟讀課文，感悟風的特點環節，我特意設計幾組有“風”的圖片，讓學生初步感受看不見摸不著的風的調皮可愛。出示課件（幾組“有風”的圖片），新課標要求，“語文教學要讓學生多讀書，要從讀中悟”，所以我讓學生一遍又一遍地采用不同形式讀課文，從而更深刻感受風的特點。

　　1、自讀課文，做到不加字不漏字。

　　2、老師配樂范讀。思考：葉圣陶爺爺在什么時候，什么地方找到了風。

　　3、請同學們用最好聽的聲音再讀一遍課文。

　　4、學生匯報，教師相機在黑板上貼上“樹葉顫動風在那兒了”“林木點頭風正走過了”、“河水起波風來游戲了”。

　　三、情讀課文，體會自然之美。

　　重點抓住每一節的最后兩行，引導學生先說后讀。

　　新課標指出;課堂是學生的課堂，學習是學生的學習，注重人人參與的過程，不僅要讓老師動起來，還要讓學生動起來，為了讓學生成為課堂學習掌握知識的主人，我特在此設計了一個讓全班學生參與的“律動”——邊做動作邊欣賞課文。使學生能在學中玩，玩中學。

　　1、請學生做動作，在行動中內化文中三個重點詞語。

　　師：“樹葉顫動”是怎么動的呢？假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，師示范引導理解顫動。）風娃娃來到了，樹葉輕輕地擺動。該怎樣讀好這節呢？

　　2、生自由練習朗讀全文。再做做“林木點頭”和“河水起波”的動作吧！

　　3、看板書背誦課文。

　　新課標要求，在活動中提高實踐能力，消除學生的自卑心理，體驗成功的喜悅，我特意在四、賞讀課文中，創新拓展，讓學生寫風畫風。

　　1、學生結合生活實際，自己去找風，模仿作詩。

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是的時候，

　　我們知道。

　　小組討論選出代表做匯報。

　　2、畫風。（老師引導師范）

　　3、展示學生作品，并讓學生自己說說作品的內容。

　　4、總結:學習了《風》這篇課文，你們知道了什么呢？（學生匯報）

　　5、遷移小練筆，布置作業：我愛校園的風

　　學生讀了風、找了風，寫了風，也畫了風，最后讓學生再“聽風”，以一首節奏明快的“東北風”讓學生在輕松愉快中結束了本節課的學習。從聽說讀寫等方面對學生進行了全面綜合的訓練。

　　6、音樂欣賞：“東北風”。

　　7、板書設計：樹葉顫動風在那兒

　　14風林木點頭風正走過了

　　河水起波風來游戲了

　　致遠實驗學校孫中梅

　　東北風說課稿

　　一、說教材

　　《東北風》是九年義務教材遼寧海版七年級上冊第三單元東北風情的欣賞曲目，此單元具有濃郁的東北地方特色，突出東北音樂風格和音樂文化。

　　器樂小合奏《東北風》是根據同名的東北民歌改編的一首新民樂作品。作曲家將東北地區音樂中常用的特色樂器與電腦音樂制作相結合，統配出了既有濃郁東北風格，又有嶄新時代感，深受廣大聽眾喜愛的器樂曲。

　　二、教學目標

　　1．知識與技術能目標

　　聽辨不同樂器的音色，音樂與地方方言，音樂要素的變化對音樂表現的作用，用各種藝術形式來表現樂曲。

　　2．過程與方法目標

　　欣賞體驗音樂情感，引導學生主動參與，模仿，演唱，舞蹈，創編等創新活動。

　　3．情感態度價值觀目標

　　體會東北音樂在表現形式上的多樣性和豐富性，音樂與生活環境風俗習慣的聯系，豐富學生的審美體驗。

　　三、說重難點

　　重點：了解我國的民族樂器和音樂的表現作用。

　　難點：體驗音樂基礎上用音樂要素來分析理解作品。

　　四、教學方法

　　欣賞提問、討論比較、游戲貼圖、簡譜視唱、表演創作法等。

　　五、教學用具

　　扇子、圖片、笛子、多媒體等。

　　六、教學程序

　　1．導入部分

　　邊聆聽歌曲邊欣賞老師表演的舞蹈，說說是屬于哪一地區的。用這樣的方式來激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，很自主地進入最佳的學習狀態，從而引出本課的課題，教師板書。

　　2．認識我國的民族樂器

　　讓學生了解我國的民族樂器的種類，一共分四種，即拉弦樂器，吹管樂器，彈撥樂器，結合圖片聆聽聲音來理解這四種不同種類的樂器，重點講解二胡與板胡和區別。

　　3．分析作品

　　采用總——分——總的形式來處理。

　　A完整欣賞器樂小合奏《東北風》，將學生分為三組，每組有一件樂器，當你聽到音樂中是你所有的樂器就將圖片貼到黑板上，這樣用新穎的形式引起學生的認知，刺激學生產生疑問和探索的欲望，吸引學生積極參與教學過程，接著視唱間奏，并用不同的方式來表現。

　　B分析樂曲的結構，分段聆聽，啟發引學生用音樂要素來分析作品，理解作品的情緒和意境。

　　C感受全曲，聽到奏擊掌助奏。

　　4．拓展延伸

　　學生討論東北人的性格，并通過多媒體展示東北的相關文化，東北三省，東北三寶，東北三怪，東北的二人轉等，讓學生更形象，更直接的了解東北。

　　5．創作表演

　　聽老師吹奏的兩段秧歌曲牌，說出其情緒特點，然后學習十字步，并用兩種不同的方式表現這段秧歌曲牌，這樣能激發學生的學習熱情，發揮他們的創作能力，展現各自優美的舞姿，抒發各自內心的情感，從而加深對東北音樂風格的認識。

　　最后在熱鬧歡騰的氣氛中結束本課。

　　《風的秘密》說課稿

　　一、教材分析

　　自然界中充滿著神奇有趣的科學現象，就拿“風”這一自然現象來說，一年四季天天都和我們會面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現象。現在正值春天，是孩子們探索風的好季節。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會突然刮起大風來，氣溫也驟降。在幼兒園，會聽到大班孩子們在議論：我看見迎春花的花瓣被風吹到了地上；大風把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了；今天有點冷，媽媽又給我多穿了衣服??從孩子的話中，發現“風”是孩子需要的、感興趣的內容。追隨孩子的經驗和生活，就讓大班孩子圍繞“風”自主生成一系列的探索“風的奧秘”的活動。

　　二、幼兒情況分析

　　大班幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運用感官動手動腦，探索問題。但孩子有時會對事物現象憑主觀臆斷，缺乏科學性。希望幼兒在主動學習的過程中，大膽探索，培養幼兒對現象能進行客觀描述，以事實為依據得出推理，懂得科學存在于客觀事實，而不是教師的頭腦之中。說目標：考慮幼兒對風的已有經驗水平和潛在的發展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發展區的目標：

　　1、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試制造風。

　　2、初步了解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

　　3、在活動中能和同伴能協調配合，會在合作中互相學習。活動準備：

　　1、知識經驗準備：

　　（1）幼兒每日記錄天氣預報，并著重關注風的內容；

　　（2）根據風力的不同，讓幼兒將自己的發現和體驗用圖畫的形式進行記錄；

　　（3）請家長予以配合，和孩子事先一起收集一些關于“風”的資料和知識，。

　　2、物質材料的準備：

　　（1）每組一塊分類板

　　（2）吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等

　　（3）“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。

　　3、環境資源的準備：選擇有微風的天氣。

　　設計思路：

　　教師在幼兒探索活動中的一個重要作用，就是“把孩子引向一個明確的方向”。關于風，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風的存在，通過實驗來證明風的大小、判斷風的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風，

　　使孩子真正接觸自然，發現自然界的奇妙。在這個活動中，遵循幼兒自主探索的原則，設置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息（書、網絡、實驗或詢問家長），讓幼兒在動眼看、動嘴說、、動耳聽、動手做、動腦想的過程中不斷豐富、擴展有關“風”的經驗，并自己想辦法來解決一些問題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，習得方法。

　　三、活動過程：

　　（一）自然導入，激發興趣

　　師：過幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關心天氣情況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢？

　　師：“偏北風2—3級”，我們從哪兒可以看出？你怎么知道有風？（帶領幼兒到戶外觀察、感受）

　　我的提問可能會使孩子回憶以往的經驗會說“國旗、樹葉??”這時孩子的討論中對風的感受肯定還不充分，適時地帶孩子到戶外去感受風的存在，讓他們自己去發現風來的時候自然界有著各種奇妙的變化：花瓣迎風飛舞，池中的水會泛起波紋，彩旗會迎風招展。

　　（二）感受發現風力

　　師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？（讓幼兒用圖畫形式記錄下來，并向大家說說）

　　（出示分類板）請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類，要求幼兒之間互相討論后再分類。幼兒歸類、集體檢查。

　　在對微風進行探索的基礎上，激發了孩子關注風力變化的積極性。

　　這就自然地生成了以后的探索活動，在中級風、大風到來時，讓他們自發地到戶外去感受，然后將自己的體驗與發現用圖畫、表格的形式記錄并分類。

　　師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

　　（三）探索判斷風向

　　師：天氣預報說今天是北風，這是什么意思？（北風就是從北邊來）（是風向）“用什么方法判斷？”用這樣的話題引發孩子的小組討論，然后到戶外活動，引導孩子用他們的方法證明風來的方向。如：觀察旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動??讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來”。了解風是有方向的這一特征后，鼓勵孩子想辦法把“風向”記錄下來。就方法讓孩子展開討論：可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。

　　（四）嘗試制造風的方法

　　師：（拿出風車）這些風車在活動室能玩嗎？

　　孩子們肯定會疑惑地說“怎么玩，沒有風！”我就一句話燃燒孩子制造風的熱情：“沒有風不可以制造點兒風啊？”怎樣制造風呢？帶著這個問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風機、電風扇、扇子、氣球打氣筒??孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣??鼓勵孩子用各種方式嘗試制造風。雖然他們沒有真正看到風的形成過程，但是我想這些生動有趣的探索活動對他們今后的成

　　長將具有深遠意義。

　　四、活動延伸

　　師：小朋友想了很多辦法制造了風，那你們喜歡風嗎？為什么？（幼兒討論）

　　課后通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發現風能幫人類做許多事情，利用風可以發電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。我想，了解風的利與弊有助于孩子辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

　　《風》說課稿

　　大家好，今天我們年組展示的是小學北師大版語文二年級上冊第13單元的第一篇主題課文《風》的教學，下面有我對本課教學進行課前說課：

　　一、說教材：

　　《風》是一首優美的詩歌，小詩的作者是著名作家“葉圣陶”先生，但全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的微風，采用了反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下，大自然的美麗景象，把學生帶進一個可愛的“風”的世界，真切感受風的“淘氣、可愛”，內容生動，詩句朗朗上口，富有了想象力，利于培養學生的想象力、觀察力和語言的積累能力，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　二、說教學目標：

　　這首詩歌清新優美，形象了表現了“風”的存在，在教學時，老師注重在培養學生誦讀上下功夫，

　　目標一：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩歌的韻味；

　　目標二：學生自主識字，在實踐中總結不同的識字方法，逐步靈活運用；目標三：通過本課的學習，在生活中觀察風，培養學生觀察自然、感受自然的興趣和習慣，并根據詩歌特點會仿編詩歌。

　　三、說重點、難點：

　　由于本文是一首詩歌，重點是讓學生通過朗讀體會詩歌所描述的意境；

　　難點是通過學習發現尋找風，并能根據本文創編詩歌。

　　四、說教法：

　　1、激趣法：針對二年級學生的特點，老師在教學中利用“做動作、表演”等方式，將學生思維緊緊系在課堂上，活潑生動，引導學生在快樂中學習。

　　2、直觀性：為了讓學生能更好理解課文內容，配上了圖片、聲像資料，直觀形象，有助于學生想象思維以及語言表達能力的培養。

　　3、讀中感悟法：為了讓學生充分體會詩歌中優美的意境，教學中設計了“自讀、互讀、指名讀、表演讀、聽讀”的形式，在讀中感悟語言美，積累美的語言。

　　4、評價法：通過生生評價、師生評價，讓學生在評價中進步。

　　五、說學法：

　　通過一年多的學習，二年的學生在識字方面，已經掌握了一些識字的方法，能比較熟悉的根據拼音讀準字音，積累了一些識字方法，那學生也因此產生了兩個“飛躍”：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動的學”變為“主動的學”，所以在教學時教師可以不必手把手逐字教學，可鼓勵他們自主識字，讓他們來做小老師落實生字的音、形；閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓，有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣，這篇課文的語言富有童趣，比較兒童化，而且篇幅不長，預習時大部分同學都能讀通。

　　六、說教學過程：

　　（一）利用多媒體直觀導入。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎，因此，上課伊始，教師利用風的音效，讓學生猜是什么聲音，并根據學生回答板書“風”。

　　（二）放手自主閱讀，初步感知課文

　　對于低年級學生而言，語文教學應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，讓學生先整體感知課文內容，然后借助漢語拼音自讀課文學習生字，即使漢語拼音學得不是很牢的學生也能盡快進入新課的學習，極大的降低了學生學習新知的難度。

　　（三）直觀創境、興趣激發、品讀詩歌。

　　閱讀是低年級的教學重點，這一學齡段的孩子有意注意持續的時間很短，抽象思維較差，單憑教師的講述或者是學生的想象，很難對某個詞產生深刻的印象，所以教師一定注重學生的親身感受，以讀帶講，恰當的運用直觀的圖片，形象的'動作展演，通過多樣的閱讀形式，調動學生的積極性，使枯燥的閱讀顯得生動有趣，即加深詞語的理解，又大大提高學生的閱讀效率。

　　（四）激發想象，拓展延伸。

　　語文教學注重開發學生的潛能和創造，促進學生可持續性發展，讓學生在感悟優美小詩，體會詩歌韻味的基礎上，引導學生善于發現生活中的美，點燃學生思維的火花，給學生一片自由想象的空間，通過閱讀，學生會自然的發現這首詩歌的特點，繼而可以嘗試自己當小詩人，續編詩歌，并與大家共同欣賞、交流。在形成小詩的過程中歷練想象能力和語言能力的發展。

　　（五）寫字教學。

　　教學的最后，知道學生書寫“游、戲”兩個字，認真分析字形，觀察間架結構，注意基本的筆畫，盡量做到書寫規范、端正、整潔。同時，值得我們注意的就是在識字教學中要把識字、寫字有機結合，注意漢字音、形、義的整合。所以，在本節的教學中，老師也會努力做到。

　　（六）作業布置。

　　由于本課為一課時，所以結束時教師布置學生到生活中去觀察風、畫風，目的在于為學生提供課外積累和交流的機會，培養學生用于發現，樂于探究的意識，喚起學生對自然界的向往和熱愛。

　　以上就是我們年組對本節課的分析與預見，下面就請陳老師為我們現場展示《風》這一課的教學。希望各位老師和我們共同探究，也歡迎各位提出您寶貴的意見和想法。

　　風的形成說課稿

　　一、說教材

　　(一)教材分析

　　本課在教材中的地位

　　《風的形成》是小學科學河北版五年級上冊冷和熱單元的內容。本單元是在學生認識了冷和熱的基礎上設計的，是本冊書的核心單元。本單元的目的是幫助學生通過探究有關冷和熱的現象,開展實驗探究,利用通過測量得到的數據進行比較分析的能力,運用冷熱方面的知識解決生產生活中保溫和散熱等實際問題的能力。

　　（二）教學目標

　　在深入認識教材的基礎上，從科學探究、情感態度與價值觀和科學知識三方面設定了以下三個活動目標：

　　1、科學探究目標：

　　（1）引導學生從實際出發,提出要研究的問題.

　　（2）能用對比實驗、模擬實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納風的成因。

　　（3）引導學生實事求是地描述實驗中產生的現象。

　　2、情感態度與價值觀

　　（1）通過引導學生分析推理出風的成因，培養學生樂于思考的科學態度。

　　(2)在設計實驗的過程中培養學生愿意與其他同學交流想法的情

　　感。

　　3、知識目標

　　（1）能用實驗說明風的成因。

　　（2）利用所學的知識解釋生活中的現象和問題。

　　（三）教學重點、難點

　　教學重難點：引領學生探究影響空氣流動的因素以及風的成因。實事求是地描述并記錄實驗中產生的現象。

　　二、學情分析

　　1、學生對空氣的流動有了一定的了解。加上學生已經在三年級初步認識了空氣和風，了解了熱傳遞的一種方式——對流。所以探究風的形成問題的方法及設計實驗證明自己的設想是否正確對學生來說并不難。

　　3、五年級學生接觸科學課兩年的時間，學生對探究的過程、方法有了初步的了解，科學的思維方式還沒有形成。通過觀察、分析實驗現象得出科學概念對學生來說有很大困難。

　　三、說教法

　　根據五年級學生的年齡特點、認知水平與規律，為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我在教學中主要運用了以下教學方法：

　　1、實驗教學法

　　提供給學生盡可能多的身邊常見的材料，使學生有充分的時間和機會進行實驗探究，有利于學生想更好的了解風的形成。

　　2、分析歸納法

　　學生經歷探究式教學活動，從中發現并記錄所觀察到的現象。其目的是讓學生能從現象中獲得科學概念。所以我在教學活動中尤其重視引導學生分析現象，在現象中發現規律。

　　3、討論法：在學習中充分發揮學生的主體能動作用，讓每一位學生在討論中發表自己的見解，吸收別人的方法、學會交流與合作。

　　4、啟發式教學法：課堂教學中在觀察現象的基礎上，通過設計幾個有層次的問題啟發學生的思維，進而得出科學概念。

　　四、說學法

　　1、觀察感知法：抓住本課教學重點，引領學生通過在實驗中觀察并描述實驗中產生的現象，讓學生體會影響空氣流動的因素。

　　2、小組合作法：《課標》指出：“科學課程要面向全體學生”，考慮到學生的個性差異和不同的學習要求，讓全體學生都能得到全面的發展，我采取小組合作學習，由基礎好的帶動基礎稍弱的學生，優勢互補，共同提高。

　　3、實驗探究法

　　本課使學生經歷設計實驗、驗證性實驗、分析現象等探究過程。充分發揮他們在科學學習上的主動性與能動性。

　　五、教學準備

　　1、教師準備材料：支架、紙螺旋圈、蠟燭、紙風箱、火柴、蚊香、濕毛巾等。

　　3、媒體準備：展臺、風的形成的課件。

　　六、教學過程

　　七、板書設計：

　　在我們科學課上如果僅僅把科學概念寫下來會很抽象。所以本節課的板書我用到了集合的形式，圖文并茂的展示本節課的教學內容。

　　16、風的形成

　　熱空氣上升

　　冷空氣下降

　　八、我的感想

　　我是本學期剛接觸科學課程，在上《風的形成》一課時,我注重學生對科學知識的獲取，通過實驗驗證——解釋現象——分析總結的課堂教學模式來完成整個教學環節。學生能夠真正懂得了風到底是怎么形成的，達到了科學知識方面的教學目的。

　　但由于我是剛接觸科學課，對科學課還尚不熟悉，在這節課上還暴露出很多不足之處，但我會在今后的教學工作中逐步改正。在這節課上，我按照《課標》中提出的科學探究所要經歷的幾個科學過程和方法：提出問題、猜想與假設、制定計劃、實驗、思考與結論、表達與交流這幾步驟來進行，讓他們像科學家一樣自行探究。在探究中認識探究。只有這樣，學生的科學素養才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高，情感態度與價值觀才會深入自己的內心。要從興趣入手，首先讓學生喜歡上科學課，有了興趣這個老師，他們會不自覺的參與一些科學活動，這時老師再不失時機的教給他們科學的方法，就達到事半功倍的效果了。

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