細胞核說課稿

時間：2024-10-25 16:50:18 靈說課稿我要投稿

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細胞核說課稿推薦（精選10篇）

　　作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的細胞核說課稿推薦，歡迎大家分享。

細胞核說課稿推薦（精選10篇）

　　細胞核說課稿篇1

　　大家好，今天我說課的題目是《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》，我將從“教材，教法學法，過程，板書設計，教學評價”這幾個方面來談談我對這節(jié)課的理解與設計。

　　一、說教材

　　本小節(jié)主要講述細胞核的結構、細胞核的主要功能、原核細胞的基本結構三點內容。第一點，關于細胞核的結構，簡要介紹核膜、核仁和染色體的知識。第二點，關于細胞核的主要功能，強調細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所，是細胞遺傳特性和代謝活動的控制中心。第三點，關于原核細胞的基本結構，簡要的介紹原核細胞在大小、細胞壁、細胞膜、細胞質、擬核這幾個方面與真核細胞不同的特點。本節(jié)課程學習的知識為今后學習細胞增殖、細胞分裂、細胞全能性、生物遺傳等章節(jié)相關知識作了奠定基礎。

　　二、說學情

　　1.重點分析

　　(1)真核細胞的結構和功能。

　　(2)染色體、DNA的關系。

　　2.難點分析

　　(1)領悟細胞核是遺傳信息庫，細胞代謝和遺傳的控制中心。

　　(2)染色體、DNA的關系。染色質與染色體的相互轉變的動態(tài)過程。

　　3.學生分析

　　學生在初中曾學習過“細胞的基本結構”，但是較膚淺；前邊剛剛學習過細胞膜和細胞器，對細胞的詳細結構和整體結構有了較深入的認識。

　　三、說目標

　　1.知識目標：

　　(1)掌握真核細胞細胞核的結構和主要功能。

　　(2)掌握原核細胞基本結構和與真核細胞在結構上的區(qū)別。

　　2.能力目標：

　　(1)培養(yǎng)學生識別生物圖的能力和對比、歸納的能力。

　　3.情感目標：

　　(1)培養(yǎng)學生樹立生物體結構和功能相適應。

　　(2)局部和整體相統(tǒng)一的觀點。

　　4.課標要求

　　基本要求:

　　（1）通過學生小組共同分析討論 “資料分析”中的4個實驗。

　�。�2）總結出細胞核的功能。

　　（3）掌握細胞核的結構。

　�。�4）理解掌握染色體、染色質的關系。

　　發(fā)展要求：

　　（1）分析課本資料,培養(yǎng)學生的分析能力；

　　（2）建構細胞模型,圖文結合,培養(yǎng)學生識圖、畫圖能力,形象思維能力；

　�。�3）樹立結構與功能相適應的觀點；

　　（4）培養(yǎng)學生樹立唯物主義的世界觀。善待自己，善待生命。

　　四、教學資源

　　Flash動畫，多媒體

　　五、教學方法

　　用啟發(fā)式的教學方法為主，在過程中學生分組討論為輔相結合。

　　六、教學過程

　　1.教學設計思路：

　　由于本節(jié)內容比較抽象，學生的感性認識較少。在教學過程中按照學生為主體，教師為主導的教學原則。通過趣味性問題作為本次課的導入。通過學生小組合作討論，自學分析得出細胞核的功能。然后通過展示細胞亞顯微結構圖，來講解細胞核的結構。在講到染色質與染色體的動態(tài)互變過程時，通過flash給出其互變的動態(tài)圖，化抽象為具體，幫助學生易于理解這一過程。結構與功能是相適應的，并引用變形蟲的去核試驗和精子的結構，強調細胞核的功能，突出重點。在講解原核生物的基本結構后，讓學生分組并用表格的形式歸納總結真核與原核生物的區(qū)別，有利學生對本章知識形成結構化。

　　2.教學過程

　　（一）情境導入（5分鐘）

　　1.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”

　　2.克隆羊多莉長得像誰？

　　（二）活動探究（25分鐘）

　　活動探究一：

　　分析教材52頁四個試驗資料，思考下列問題：

　　1.美蠑螈的膚色是由細胞核還是細胞質控制的？結合多利羊的產生過程，你認為生物性狀的遺傳主要是細胞核還是細胞質控制？為什么？

　　2.細胞核與細胞分裂、分化有什么關系？

　　3.細胞的生命活動由什么控制的?

　　4.生物體形態(tài)建成與什么有關系？

　　活動探究二：

　　通過Flash動畫，展示細胞核對細胞生命活動的控制，再提出問題并引導學生思考并認真觀察教材插圖（課件）并閱讀相關內容，主動獲取知識。

　　活動探究三：

　　1.通過Flash動畫展示染色體、染色質的行為變化。

　　2.指導學生制作簡單染色體模型

　　3.通過提問的`形式概述出染色體和染色質的關系

　　活動探究四：

　　1.回憶原核細胞和哺乳動物成熟的紅細胞的結構，并比較原核細胞與真核細胞結構的異同。

　　2.對比人的紅細胞和精子的結構與功能，進一步體會細胞結構與功能的關系。

　�。ㄈ┊斕眠_標（10分鐘）

　　題目略

　　設計意圖：由基礎題到提升題、變式題，加深對知識的掌握。

　�。ㄋ模┱n堂小結（5分鐘）

　　概念圖的形式

　　設計意圖:有利于學生養(yǎng)成及時總結的良好習慣，并將所學知識納入已有的認知結構，同時也培養(yǎng)了學生數學交流和表達的能力。

　　七、板書設計：

　　略

　　八、教學評價

　　1.創(chuàng)設情境，導入新課。聯系學生所熟知的實例，激發(fā)學生的學習熱情。

　　2.通過探究學習、合作學習自主、探究、合作學習來主動發(fā)現結論，提高了積極的學習熱情。需要加強引導。

　　3.本節(jié)有些內容抽象，難懂，多媒體的應用，大大提高了課堂的教學效率；細胞模型的制作，讓學生能夠參與其中，取得較好課堂效果。

　　4.多種師生互動模式：限時搶答；教師提問，學生回答；學生自學，習題反饋；學生觀察描述；教師講述；動畫回顧等，變式題的討論，促進學生積極思考，鞏固加深的對概念理解，能力得到提升。

　　5.當堂達標對教學進行評價，及時反饋和矯正。

　　6. 通過分層布置作業(yè)，能用剛學過的知識揭開日常生活之迷，使學生產生積極的情感態(tài)度，將課內成果引向課外、豐富學生的學習方式。

　　細胞核說課稿篇2

　　一、說教材

　　《細胞核》是選自浙科版高中《生物》必修一分子與細胞第2章第4節(jié)的內容。本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

　　二、說學情

　　經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的`認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，有利于學生對新知識的理解同時鞏固舊知識。

　　三、說教學目標

　　1、闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系，描述染色質的組成及與染色體的關系。

　　2、通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。形成結構與功能相適應的生物學理念。

　　3、通過各實驗的資料分析，增強學生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生樹立結構與功能相適應的觀點。

　　四、說教學重難點

　　根據課程標準對知識目標的要求，課堂教學的重心應放在對細胞核功能和結構的學習上。理解細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，這一知識點學生理解起來有難度，因此成為本課的教學難點。

　　五、說教法學法

　　我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導等。

　　六、說教學過程

　　1、導入新課

　　興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先多媒體展示克隆羊多莉的誕生過程，并詢問大家關鍵就在于她所提供的細胞核，那細胞核究竟是何方神圣呢？這一節(jié)課我們就一起來探一探究竟！引出探究細胞核的課題。

　　2、新課展開

　　以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰在承擔這個功能？為主線展開教學。

　　科學家是如何來探究細胞核的功能的呢？

　　通過學生小組討論及師生共同分析2個實驗：變形蟲試驗和傘藻嫁接實驗，總結出細胞核的功能，即細胞核是遺傳信息庫，控制細胞代謝和遺傳的功能。

　　在此基礎上，向學生講授克隆羊多莉的實例，加強理解。

　　設問：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？

　　要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，從而引出細胞的結構。在這部分，引導學生思考以下幾個問題：

　�。�1）細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什么物質？

　　（2）含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構？

　�。�3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯系，如何能辦到？

　　（4）學習RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質，少量還分布在哪里呢？

　　對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同于DNA呢？染色質與染色體異同點及關系？引導學生討論交流，同時用表格總結歸納其中的關系。

　　這部分結合使用一些圖片和動畫來加強直觀教學，以突破本節(jié)課重難點。

　　最后，為了加強理解，安排學生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型，并在下節(jié)課安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內容。

　　對于第三部分比較動植物細胞結構異同點我則放手交給學生，以體現學生的主體性，采取小組形式歸納總結，學習活動結束時及時組織學生充當小老師上臺講解區(qū)別，其他小組補充的形式。

　　以上是新授課程的全部過程。

　　3、小結作業(yè)

　　最后師生共同總結。作業(yè)部分我留了開放式的作業(yè)：嘗試制作真核細胞三維結構模型，下節(jié)課評選最佳作品。注意：科學性、準確性應放第一位，還應考慮藝術性、成本低廉等。

　　七、說板書設計

　　略

　　細胞核說課稿篇3

　　學習目標：

　　1、闡明細胞核的結構和功能。

　　2、認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。

　　使用說明：

　　1、依據學習目標進行預習，完成自主學習內容。

　　2、按照互動要求，積極思維，限時完成合作探究及思考交流內容。

　　自主學習

　　一、細胞核的分布與功能

　　1、分布：除了高等植物成熟的細胞和哺乳動物成熟的等極少數細胞外，真核細胞都有細胞核。

　　2、功能：是庫，是細胞的控制中心。

　　二、細胞核的結構

　　1、核膜：層膜，把核內物質與分開。

　　2、核孔：實現核質之間的和。

　　3、核仁：與某種的合成以及的形成有關。

　　4、染色質

　�。�1）物質組成：由和組成，其中是遺傳信息的載體。

　�。�2）形態(tài)及特點：極細的絲狀物，易被染成深色。

　�。�3）與染色體的關系：是在細胞不同時期的。

　　a）細胞概述

　　1、細胞作為基本的其結構復雜而精巧。

　　2、各組分之間分工合作成為，使生命活動能夠在變化的環(huán)境中地進行。

　　3、細胞是生物體的基本單位，也是生物體的'基本單位。

　　b）模型建構概念：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做出的一種的描述。類型：物理模型等。例如沃森和克里克制作的dna雙螺旋結構模型屬于。

　　思考與交流思考

　　1、課本56頁拓展題思考

　　2、課本58頁知識遷移思考

　　3、細胞核功能的實驗探究分析幾種實驗的比較實驗內容實驗方法實驗結果得出結論

　　一、兩種美西螈細胞核移植將黑色美西螈胚胎細胞的細胞核移植到白色美西螈去核卵細胞中發(fā)育成的美西螈都是黑色的美西螈皮膚顏色的遺傳是由控制的

　　二、橫縊蠑螈受精卵用頭發(fā)橫縊蠑螈受精卵，一半有核，一半無核有核的一半能分裂、分化，無核的一半則不能縊蠑的細胞分裂和分化是由控制的

　　三、將變形蟲切成兩半一半有核，一半無核有核部分能生長分裂、分裂、再生；無核部分只能消化食物變形蟲的分裂、生長、再生是由控制的

　　四、傘藻嫁接與核移植將兩種傘藻的“帽”柄假根分開后，相互嫁接與核移植“帽”的形狀與具有細胞核的假根部分一致傘藻“帽”的形狀由控制的

　　鞏固與提高

　　1、下列不屬于細胞核的結構的是（）

　　a、核膜b、核仁c、核糖體d、核液

　　2、以下關于染色質和染色體關系的敘述中正確的是（）

　　a、不同細胞分裂時期的不同物質b。不同細胞分裂時期的同一物質c、同一細胞分裂時期的同一物質d、同一細胞分裂時期的不同物質

　　3、某同學繪制了線粒體亞顯微結構模式圖，他所構建的是（）

　　a、物理模型b、概念模型c、數學模型d、實物模型

　　4、人成熟的紅細胞和精子的壽命都很短，這一事實體現了（）

　　a、環(huán)境因素的影響b、功能對壽命的影響c、遺傳因素的影響d、核、質的相互依存關系知識鏈接一。

　　染色質與染色體的比較染色質染色體不同點存在時期分裂時期分裂期形態(tài)細長的絲光鏡下能看到呈圓柱狀或桿狀相同點成分主要是dna和蛋白質特性易被堿性染料染成深色功能遺傳物質的主要載體

　　關系同一物質在不同時期的兩種存在狀態(tài)

　　教學資源集散地。二、細胞識圖的規(guī)律方法總結

　　有：植物細胞

　　教學資源集散地。有：真核細胞是否有細胞壁

　　無：動物細胞

　　1、是否具有核膜包被的細胞核

　　無：原核細胞

　　2、在真核細胞中，無葉綠體和大液泡的細胞不一定是動物細胞，如植物根尖分生區(qū)細胞。

　　3、有中心體的細胞不一定是動物細胞，也可能是低等植物細胞。

　　4、有葉綠體和細胞壁的細胞一定是植物細胞。

　　細胞核說課稿篇4

　　教學目標

　　①學生能夠說明DNA是主要的遺傳物質。

　�、趪L試描述染色體、DNA和基因的關系，并能舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　③學生通過資料分析和模擬制作等活動，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力以及模擬制作的能力等。

　�、軐W生在學習本節(jié)的過程中，產生珍愛生命的思想感情。

　　重點和難點

　　學生運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質，這是本節(jié)的重點和難點。

　　課前準備

　　教師：有關克隆、DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。

　　學生：有關克隆的信息。

　　教學設計

　　一、學生交流收集到的有關克隆的信息。交流匯報收集到的.有關克隆的信息。對學生收集到的資料進行積極地評價。

　　二、遺傳信息在細胞核中

　　1．資料分析：小羊多莉的身世。

　　結論：遺傳信息儲存在細胞核中。

　　2．遺傳信息的多樣性。

　　結論：細胞核是遺傳信息庫。觀看“小羊多莉的身世”，經過思考提出有關問題。小組內進行資料分析后在全班交流結果（學生互評）。觀察教師模擬制作的一條信息載體。

　　利用教師準備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世”，鼓勵學生針對觀察到的現象提出問題。組織分析活動并適時評價。板書小結。示范制作一條信息載體。組織和幫助學生利用教師準備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。

　　三、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA

　　1．結構

　　2．基因

　　列舉身邊的信息及其存在的載體；

　　觀察DNA的結構；

　　認同DNA是遺傳信息的載體。

　　在學生交流的過程中進行調控，最后小結信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書細胞核是遺傳信息庫。

　　四、DNA和蛋白質組成

　　染色體觀察染色體的形態(tài)；

　　大致了解三者的關系；

　　列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子。

　　析染色體的作用。引導舉例：信息的存在及其載體；導入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識性介紹染色體的形態(tài)；列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子；引導分析染色體的作用。

　　細胞核說課稿篇5

　　一、教學背景

　　1、教材分析

　　《細胞核是遺傳信息庫》一課是人教版初中生物七年級上冊第二單元第二章第二節(jié)的內容。本節(jié)課在課標中的要求是“描述細胞核在遺傳中的重要功能”，它從屬于“細胞是生命活動的基本單位”這一主題之下。通過上一節(jié)課的學習，學生已經認識了細胞膜和細胞質功能。本課則是進一步認識細胞另一結構————細胞核的主要功能。該內容是上節(jié)的延續(xù)，又為下節(jié)細胞分裂的學習打基礎。它原是高中的內容，在新課程改革后經過簡化出現在七年級。相對來說，內容較抽象，對于剛接觸生物學課程的七年級學生來說較難理解和接受。但這部分內容對后面遺傳學知識的學習卻又是必備的。因此我在設計本課教學時，將那些抽象難懂的知識內容變得形象生動，使其容易理解和接受。并且充分調動學生的積極性，真正做到從做中學。

　　2、學情分析

　　七年級學生理解能力不強，對于本節(jié)課的知識可能會難于接受，進而失去學習興趣。但他們求知欲強、樂于動手。如果課堂上創(chuàng)設恰當的情境，鼓勵他們自主、合作、探究學習，發(fā)展多種能力，并在學習活動的過程中實現情感的體驗。教師再給予一定的引導，就可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生印象深刻，重點明確，達到教學要求。

　　二、教學目標：

　　依據課程標準及學生的具體情況，我確立如下目標

　　知識與技能：

　　1、描述細胞核在生物遺傳中的重要作用——遺傳信息庫。

　　2、說出染色體、DNA、和遺傳信息之間的關系。

　　3、闡明遺傳信息儲存在細胞核中。

　　4、認同遺傳信息的載體是生物體內特定的物質。

　　過程與方法：學生通過資料分析和模擬制作等活動，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力以及模擬制作的能力等。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、通過小羊"多利"資料分析描述細胞核是遺傳信息庫，從而培養(yǎng)學生的分析能力。

　　2、通過貼圖游戲培養(yǎng)學生與他人合作交流的習慣。

　　教學重點和難點

　　1、教學重點：學習運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，說出DNA、染色體、遺傳信息之間的關系。

　　2、教學難點：闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質，初中學生學習生物的思維特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，遺傳信息是摸不著，看不到，因此我把它們確定為本節(jié)課的教學難點。

　　三、教法和學法

　　1、教法：作本節(jié)課的知識較為抽象，學生難于理解，為此采用了多樣化的教學方法，通過圖片、課件，游戲貼圖等直觀教學手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情，幫助學生的感性認識上升到理性認識。引導學生通過分析“小羊多利”的資料和小品表演等方法，再現多利的身世。充分利用多媒體，再現DNA、染色體的結構圖，了解染色體的組成，通過貼圖游戲使學生理解基因控制生物的性狀，使學生認識DNA是遺傳信息的載體，利用圖示法，使學生進一步掌握染色體、DNA、遺傳信息之間的關系。

　　2、學法：引導學生采用資料分析、小品、貼圖游戲等學習方法，培養(yǎng)學生的主動參與能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好的學習習慣。感悟科學探究的方法，使學生掌握遺傳信息存在于細胞核中，并能說出染色體、DNA、基因的關系，從而引導學生正確認識基因，形成健康的人生觀。

　　四、教學過程

　　1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

　　俄國教育家托爾斯泰說過：“成功的`教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。首先，讓幾位同學上講臺介紹課前已經收集的有關克隆資料，在學生發(fā)布完信息后，不失時機地引出：大家發(fā)布的資料就是信息，然后展示圖片，由圖片中可以看出生物體中也有信息，它指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息叫遺傳信息。那么遺傳信息位于細胞的哪部分結構中呢？為了解決這個問題，我先復習細胞基本結構的有關知識。從而激發(fā)學生的探究熱情，順利地進入新課學習。

　　2、小組合作，實例分析

　　小組合作學習可以使小組成員間相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。在資料分析時：小羊多莉的身世、先利用電腦多媒體課件演示圖片，接著指導學生閱讀55頁有關多莉身世的資料，教師展示3個問題讓學生以小組為單位討論：

　　1、與多莉相關的母羊有幾只？他們分別提供了什么？

　　2、多莉像誰？這說明了什么？

　　3、根據你的理解以《多莉找媽媽》為題，進行小品表演（見教學實錄）。這樣不但培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，同時也解決細胞核中儲存遺傳信息這一重點知識。

　　3、知識回顧，層層深入

　　通過復習細胞實驗引導學生思考，被碘液染成深色的細胞核。

　　引出問題：

　　1、什么是染色體？

　　2、染色體有什么特點？建立新舊知識的聯系；

　　3、接著介紹染色體數目：人體細胞含23對。因為缺了一條或多一條染色體，就會患上嚴重的遺傳病，用課本中癡呆病兒照片說明染色體數目恒定的重要性。使學生產生珍愛生命的思想感情。

　　4、模擬制作，探索研究

　　根據人們的認識是從感性認識到理性認識，由具體到抽象，由淺入深循序漸進的過程。細胞核內有遺傳信息，遺傳信息決定遺傳性狀。首先讓學生以小組為單位，從四種顏色的十二張卡片每次任意取出六個，按拿出的順序排列并記錄排列順序，連續(xù)抽取四次，小組間相互比較是否一樣。從而理解遺傳信息的多樣性。其次讓學生進行拼臉活動，并在臉旁寫上剛才記錄排列順序，決定這張臉的遺傳信息序列。（見教學實錄）。再次用老師為同學準備的四色紙條和膠水粘一個平行的梯子，粘好后旋轉固定。從而理解DNA雙螺旋結構以及不同的片段代表不同的遺傳信息。遺傳信息、DNA、染色體、細胞核四者之間的關系，讓學生用圖示表示下列概念細胞核、染色體、DNA、基因、細胞的關系，通過此活動檢查學生對教學重點學習情況。最后簡明扼要總結本節(jié)內容，細胞是物質、能量、信息的統(tǒng)一體。并與第一節(jié)內容聯系，配合書后面練習習題，鞏固驗證所學知識。

　　５、達標檢測，拓展延伸

　　展示達標題，試題包括基礎知識和能力訓練。通過學生的回答，教師能了解到學生在課堂上對知識的掌握情況，及時地得到反饋信息。

　　五、板書設計

　　略

　　六、教學反思

　　本節(jié)課在教學中，教師注重以學生為主體，通過創(chuàng)設一系列活動，調動學生的學習積極性和主動性，發(fā)展學生的思維，使學生各種能力都得到培養(yǎng)。根據初一學生的生理特點和認知特點，制作多媒體課件和設計三個學生動手操作活動，充分調動學生的多種感官，降低學習難度。另外，針對學生喜歡競爭的心態(tài)，在某些活動中增加一些激勵制度，增加學生參與熱情。不足之處：學生回答問題，個別地方教師點評不到位。

　　細胞核說課稿篇6

　　一、教學思想：

　　本節(jié)課是根據基礎教育課程改革的具體目標設計的。在教學中，教師要轉變角色，由單純的講授者轉變?yōu)橐龑д摺⒃O計者和參與者，注重以學生為主，調動學生的學習積極性和主動性，發(fā)展學生的思維，使學生各種能力都得到培養(yǎng)。根據初一學生的生理特點和認知特點，運用活動、模型和多媒體課件，充分調動學生的多種感覺器官，降低學習難度，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。并且能激發(fā)了學生的學習興趣,開闊視野，增加課堂密度，優(yōu)化課堂教學。

　　二、說教材：

　�。ㄒ唬�、教材地位：

　　本節(jié)內容是人教版生物實驗教材七年級上冊第二單元第二章第二節(jié)的內容。第二章共有三節(jié)內容。第一節(jié)講述了細胞生活需要能量，其中介紹了細胞中的細胞膜和細胞質這兩種基本結構及功能，本節(jié)的內容講述的是細胞的另一基本結構——細胞核的主要成分和功能，因此，本節(jié)的內容可以說是第一節(jié)內容的延續(xù)部分，同時，又為下一節(jié)細胞的分裂知識的學習打下基礎。

　　（二）、教學目標：

　　知識目標：

　　1、學生知道細胞核是遺傳信息貯存的地方，了解克隆技術

　　2、學生能夠說明DNA是主要的遺傳物質。

　　3、嘗試描述染色體、DNA和基因的關系，并能舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　能力目標：

　　學生通過資料分析、活動小節(jié)和模型觀察，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力，分析問題和解決問題的能力，語言表達能力等。

　　情感目標：在學習本節(jié)的過程中，產生珍愛生命的思想感情。

　�。ㄈ�、教學重點和難點分析：

　　本節(jié)的重點是從對克隆羊多莉的身世的分析來引導學生得出遺傳信息存在于細胞核中的結論。由于遺傳物質在生物科學研究上的特殊意義和學生進一步學習的需要，我把細胞核的主要功能（遺傳信息庫），尤其是細胞核、染色體、DNA、基因和遺傳信息的關系定為本節(jié)的重點，又因為以上這些概念大多是學生初次接觸，而且各微觀的結構是學生既看不見有摸不著的，比較抽象，故細胞核、染色體、DNA、基因和遺傳信息的關系又是難點。

　　三、下面我來說說教法

　　1、自學指導法。通過教師引導，學生通過資料分析，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，有利于學生主動學習，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　2、直觀教學法。通過體驗多莉羊的產生過程和觀察DNA的模型，把抽象的內容形象化、具體化，逐步將學生從感性的認識引導到理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維。

　　四、學情分析：

　　本節(jié)內容相對來說比較抽象、不易理解，而我所帶班的學生基礎好，不存在資源生，再說初一學生以形象思維為主，對新事物容易產生興趣。因此可通過各種有趣的活動和例子來引起學生的學習興趣，并用直觀的教學手段來幫助學生降低學習難度，從而提高學生學習的積極性，促進學生的理性升華。

　　五、教法和學法指導：

　　1、通過網絡的.搜集資料，整理資料，學生初步學會整理資料的能力

　　2、指導學生通過小活動、活躍課堂，調動學生參與課堂的積極性。

　　3、指導閱讀和交流：教師提出問題，讓學生帶著問題有目的地精心思考，在學習過程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴大學生思維。

　　4、指導歸納：在學完幾個知識點后，教師要引導學生發(fā)現并歸納知識的內在聯系，提升學生的理性思維。學生回憶學過的知識，將知識進行整理歸納。

　　六、教學過程

　　導入：上節(jié)課說到細胞的生活需要物質和能量，其實我們還需要細胞提供給我們信息。觀察你的同桌是單眼皮還是雙眼皮？再調查他的父母是單眼皮還是雙眼皮？為什么這樣子呢？因為遺傳到爸爸或者媽媽的。是什么使到我們能遺傳到我們父母的這些特性呢？是因為我們細胞中有一個結構是提供給我們遺傳信息的。

　　一、遺傳物質：

　　那么，什么是遺傳信息呢？

　　是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息受精卵內含有生物全部的遺傳信息。

　　那么遺傳信息存在于哪里呢？

　　克隆羊多莉的實驗（老師利用教具結合書本介紹）

　　得出結論：細胞核里面有遺傳物質。

　　二、細胞核里面有哪些成分儲存遺傳物質？

　　學生活動：

　　網上查找DNA、蛋白質、染色體的概念。

　　遺傳信息的載體是一種叫DNA的有機物.

　　結構雙螺旋結構

　　基因具有特定遺傳信息DNA的片段,也是決定生物性狀的基本單位

　　老師活動：介紹人的卷發(fā)，藍眼睛等都是由基因引起的。

　　課外知識補充：染色體上的數量過多過少引起疾病

　　三、遺傳信息

　　學生活動：歸納DNA、染色體、細胞核四者之間的關系

　　四、小結：細胞核是遺傳信息庫。

　　DNA是遺傳信息的載體。

　　DNA上有特定遺傳功能的片段基因。

　　基因能控制生物體的各種性狀。

　　細胞是物質、能量和信息的統(tǒng)一體。

　　練習：

　　1、種瓜得瓜，種豆得豆，是因為親代傳給子代的是（）

　　A營養(yǎng)物質B遺傳物質C細胞質D細胞膜

　　2、人的每個體細胞內有染色體（）

　　A、23對B、22對C、32對D、46對

　　3、小羊多莉，長得幾乎與它的供核母親一樣，這說明遺傳信息主要存在于（）

　　A、細胞質中B、細胞膜中

　　C、細胞核中D、營養(yǎng)物質中

　　4、DNA分子很長，它可以分成許多個片段，每個片段具有特定的信息，比如有的片段決定人的單、雙眼皮，像這樣有遺傳功能的DNA的片段叫。

　　5、綜合看來，細胞是（）和的統(tǒng)一體。

　　細胞核說課稿篇7

　　尊敬的老師：

　　您好！我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節(jié)課

　　一、教材分析

　　本節(jié)教材是普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1模塊——《分子與細胞》中第三章細胞的基本結構中的第三節(jié)。本節(jié)內容是在前面兩節(jié)：第一節(jié)《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》和第二節(jié)《細胞器——系統(tǒng)內分工合作》的基礎上編排的，體現了細胞結構由表及里的順序特點，符合學生的認知規(guī)律，也為后續(xù)的學習作了鋪墊，如細胞核的結構和功能是生物遺傳的基礎，染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。

　　另外，其中的幾個經典實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。同時也為繼續(xù)學習必修2《遺傳與進化》及必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎。

　　二、學情分析

　　經過初中階段的學習,學生對細胞的整體結構如細胞膜,細胞質,細胞核有了初步認識,這部分內容可以看成是初中教材的補充和深入.通過前面幾節(jié)內容的學習,學生對細胞各部分結構以及他們的功能有了進一步認識,在腦子中能呈現出細胞亞顯微結構的三維圖,加深"結構和功能相統(tǒng)一"的觀念。

　　三、教學目標

　　(1)、知識與技能

　�、伲U明細胞核的功能和結構，尋求探究細胞核功能的方法，讓學生形成一個探究實驗的初步理念，分析結構和功能相適應的關系，形成細胞是一個統(tǒng)一整體，相互依賴、相互依存的思想；

　　②．嘗試制作真核細胞的三維結構模型。了解生物學的模型的構建及方法。

　　(2)、過程與方法

　　①．通過課堂教學，讓學生領悟細胞核的功能、結構以及功能與結構之間相適應的關系；

　　②．培養(yǎng)學生探究實驗的基本思想、能通過實驗題目分析實驗的基本設想，實驗目的，實驗的自變量、因變量，實驗的整體思路，知道實驗應注意的'內容及方法，最終分析實驗結果的能力。

　　(3)、情感態(tài)度與價值觀

　　①．通過資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，了解探究實驗是生物學科解決問題的基本方法，增強學生最求知識的科學嚴謹、鍥而不舍的作風，培養(yǎng)學生探索新知識和創(chuàng)新的意識；

　　②．在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。培養(yǎng)學生的團結互助，自立自信的健康心理。

　　四、教學重點、難點：

　　(1) 教學重點：①細胞核的結構和功能；②制作細胞核的三維結構模型。

　　(2) 教學難點：①領悟細胞核是遺傳信息庫；②理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

　　五、教學方法與手段

　　(1) 說教法：

　　本節(jié)課以指導學生進行探究性學習與合作學習相結合的方式展開教學的。這是根據教師在教學中設計的教學目標和教材內容特點來合理選擇的。探究性學習是發(fā)現科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，合作學習是學生通過合作，構建和內化知識的學習過程。

　　本節(jié)教材的內容很適合開展探究性學習，其原因是：細胞的結構雖然在初中學過，學生也依稀記得細胞核跟遺傳有關。但是，有關細胞核的結構和功能的知識學生還知之甚少，細胞核為什么能夠成為細胞的控制中心？跟細胞核的結構有關系嗎？…… 細胞核內還有許多奧秘有待學生通過探究來解決！運用這樣的教學方法，就把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用。

　　在教學過程中應先復習前面所學習的細胞膜和細胞器的相關內容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強教學，是抽象的知識形象化、具體化，便于學生的接受新知識。把握住“細胞是一個生命系統(tǒng)”，從細胞生命活動的角度來加強細胞內部主要結構之間結構和功能的聯系。

　　(2) 說學法：

　　課前布置嘗試制作真核細胞的三維結構模型（以小組為單位），“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”是課程標準具體內容標準的要求，是教學中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出于注意培養(yǎng)學生合作精神，課下完成也會給學生更多的時間，另外，利用安全的廢舊物品制作細胞模型更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。以通過展示學生嘗試制作的真核細胞模型，以及交流“問題探討”中的討論題，引發(fā)學生對細胞核功能的探究興趣進入本節(jié)的學習。之后指導學生進行“資料分析”，分組討論、探究細胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結細胞核的功能。在細胞核的結構與功能相適應部分的教學中，以給出“思考和討論”題，學生進行思考和自由討論、自主探究，教師則適時引導、補充、精言歸納，在探討細胞核的結構與功能相適應的過程中認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。以這樣的方式進行教學，把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，充分體現學生在學習中的主體作用和突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用

　　六、教學過程：

　　首先引導學生回顧細胞的結構，細胞膜、細胞質內各個細胞器的分工合作、共同分析產生分泌蛋白的具體過程；提出問題：為什么這些細胞器可以這樣有條不紊的密切合作？他們之間是如何協調形成統(tǒng)一整體？從而引入本節(jié)內容。

　　問題探究：細胞核在細胞中到底起什么作用？科學家又是如何來探究細胞核的功能的呢？

　　首先通過學生小組討論及師生共同分析“資料分析”中的第一個實驗《美西螈核移植實驗》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質控制的?然后分析以上的例子，讓學生自己分析說明生物體性狀的遺傳主要是由細胞核控制。在此基礎上，向學生舉出克隆羊多莉綿羊的實例，來加強對這一結論的理解。提醒學生學習科學家的嚴謹態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能體現細胞核的功能其他證據，引出第二個實驗《蠑螈受精卵橫縊實驗》，引領學生共同分析細胞的分裂和分化與細胞核的關系，即細胞核控制著細胞分裂和分化，然后讓學生提問，總結細胞核的功能，老師繼續(xù)引導說明科學的嚴謹性，領讀第三個實驗《變形蟲實驗》，讓學生自己發(fā)現細胞核有更多的能力，是生命活動的控制中心。為進一步驗證結論，再引出第四個證據《傘藻嫁接和核移植》實驗，最后學生分析四個實驗共同總結出細胞核的功能----細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。

　　緊接著再設問：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，結構決定功能。從而引出細胞的結構。分析細胞核功能產生的原因？是哪一部分的結構在其作用。在分析這部分結構時，同時多引導學生思考以下幾個問題：

　　(1) 細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什么物質？

　　(2) 含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構？

　　(3) 細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯系，如何能辦到？

　　(4) 學習RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質，少量還分布在哪里呢？

　　對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同于DNA呢？染色質與染色體異同點及關系？引導學生進行討論交流，總結歸納其中的關系。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強直觀教學。

　　最后，進行本節(jié)的小結和本章的總結，強調細胞是一個統(tǒng)一整體，在細胞核的統(tǒng)一調控下，細胞的各部分結構協調配合，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動。為了加強理解，安排學生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型，并安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內容。

　　七、板書設計：

　　第三節(jié) 細胞核-系統(tǒng)的控制中心

　　一、細胞核的功能

　　細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

　　二、細胞核的結構

　　結構

　　核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開 mRNA→外

　　核孔：實現核質之間頻繁的物質交換和信息交流蛋白質→內

　　染色質（體）：不同時期的不同表現形式，被堿性染料染成深色

　　核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關

　　功能

　　是遺傳信息庫；細胞代謝和遺傳的控制中心

　　八、課堂小結：

　　簡單總結學習內容，評價學生的學習情況。

　　九、作業(yè)設計：

　　《紅對勾》上本節(jié)相應的練習題。

　　十、課后反思：

　　教學中采用了課前復習提問，新授課時板書與多媒體并用及師生互動等教學手段，培養(yǎng)了學生自主學習、探究性學習的能力。

　　教學實踐中讓學生掌握了本節(jié)課的教學重難點，加之及時鞏固的配套習題，學生對這部分內容掌握的較好。

　　成功之處：

　　(1) 實現了課前所制定的教學目標；(2) 突出了重點，較好地解決了難點；

　　(3) 教法運用合理恰當，學習知識與運用知識相結合，

　　(4) 課堂氣氛活躍，教學效果良好；

　　不足之處：

　　(1) 時間安排稍顯緊張，最后的隨堂練習稍顯匆忙；

　　(2) 教學過程中，學生的主體地位還不夠凸顯，教學講授的內容稍顯多了些。

　　細胞核說課稿篇8

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　1.描述克隆羊的科學技術過程并得出細胞核里有遺傳物質。

　　2.說出染色體、DNA與遺傳信息之間的關系。

　　3.概述細胞核是一個遺傳信息庫。

　　能力目標:

　　通過克隆羊、DNA是遺傳物質的資料分析，提高學生處理信息的能力；通過模擬探究等活動培養(yǎng)學生科學探究的能力。

　　情感目標:

　　了解DNA是遺傳的物質基礎，體驗實事求是的科學態(tài)度；關注社會熱點話題，以增強學生的社會責任感。

　　二、教學重點：

　　遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質。

　　三、教學難點：

　　遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質。

　　四、教學過程

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　導入

　　大家觀察了自己和父母眼睛的形態(tài)(如:雙眼皮、單眼皮)。和父親眼皮相似的請舉手，和母親眼皮相似的請舉手，和父親眼睛形狀相似的請舉手，和母親眼睛形狀相似的請舉手，和父母的眼睛只要有相似之處的請舉手。

　　很明顯，我們和自己的父母總有相似之處，那么，小組相互觀察一下，你們的眼睛是否相似呢?為什么?

　　積極舉手，并相互關注舉手的人數。

　　生A：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學沒有遺傳關系。

　　過渡

　　謝謝大家給我的信息，剛才同學們的舉手和發(fā)言就是信息，而我們和自己的父母相似，這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢?靠什么物質遺傳給下代呢?

　　新課

　　學生積極討論

　　教師

　　(板書)第二節(jié)細胞核是遺傳信息庫

　　請大家看1996年轟動世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關，它是怎樣產生的呢?多莉到底像哪一只?為什么像?這說明什么?請小組討論，我將請二位學生到黑板上利用貼畫再現多莉的身世之謎。

　　判斷：非常正確，細胞核內有遺傳信息

　　(板書一、細胞核里有遺傳信息)。

　　比如一本書是細胞核，書中的文字就是遺傳信息。那么，細胞核中儲存遺傳信息的物質到底是什么呢?科學家們發(fā)現:細胞核中有兩種重要的物質:蛋白質和DNA,你們認為哪一種是遺傳物質?

　　有什么證據來證明你的觀點是正確的呢?

　　(鼓勵)非常好，你排除蛋白質不是遺傳物質，從而證明了NDA是遺傳物質，但是，有沒有證據來直接證明DNA是遺傳物質呢?

　　踴躍舉手，兩位學生上臺貼畫，其他同學則紛紛舉手發(fā)表意見，共同得出多莉的身世之謎。

　　生A:多莉長得像B羊。

　　生B:B羊了細胞核。

　　生C:說明細胞核里有遺傳信息。

　　DNA是遺傳物質。

　　積極思考，嘗試回答。

　　學生

　　討論

　　設計一些探究，老師的目的不是讓他們找到真正的證據，而是引導他們回憶探究的基本方法，特別是對比法的應用。然后利用多媒體模擬噬菌體浸染大腸桿菌的探究實驗，讓學生通過觀察、對比得出結論。

　　多媒體技術；教師繪畫

　　請大家觀看多媒體，這是一種病毒，像一個機器人，但他卻非常小，只能在電子顯微鏡下才能觀察得到。我們知道病毒沒有細胞結構，這種病毒只有兩種物質，蛋白質組成外殼和里面的DNA(教師簡筆畫畫出病毒的結構)。它能在生物體內大量繁殖，現在同學們仔細觀察，它通過什么物質遺傳給自己的后代?(多媒體展示噬菌體的侵染動畫過程)。

　　師生交互談話

　　生:通過DNA來遺傳。

　　師:這說明什么?

　　生:遺傳物質是DNA。

　　師:為什么說DNA是遺傳物質呢?

　　生:因為蛋白質留在了外面，只有DNA進入細胞了。

　　我們知道了DNA是遺傳物質，(板書二、細胞核中有儲存遺傳信息的物質──DNA)那么,DNA到底是什么樣子的呢?(學生紛紛舉手回答。實物投影展示同學的DNA圖片，老師展示DNA動態(tài)旋轉結構)。DNA的結構像什么?

　　像旋轉的梯子一樣。

　　建立空間結構想像與推理

　　DNA呈雙螺旋結構,(板書1、結構:雙螺旋結構。)它是英國物理學家克里克(Francis Crick)和美國生化學家沃森(James D· Watson)合作發(fā)現的。當時，人們還不大清楚細胞核的遺傳物質是什么?1952年美國一位化學家發(fā)表了關于DNA三鏈結構的研究報告，另一位科學家拍下了DNA照片，沃森通過仔細觀察看出了DNA的內部是一種螺旋形的結構，他立即產生了一種新概念:DNA不是三鏈結構而應該是雙鏈結構。他們繼續(xù)循著這個思路深入探討，一致達成共識:DNA是一種雙螺旋結構。隨后，沃森和克里克立即行動，在實驗室中聯手開始搭建DNA雙螺旋模型，終于在1953年3月7日，想像中的'DNA模型搭建成功了。人們終于知道了DNA的結構。這使他們獲得“諾貝爾獎”,也使生物學的研究從宏觀開始向微觀方向發(fā)展，而杰出的生物學家克里克被譽為“分子生物學之父”。同學們,DNA雙螺旋結構的發(fā)現1953年，離現在有多少年?

　　50年。才有50年的歷史，現在對DNA的研究己經取得了迅猛發(fā)展,21世紀是生物科學的世紀，想想我們應該怎么做?

　　模擬模型建構

　　請大家看我手中的模型。(用一段筷子，筷子上纏繞著粗毛線，外面包裹著膠泥)拉出纏繞的呈螺旋形的毛線，這是什么?(糾正)蛋白質。蛋白質和DNA共同組成了染色體。

　　笑!DNA。這是一條染色體，掰開膠泥，這是什么?笑!膠泥

　　初步建立模型建構

　　模擬模型制作與展示

　　(板書三、DNA和蛋白質組成染色體)學生形象記住了非常抽象的染色體結構。接下來老師染色體模型材料和不同顏色的彩條各10條，合作學習小組制作染色體。看哪個小組做得最快。學生積極制作染色體模型，在制作的過程中進一步鞏固了染色體的組成,同時,又為下面探究遺傳信息的多樣性素材。

　　問題：

　　1．為什么各小組纏繞的彩條會有差異?染色體顏色均不同。

　　2．彩條代表DNA上不同的片段，染色體上DNA的排列也和我們手中的彩條一樣，不同的片段代表不同的遺傳信息。我們的眼睛有的像爸爸，有的像媽媽，有的卻有自己獨特的特征，就是因為每個人DNA上有這樣不同的小片段，使得遺傳信息不同。人有23對染色體，每對染色體上DNA所表達的遺傳信息就更是千差萬別。這就是為什么“人與人不同，花有百樣紅。”

　　展示一下染色體,非常好，接下來，請同學們隨機把彩條裹在染色體上。學生根據自己的愛好纏繞上彩條。觀察自己小組和其他小組的染色體模型上的彩條組成。

　　使用彩條的先后順序不一樣。

　　每組的同學把染色體拿到前排展示看。

　　小組討論遺傳信息、DNA、染色體和細胞核有什么樣的關系?

　　結論：小小的細胞核儲存著大量的遺傳信息，所以說細胞核是一個遺傳信息庫。

　　遺傳信息儲存在DNA上,DNA和蛋白質構成染色體，染色體存在細胞核中。

　　思考

　　你從克隆羊多莉的身世還能提出什么樣的問題呢?通過這節(jié)課，你還會產生什么想法?提出什么問題?

　　細胞核說課稿篇9

　　尊敬的評委老師：

　　大家好！今天我說課的內容是：人教版七年級上冊第二單元第二章第一節(jié)《細胞核是遺傳信息庫》（板書課題）。下面我就從教材分析、學習目標、學習任務設計、課堂學習過程四個方面進行說明。

　　一、教材分析

　　生物圈中的生物除了病毒以外都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有與生物體相似的特征，這是生物體在不同水平上的一致性。因此第二單元《生物與細胞》就是引導學生從細胞水平上認識生物體，講述細胞的基本知識。第一章介紹的是細胞的基本結構，本章則圍繞細胞的生活展開。細胞的生活不僅僅需要物質和能量，物質和能量的變化需要細胞核內遺傳信息控制的。而且生物體構造自己生命大廈的藍圖也儲存在細胞核內的遺傳信息庫中。本章內容雖然比較抽象，與學生的距離較遠，但是，從現代生命科學的發(fā)展來看，研究細胞的生活與人類以及動植物的健康密切相關，對提高人類的是生活質量有重要意義。因此，本節(jié)在生物教學中占有重要地位。

　　二、學習目標

　　基于以上分析，結合學生身心發(fā)展的特點和教育教學規(guī)律，體現國家對學生在生物科學知識、技術能力和情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，確立以下三級目標：

　　【知識目標】運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，并說出細胞核、染色體、DNA與基因和遺傳信息之間的關系。

　　【能力目標】通過課前收集有關的生物資料，初步學會收集和處理信息。

　　【情感目標】通過對克隆羊多莉身世的分析，領略生物科學的魅力。

　�。ㄈ�、教學重點和難點分析：

　　本節(jié)的.重點是從對克隆羊多莉的身世的分析來引導學生得出遺傳信息存在于細胞核中的結論。由于遺傳物質在生物科學研究上的特殊意義和學生進一步學習的需要，所以把細胞核的主要功能（遺傳信息庫），尤其是細胞核、染色體、DNA、基因和遺傳信息的關系定為本節(jié)的重點，又因為以上這些概念大多是學生初次接觸，而且各微觀的結構是學生既看不見有摸不著的，比較抽象，故細胞核、染色體DNA、基因和遺傳信息的關系又是難點。

　　二、教法和學法指導：

　　1、指導收集資料：教師在課前結合本課內容指導學生收集有關遺傳的資料，要給學生提供資料的來源和收集的途徑（互聯網、報紙、雜志、電視等）通過多種途徑查閱資料，并將資料收集粘貼在本子上。在課前幾分鐘找?guī)孜煌瑢W上講臺發(fā)布所收集的資料，要求學生盡量脫稿，鍛煉學生的語言表達能力和膽量。

　　2、指導閱讀和交流：教師提出問題，讓學生帶著問題有目的地精心思考，在學習過程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴大學生思維。取長補短。

　　3、指導歸納：在學完幾個知識點后，教師要引導學生發(fā)現并歸納知識的內在聯系，提升學生的理性思維。學生回憶學過的知識，將知識進行整理歸納。

　　三、說教學程序

　　學生發(fā)布資料學生閱讀

　　遺傳信息存在于細胞核中學生表演

　　DNA是遺傳信息的載體（遺傳物質）掛圖演示

　　DNA和蛋白質構成染色體學生閱讀

　　討論分析

　　小結和練習

　　具體教學過程如下：

　　（一）、發(fā)布資料，導入新課：

　　學生在課前已經收集有關的生物資料，上課前讓幾位同學上講臺盡量脫稿發(fā)布，能夠培養(yǎng)學生的表達能力和鍛煉學生的膽量，在學生發(fā)布信息完后，不失時機地提出問題：大家發(fā)布的資料就是信息，教師的生活需要這種信息，而生物的生長發(fā)育也需要信息，這種信息是由上一代傳給下一代的，這種信息稱為什么信息呢？這樣由生活中的信息引出遺傳信息的概念。符合學生的認知特點。再設疑：那遺傳信息存在哪里呢？問題的提出引發(fā)了學生迫切想知道答案的心理，這樣就創(chuàng)造了良好的開端，是學生進入學習狀態(tài)。

　�。ǘ�、層層設疑，啟發(fā)思維，解決重點

　　首先設置懸念：到底遺傳信息存在于哪里呢，讓克隆羊多莉告訴教師。接著指導學生閱讀55頁有關多莉身世的資料，讓學生有初步的了解。學生閱讀后還是很難想象出具體的過程，此時安排四位同學為大家表演多莉誕生過程的小品。此活動要學生自己組織安排，即相關資料的查找，角色的分配，語言的組織和動作全部由學生獨立完成。教師只起指導作用。這樣，可滿足學生的表現意識，培養(yǎng)學生組織活動的能力，并鍛煉學生的膽量。對學生的活動要及時加以表演和鼓勵。然后用掛圖展示多莉誕生，吸引學生的注意力，引導學生觀察三只羊與多莉的關系，此時，不失時機地提出問題：多莉由C羊生出，卻一點都不象C羊，而和B羊幾乎一模一樣，這說明了什么？多種活動的開展，啟發(fā)學生的思維，引導學生解決重點。

　　最后是知識的延伸和擴展：引導學生探討哪只羊才是多莉真正意義的媽媽。目的是為了結合學生已有的知識經驗，發(fā)散學生的思維，擴大學生的知識面。

　　（二）、課件引探，突破難點

　　遺傳信息的知識點講完后，進入難點知識的學習部分。

　　細胞核、染色體、DNA、基因以及遺傳信息的關系是本節(jié)的重點，也是難點。以上所提的概念大多是學生初次接觸。學生要了解這些概念，在學習上有一定的難度。為突破這一難點，按照從感性到理性的認識規(guī)律，用生動形象的圖畫幫助學生掌握知識，同時開展學生討論、競賽等活動，促進學生對知識的理解和歸納。具體如下：

　　1、“DNA是遺傳信息的載體”學習部分此處涉及DNA和基因以及遺傳信息的關系。首先提出以下問題：①遺傳信息的載體是什么物質？②DNA結構象什么？③DNA、基因和遺傳信息有何關系？學生帶著問題有目的地進行閱讀，對所提到的概念有了感性的認識。DNA的結構模型較為抽象，學生通過看書也難以想象出“DNA結構像螺旋型梯子”，這時利用掛圖給學生觀察，打破空間的限制，加深學生的印象。然后指導學生觀察DNA分子片段示意圖，讓學生找出DNA分子中的“階梯”部分的四種物質（用四種顏色表示）排列有特點。學生通過觀察，分組交流討論，并以競賽的形式搶答問題，給學生自由發(fā)揮的空間，增強學生的求知欲，提高學生的學習積極性，并培養(yǎng)學生團結協作能力。再懸掛有關DNA基因和遺傳信息關系的圖片給學生看，以書本和語言信息，電腦和電腦中信息的關系來解釋遺傳物質與遺傳信息的關系。將教材中抽象枯燥的文字轉換成生動形象的圖片和學生熟悉的事物，能充分調動學生的視聽感覺器官，有效降低學生的學習難度，增強學生的理解和記憶。最后還簡單地介紹人類基因組計劃，目的是擴大學生的知識面，讓學生對現代生物技術發(fā)展有一定的了解，引起學生對生物學學系的重視。

　　2、“DNA和蛋白質構成染色體”內容的學習。在學生閱讀的基礎上，掛圖展示DNA和蛋白質構成染色體的模式圖，學生通過觀察找出DNA和染色體之間的關系。再看P57遺傳病患者的圖片，提示學生找出患者和正常人的染色體有什么區(qū)別。

　　3、鞏固提升，知識遷移：教師用簡明扼要的語言來小結本節(jié)內容，并與第一節(jié)內容前后聯系，出示聯系，鞏固驗證所學知識。

　　布置課后練習

　　六、板書：

　　第二節(jié)細胞核是遺傳信息庫

　　一、遺傳信息在細胞核中

　　二、細胞核中有儲存遺傳信息的物質—DNA

　　遺傳信息的載體是DNA

　　三、DNA和蛋白質組成染色體

　　細胞膜控制物質進出

　　四、細胞是物質、能量和遺傳信息的統(tǒng)一體

　　葉綠體和線粒體是能量轉換器

　　細胞核是遺傳信息庫

　　細胞核說課稿篇10

　　教材分析：

　　本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

　　學情分析：

　　經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。

　　教學過程設計：

　　首先由天安門是首都象征，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細胞的控制中心，這一節(jié)。

　　接下來介紹關于核的'基本情況：無核和多核，在此基礎上，引入細胞核功能。

　　讓學生分組討論資料中的四個實驗，為了更好達到分組討論的目的，每個學生發(fā)一張學案，每六個同學為一個小組。討論后，學生設計完成實驗過程，讓小組的中心發(fā)言人回答討論后的問題答案，得出細胞核的功能。此處，目的是創(chuàng)新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實施的問題。

　　在講完變形蟲切割和核移植實驗后，加入技能訓練，讓學生自己設計受精卵的橫縊實驗，歸納出細胞核的另一功能。然后，讓學生自己討論完成其他的兩個實驗，老師給出適當的提問，引導學生理解過程。

　　學生填表，歸納出細胞核的功能，然后對前半節(jié)課的內容進行小結。

　　得出核功能后，通過提問——細胞核為什么成為細胞的控制中心？由結構與功能關系引進核結構。對于細胞核的結構，設置四個問題，讓學生通過問題看書、自學。

　　第一個問題主要是關于基本結構的內容。學生回答后，對基本結構有了一個基本了解，這時要求學生上黑板繪制一個細胞核的切面模式圖，加深學生理解。

　　第二個問題是有關染色質這一重要結構的問題。通過問題加深同學們對DNA、染色質和染色體之間的聯系。

　　第三個問題設置的是關于細胞核的結構與遺傳和代謝的聯系。在學生回答的基礎上說明結構與功能書相適應的。并強調這是在學習生物過程中應掌握和運用的一個基本觀點。

　　最后提問：

　　“你通過這一節(jié)課學到了什么？”讓學生對所學知識有一個整體回顧。教師在學生回答的基礎上進行歸納總結。