寫好說課稿與評課稿的方法有哪些
組織教師廣泛開展以備課、說課、講課、評課、寫課為主要形式的教研活動，是在現有情況和條件下，提高教師業務素質的一個行之有效的方法。由于長期以來，廣大教師把精力放在備課、講課的研究上，對于說課、評課的研究顯得較為薄弱。那么，如何能在有限的時間內寫出一篇層次清楚、表達流暢、用理有據的“說課稿”或“評課稿”呢？下面談談自己的一些粗淺的認識。
一、關于說課稿的寫法
在校內開展的教研活動中，說課側重在“說”；在競賽活動中，為了便于組織，公平評判，側重在“寫”。形式不同，內容一樣。說課稿與教案既有聯系又有區別。教案是教師進行課堂教學的操作性的方案，它重在設定教學的內容和行為，即“教什么”和“怎么教”。而說課雖也包含教案中的精要部分，更主要的是要說出教師在備課中確定的教學目標、教學重難點、教學設計、教學程序等方面的理論依據，即說課不僅要精要地說出“教什么”、“怎么教”，更重要的是從理論和實踐上具體闡述“為什么這樣教”。因此，在寫說課稿時，不論寫哪一部分，都要牢牢地把握住三個要點——“教什么、怎么教、為什么這樣教”。
一般說來，說課稿的行文格式分四大塊，即說教材、說教法、說學法、說教學程序。現分述如下:
(一)說教材。
1．教材簡析。即本課或章節在本單元教材、整冊教材中的地位和作用。
2．教學目標。它一般分三層表述：
（1）知識目標；
（2）能力目標（包括學法目標）；
（3）思想教育目標。目標制定要具體明確，操作性強。切忌如學習生字、新詞等空泛的表述，而要具體到哪一個字，哪一個詞，如果較多，可列舉2—3個后用“等”字打住。
3.教學重難點。重難點在表述上可重合，亦可分開，但要明確兩點：其一，重點可能是難點，但難點不一定是重點；其二，教學重點確定后，必須圍繞“重點訓練項目”，在深鉆教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點。
4.教材的處理。主要指教材內容的取舍和重點的選擇。要說清楚，哪些需先講，哪些需后講，哪些需總結概括，哪些需解釋發揮，哪些需詳講，哪些需略講，以及這樣處理的理由。
(二)說教法。
一般來講，一課書或一節課應以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法，即“一法為主，多法并用”。說教法時不可籠統，要點出具體的方法，如“提問法”、“討論法”、“比較法”、“情境教學法”、“詞語突破法”等。在提出某種教法后應對其作以簡要的解釋，說出如何操作，不可長，三言兩語即可。在說清楚所選擇的教法后應另起一段，簡短地說一說使用的教輔手段（如CAI課件、幻燈片、小黑板、實物等）及目的。特別要說清楚何時使用，有何作用。
（三）說學法。
在這一部分中要重點說清楚通過教學，將指導學生學會什么樣的方法？培養學生何種能力？要充分展示你設計的教學過程就是滲透學法、展示學法的過程。可分三個層次簡要說：
1.學生現狀分析。學生目前的認識水平已達到什么層次？已經學習了或掌握了哪些方法或技能？
2.擬教學生何種學法。學生通過本課書或本節課的學習，真正掌握一種至多兩種切實有效的方法已經很不錯了，切忌貪多。
3.如何激發學生思維，調動學生的積極性，設想學生可能出現的學習障礙以及幫助學生克服障礙的方法。
（四）說程序。
這部分是說課的重點，從篇幅上說應占整篇說課稿的一半以上；從形式上說類似于教案，但不可照搬教案。在寫作時可首先提煉出教案的總體框架（例如：目標定向—啟發導入—讀議講練—反饋補授—評價小結等），然后分布說清“為什么這樣教”，特別是要說清學生在新課學習中突破重難點的主要環節的設計、時間的分配、問題的設置、化解教學難點的具體步驟。最后說板書設計及其依據。以上只是說課稿的基本寫法，在行文時可靈活處理。如在說教法、寫法時，可用小標題標示層次，亦可綜合闡釋；說程序時，可每說一步便進行理論說明，亦可整個程序介紹完后進行總的介紹。
二、關于評課稿的寫法
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，觀摩課堂教學也是如此。因此，評課稿無統一的模式。它既可以整體評判，也可以抓住一點；既可以評價教法的設計，也可以評價學法的授與；既可以從成功之處生發啟示，也可以從失敗之處汲取教訓。一篇好的評課稿應包括以下六個方面：
（一）理論依據。要正確充分，符合新大綱及教育學、心理學等有關精神和原理。
（二）把握教材。能較好地把握所評課教學內容與有關知識的內在聯系。評者在看課時首先要明確本課書或本節課的教學重難點是什么，再看授課人是如何突出重點突破難點的。
(三）評議視角。評課者提出的觀點首先要正確。例如有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心。其次視角要獨特新穎，提出觀點后要聯系課堂實例印證。
（四）改進建議。“教學是一門遺憾的藝術”，任何一堂優質課都有瑕疵。要不為權威所迷，敢向名家說“不”。當然，缺點要找準，見解要獨特，改進措施要合理實用。
（五）評價態度。一定要客觀、中肯、公正。有一位教師寫評課稿，題目是《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了教者的勞動，是不可取的。當然也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應該一是一，二是二，有啥說啥，不要以偏概全。
（六）文面表達。條理清楚，語句通順，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的“功底”來，切忌層次混亂或出現病句、錯別字。
評課從哪些方面入手呢？一般說來可從以下幾個方面入手：
1、教學目標的制定是否正確；
2、教學結構是否科學合理；
3、教學方法是否靈活得當；
4、激發學生主動參與學習的程度；
5、學生思維訓練是否落到實處；
6、教學的容量是否得當；
7、教學目標的'實現程度；
8、板書設計是否科學等。特別是評議的著眼點要與教育發展的趨勢相吻合，如創新精神和實踐能力的培養、優化課堂教學結構、學生良好學習方式與習慣的養成、情景教學法、快樂教學法等。這樣的評課稿才更有針對性和指導性。
三、寫說課稿和評課稿應注意的幾個問題
要寫好說課稿和評課稿，除了平常的刻苦磨練，多讀多寫，努力提高自己的理論素養外，“臨陣磨槍”的小技巧也不容忽視。
1、熟讀大綱，切實把握其精神實質。除對大綱總的要求要做到胸中有數外，對于大綱對某些知識和能力的具體要求，更要爛熟于心。便于評課時心中有一個標準印象，評課時就用大綱給的這把“尺”去“量”這節課。說課稿和評課稿中的很多“理論話”，大多可從大綱中引用。
2、通讀教材。務必對重點課文、重點章節都有一個初步的印象，參賽時可省去“熟悉教材”這一環節，便于集中精力聽課，準確形成觀點，快速組織材料。
3、瀏覽每一冊教師教學用書中的《說明》部分和“教學建議”。那里面也有很多教學的依據，內容更具體，方向更明確，建議更實用。
4、分類制作卡片，注意收集教育名家名言和教學案例。如“激趣”類：“教人未見意趣，必不樂學—朱熹”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者—孔子”等。“教法類”如“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘惑—葉圣陶”等。適時引用教育名言和教學案例更能起到證明自己觀點的作用。
5、多看資料，模仿寫作。發表在專業的教學雜志上的說課稿和評課稿不少，只要細心收集，帶著“仿寫”的目的去研讀，定有不少收獲。
6、看課時要記得全、記得快，善于抓住關鍵問題。在學生讀書，討論的間隙迅速翻閱教參、教材和其他資料，為評課尋找必要的材料，要做到邊聽邊記邊思考。
7、為使行文條理清晰，各級標題順序如下：
第一級：一、二、三、……
第二級：（一）、（二）、（三）、……
第三級：1、2、3、……
第四級：（1）、（2）、（3）、……
第一級數碼后用頓號，第三級數碼后用圓點，第二級和第四級之間不用任何符號（因為用了括號）。
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