《物質跨膜運輸的方式》 說課稿
各位評委老師，上午好。我說的課是高中生物必修一第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》。我將從教材分析處理、教法學法教學手段、教學過程三大方面說明。
一、教材分析和處理
1. 教材的地位和作用
本章是介紹細胞的物質輸入和輸出，第三章已經介紹了細胞膜的化學組成和結構及大致功能，第四章前兩節已學習了生物膜的結構模型和物質跨膜運輸實例。本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式。通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力.
2.教學目標
依據課程標準結合本教材的特點，確定如下目標：
知識目標：說明物質進出細胞的方式
能力目標：培養學生信息解讀和知識遷移轉化的能力
情感目標：通過對生命現象的闡釋，體會生命的物質性，養成合作學習的意識，培養嚴謹的科學精神。
3．重難點
重點就是物質跨膜運輸的三種方式，其中兩種被動運輸方式，學生已有擴散和滲透的知識基礎，較易理解。難點是主動運輸。
4.教材處理
學生學過呼吸運動中肺換氣、肺部氣體交換，已有對物質交換的了解。通過對前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，同時具備了一定的認知能力。但學生對跨膜運輸方式還停留在感性認識層次。本節依次講解被動運輸方式、主動運輸方式及意義。
二、 教法、學法、教學手段
1. 教法：
采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法。總體思路為:展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學.
2.學法：
主動運輸是本節課的教學重點和難點，可采用對比的方式進行物質出入方式的學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的.主要區別來掌握.
3.教學手段：
課件顯示運輸方式動畫
三、教學過程：
（一）復習細胞膜的成分和結構，利用“問題探討”用多媒體展示提出問題。
設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情.
（二）幾種物質運輸方式
1.小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點.該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解。此時比較擴散和滲透兩概念的異同。
(2)進一步提出問題:葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，學生有了自由擴散知識的基礎，很容易得出協助擴散的特點，此時引導學生自主列表對比兩者異同，并回答問題:①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協助擴散有什么相同點? 有什么不同點 ?③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸 ?組織學生思考和討論，得出答案.
(3)更進一步提出問題:如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎
多媒體展示相關資料.
組織學生分組討論:為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸呢？
師就討論結果矯正，精講點撥。主動運輸的概念。多媒體動畫展示主動運輸的過程，引導學生得出主動運輸的特點。并組織學生分析三種運輸方式異同。繼續完成填表。
提出問題:影響自由擴散、協助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么？畫出細胞對某物質的自由擴散、協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。
組織學生分組討論，并作圖展示各組成果。
本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成.
2.大分子的運輸
引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現象，提出問題:白細胞是如何吞噬病菌的。顯示有關圖片. 比較其與跨膜運輸方式的不同。
提出問題:胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么
3.與社會的聯系
簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的
原因
4.技能訓練
指導學生就《技能訓練》部分進行討論
（三）反饋練習
1.畫出三種運輸方式隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。
2.當堂檢測題
針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識.
四、總結反思
本節課符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式.這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難.在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心.在教學節奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。
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