隔窗看雀說課稿
一 教材分析
CAI 動態麻雀圖
聽，未見其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們常常忽視的一種鳥兒，可周濤先生為什么要寫它呢？帶著這樣的疑問，我走進了《隔窗看雀》。
文章600余字，11個自然段，構思新穎，語言質樸，蘊意深刻。文章前5段，作者描寫了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛之情溢于言表。但如果繼續這樣寫下去，也僅僅只是一篇優秀的狀物范文，妙的是作者筆鋒一轉，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進一步詮釋它堅忍、樂觀、有責任感的生活態度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的語言描寫了麻雀是“點綴在人類生活中的活標點”，欣賞之情傾瀉無遺。
揚揚灑灑的文字讓人浮想聯翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，學生很難理解，一是因為學生的生活經驗貧乏，二是因為學生的語言領悟能力還很欠缺。作為教師，我應該架起學生和文本之間的橋梁，讓學生掌握文本的重點,理解文本的難點,落實語言文字的訓練,以實現三維目標的整合推進。
根據以上對教材的分析，我制定了如下的教學目標和教學重、難點。
CAI出示：
【教學目標】
1、學會十個生字，重點指導“翹、禽、庸、栽”的寫法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、通過品味語言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養學生的語感，幫助學生掌握邊讀邊想的學習方法，激發學生對平凡生活的熱愛，形成健康的價值觀。
4、從作者觀察和描寫麻雀的寫法中受到啟發，模仿描寫小動物。
【教學重點】體會麻雀在平凡生活中的行為表現。
【教學難點】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。
整篇文章的教學，我分2課時完成。第一課時重點落實教學目標1，初步落實教學目標4，整體感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二課時重點落實教學目標2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。
二 教法學法
我始終牢記：學生是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的內心體驗。而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。
CAI出示：
自主探究合作交流 抓詞扣句體會情感 以讀代講引發共鳴
創設情境想象補白 拓展練習深化感悟
三 教學設計
教學中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個中心句上牽下聯，層層剝筍認識麻雀的形象，理解句子的含義，激發學生對平凡生活的熱愛。
整個教學過程，我設計了五個環節。
CAI:
激趣整體感知 雀兒巧妙登臺
課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前
抓詞扣句體會 雀兒深銘心中
圖文并茂想象 雀兒點綴生活
隔窗放飛思想 雀兒喚醒生命
第一個環節：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺
興趣是學生最好的老師。開課時，我分步板書“雀”字，由“小”和“隹”合起來就是“雀”，極大地激發了學生興趣，并引導學生結合字形和平時生活，初步認識麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥。
緊接著是對課文整體感知。師生交流學習生字新詞的情況，歸納出文章寫了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點綴生活”這幾個方面的內容。
最后是引導學生質疑：為什么說麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？
我這樣設計的意圖是：“學貴有疑”，通過質疑，引導學生積極主動地思考，與文本對話，同時直奔重點，抓住本課的核心問題，以學定教、順學而導。
首先引導學生認識麻雀外在的生活情態，感受它的“忙碌、平庸”
進入到第二個環節：課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前
課堂上，我由學生質疑入手，提出第一個層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？
默讀課文，圈點批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價、反饋、指導到哪。
（CAI出示：
它總是不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳)
它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴）
它常常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無緣由地飛回來。（不停地飛）
它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非常可愛的，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，往高處飛，就像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點））
其中第5段，描寫了麻雀飛行的'特點，語言表達很精妙，是指導學生如何觀察、描寫小動物的極好范例，同時作者也明確表達了自己對麻雀的喜愛之情。
這一段的教學，除了讓學生充分朗讀外，還引導學生抓住動詞“劃、栽、扇動”和“幾起幾落的弧線”、“ 像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯系生活經驗，想象畫面，學習作者的表達方法。
從課文的1——5段中，學生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎上，我相機地引導學生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫個小練筆。
CAI:
“麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習空中表演。雀兒真是不知道累呀！”
通過這樣一個練筆，既有效地落實了對語言文字的理解運用，又讓學生對麻雀的“忙碌”有了一個完整地認識。
你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫麻雀飛行的一個句子，我進行了重點指導。
CAI:
“它不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存與市井之間……”
（1） 師：你從哪些關鍵詞感受到它很“平庸”呢？
（2） 師：你真會讀書，抓住了“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體會它的“平庸”。
（3）師：那么，它會些什么，又只能做些什么呢？你能結合課文的內容，用這樣的句式來說一說嗎？
CAI：
它不會翱翔，也不會盤旋，不能作大俯瞰或大航行，
它只會低飛，只會跳躍，只能從一棵樹飛到另一棵樹，
與大禽類相比，它是多么平庸呀！
(4)師：是啊，與那些會翱翔、會盤旋的大禽類相比，它真是微不足道、平庸至極！來，把你的感受讀出來！
通過練習，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對比，學生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！
以上環節我設計的意圖是：任何語言訓練都需要通過“讀、寫”才能真正內化為自己的語言，才能表達自己的內心體驗。所以在這個環節中，我相機引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形象躍然眼前，對它的“忙碌、平庸”有了一個完整、清晰的認識。
（過渡）在此基礎上，我繼續緊扣中心句，提出第二個層面的問題，即核心問題：為什么作者認為它“不羞愧，不自卑”呢？
由此進入到第三個環節：抓詞扣句體會 雀兒深銘心中
學生們很快發現了文中第6段中的一個重點句：
CAI:
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中
堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。
通過自讀，學生們匯報體會：從“堅忍”、“歡快”、“有責任感”這些關鍵詞體會到了，麻雀總是叫個不停、忙個不停，很堅強、快樂的活著。
正如課前對學情的分析一樣，學生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時，我相機出示了句式比較，讓學生在對比朗讀的基礎上進一步體會。
CAI出示：
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出鳴叫，在季節的變化中孵蛋和育雛……活著。
學生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。
教學到這一步，我又相機創設情境，引導學生聯系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹）
師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭遇時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？
CAI出示：
冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅忍地活著。
夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依然歡快地活著。
當雀兒遭到追趕、啄咬時，雀兒依然堅強地活著。
為了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責任感地活著。
師：是呀！雀兒就是這樣“堅忍、歡快、有責任感”“不羞愧、不自卑地”地活著啊！讓我們讀出自己的感受吧！
師：同學們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙
碌平庸”的麻雀那么簡單了。你能用“雖然……但是……”這個關聯
詞，來表達你對雀兒更深的認識嗎？
CAI出示：
雖然雀兒 ，但是 ，依然 地活著。
生1：雖然雀兒長得不好看，叫聲不好聽，但是它一直歡快地叫著，依然
樂觀地活著。
生2：雖然雀兒不能翱翔長空，但是為了自己的孩子，依然有責任感地活
著。
生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒有屈服，依然堅強地活著。
師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對各種困難時，它始終樂觀、堅強、
有責任感。難怪作者會產生深深地敬意，發出這樣的贊美，一起讀！
——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！
設計說明：在這個環節中，為了突破教學難點，我引導學生抓詞扣句，由字面理解到對比理解，由想象理解再到個性理解，層層剝筍、步步推進，理解了“不羞愧、不自卑”的含義。尤其是通過2個拓展練習，引導學生由外而內，整體、全面、深刻地認識了麻雀的形象，同時聽、說、讀、寫、思的語言訓練，使三維目標整體達成，體現了教學的有效性。
第四個環節：圖文并茂想象，雀兒點綴生活
課文進入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫面，讓我們感受到生活中離不開了雀兒的點綴。
CAI出示：
它是點綴在人類生活中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號；落在某一個墻頭上時，是句號；好幾只一起落在電線上時，是省略號；一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時，就是分號。
我著重引導學生一邊讀，一邊想象畫面，體會文字的精妙之處。學生們很快就發現：這段話運用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標點，形象地寫出了雀兒體形小巧、形態各異的特點；排比句流露出對雀兒喜愛欣賞之情。“朗讀是學習語文最好的方法，同學們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂讀）
這個環節我的設計意圖是：賞析精彩語段，變“話”為“畫”，對語言文字進行再創造，培養學生對語言的鑒賞力和創造力，品味語言，積累語言。
接下來就是本課最后一個環節：隔窗放飛思想，雀兒喚醒生命
緊扣課題，引導學生回歸整體，理解課題的內涵，進一步激發學生的情感。
首先，我引導學生思考：“同學們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來作者是透過看雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂地生活著。
接著，我又進一步引導學生聯系生活實際談體會，“我們身邊有這樣的人嗎？”
當學生談到身邊的普通人時，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學生靜靜地看，靜靜地思考，此時：無聲勝有聲。
師：同學們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實實地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過這一扇窗戶，我們感受到了作者對弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對生命的敬意，對生活的熱愛，再讀一次課題吧！——隔窗看雀
四 教學反思
這節課上，學生們由看雀引發對文章層層深入的思考，入情入境地讀書，扎實有效地練習，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。
我引導學生走近雀、認識雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認識了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學習，讓學生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業引進了課堂，通過扎實有效地練習，突破教學重難點，減輕了學生課業負擔，落實了語文高效課堂，將語文的工具性與人文性有機地融為一體。
當然，課堂是一門永遠充滿的遺憾的教學藝術，如果在對學生的評價反饋的語言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學語言，培養教學機智。謝謝各位老師給予指正！
【隔窗看雀說課稿】相關文章：
《隔窗看雀》說課稿10-03
隔窗看雀說課稿07-02
《隔窗看雀》說課稿范文04-11
讀《隔窗看雀》有感10-28
讀隔窗看雀有感03-28
《隔窗看雀》教學反思02-19
《隔窗看雀》教學反思03-28
《隔窗看雀》的教學設計11-23
讀隔窗看雀有感范文03-29