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《數豆子》說課稿范文（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《數豆子》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《數豆子》說課稿 1
尊敬的各位評委，老師，大家下午好！
今天我說課的內容是“數豆子”。
一、說教材
“數豆子” 是北師大版小學數學第二冊第三單元“生活中的數”中的內容。是在學生認識了20以內的數，會數、會讀100以內數的基礎上進行學習的。同時，學生在生活中，自身也積累了許多100以內數的知識，此時學生對認讀100以內的數具有了一定的體驗和能力。因此，教材在編排上，結合學生已有的知識和經驗，讓學生進一步體會100以內的數的意義，更為重要的是，體現了在認數的過程中發展學生的數感，讓學生在多樣的活動中，能對100以內的數進行估計，發展學生的估計意識。在學生獨立思考、小組合作的基礎上，進行交流，體會數位、基數、序數的意義，體驗數數、估數方法的多樣性和數學的靈活性。
二、說學情
由于一年級的學生剛入學，對學習可能還有些不適應，所以在學習的過程中應該注意培養學生對學習的興趣，在思維上還是處于具體形象思維階段，因此在教學過程中應該多以具體的實際操作為基礎，讓學生在游戲中學習新的知識，體會到對數的認識。還應該注意的是，學生的`年齡偏小，他們在實際的操作中還會有些不好的習慣，所以在學習過程中還應該注意培養學生良好的學習習慣。
三、說教學目標
1、結合學生年齡和已有知識經驗，本課教學我確立了以下教學目標
�。�1）會寫100以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義。
�。�2）能說出各位數的名稱，識別各位數的數字的意義。
�。�3）結合現實素材，感受數的意義，并能進行估算，初步建立數感。
（4）培養學生動手實踐的能力，具有初步的創新意識和合作精神。
2、教學重難點
教學重點：引導學生應用“比較”來估計豆子的數量，讓學生經歷估計的過程。
教學難點：對100以內的數進行估計，發展估計意識。
3、一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
�。�1）教師準備：計數器、黃豆若干、小桶、塑料盆、紙盒子若干
（2）學生準備：小木棒
四、說教法學法
教法：根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法等。
學法：1、動手操作 法：通過數一數、擺一擺、撥一撥這樣一些活動，讓學生更輕松的學會知識，發展數感 。
2、平等交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的平等對話。意在引導學生積極參與，合作探究。
五、教學流程
然后我來具體談談這一堂課的教學過程：
《新課標》明確指出：應該從學生的已有的生活經驗和知識出發，給學生呈現有意義的、實際的、對以后的學習生活有幫助的學習材料，提供充分的數學活動和進行交流的機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，經歷把實際問題抽象成具體的問題的過程。《數學課程標準》提倡以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展、反思”的基本模式展現內容。為了讓學生體驗和感知數學，我把教學過程設計為以下幾個環節：
�。ㄒ唬┱勗拰�
課堂的導入要有利于激發學生的學習興趣，根據小學生好奇心強，我的課程是這樣導入的：
桌子上擺好了要用的豆子。提問學生：你們知道這些豆子是干什么用的呢？此時學生就會七嘴八舌地回答，有的說，是用來吃的。有的說，是用來數的�；蛘咂渌拇鸢�。此時我因勢利導引出要在數豆子的過程中學習數學。
（二）數出規定數目的豆子，初步體驗估數
心理學研究表明，學生對于學習的內容要是通過親自的動手操作，那么學生自覺接納知識的程度就越高。所以我在第二環節中，設置了2個活動。并讓學生在活動過程中要學會合作，互相謙讓；數豆子的時候要小心，不要讓豆子掉在地上。具體操作為：
活動一：先是讓學生抓一把豆子，估計一下這把豆子的顆數。
活動二：數一數，看看估計的顆數與實際的數量相差多少。
通過以上兩個活動的操作，引導學生從實際的感知過程中對數有一個大體的感悟，讓學生初步體驗估算。
（三）在師生互動的活動中，進一步體驗估數
《新課標》在第一學段中提出了“結合現實素材感受大數的意義，并能進行估計”，還強調“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在教學中，教師要注意培養學生動手操作的實踐能力。
1.師生互動。教師給每個小組都抓了一把豆子，要求學生選用剛才的方法或者是其他的方法來進行估數。這時學生探究的欲望被充分調動起來。
2.小組合作。在小組間通過合作進行估計老師抓的一把豆子有多少，并啟發學生用多種方法進行估計。
3.匯報交流。每組選2名代表匯報，說說估計結果，并介紹估數的方法，其他小組可隨時補充，并提出不同意見。
在這個過程中要讓學生懂得估計也是有根據和基準的。
�。ㄋ模┚脑O練，學中用新
根據學生掌握知識的規律，針對本課的教學目標，我設計的練習題由淺入深，循序漸進。
1、鞏固練習。
讓學生小組間進行抓豆子和估計豆子的游戲。在這個環節中可以讓學生對學習的內容進行鞏固和復習。
2、提高練習。
讓學生把剛剛估計出的數在計數器上進行撥數，并把撥出來的數字寫在練習本上。對于特殊的數字教師再對學生進行單獨指導。如“22”“100”等，并認識第三位是“百位”。
3、拓展練習。
對于數學的教學和學習，我們應當注意應該讓學生在玩中學習知識，讓學生體驗到學習數學的興趣。所以，我在此環節設計了一個猜數的游戲。讓學生既對數的大小有了更進一步的了解，也讓學生對于計數器的使用更加熟悉。
讓學生在計數器上撥數，找一名學生背對著計數器猜數。其余的同學都做小裁判，告訴猜的那名同學所說的數是大了還是小了。
這樣設計可使學生體會數學學習就像游戲一樣，并不是枯燥乏味的。當學生自己先進行猜數游戲時，他們總能用自己的方法解決怎么才能讓游戲進行下去的問題，做出自己判斷。
�。ㄎ澹┛偨Y評價
回顧這節課，你都學到了什么？數學學習快樂嗎？你覺得小組里誰表現的比較？
通過這幾個問題結束本節課。
六、說教學評價
在本課教學中，我遵循了學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，設計了以上教學環節。由于水平有限，其中定有許多不當之處，懇請各位評委老師給予批評指正，謝謝！
《數豆子》說課稿 2
一、說教材與學情分析
“數豆子”是北師大版第二冊數學第一單元“生活中的數”的最初的教學內容，認數的范圍從20擴展到100以內。數數是學生普遍具有的生活經驗和技能，教材也把認數、讀數、寫數與數數活動結合起來，讓學生體會到數就是從生活和常識中提練抽象出來的。本課是在學生認識了20以內的數，會數、會讀100以內數的基礎上進行學習的。學生已在生活中積累了許多100以內數的知識，此時學生對認讀100以內的數具有了一定的體驗和能力。因此，教材在編排上，結合學生已有的知識和經驗，讓學生進一步體會100以內的數的意義，更為重要的是，體現了在認數的過程中發展學生的數感，讓學生在多樣的活動中，能對100以內的數進行估計，發展學生的估計意識。在學生獨立思考、小組合作的基礎上，進行交流，體會數位、基數、序數的意義，培養學生數感，體驗數數、估數方法的多樣性。
教學目標：
1、知識與技能：會寫100以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義，學會使用計數器。
2、過程與方法：能對100以內的數進行估算，發展估算意識。
3、情感、態度與價值觀：初步體驗數與生活的密切聯系，在活動中逐步發展數感。
教學重點：
會寫100以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義。
教學難點：
100以內數的估計。
二、說教法與學法
根據教材內容和學生已有知識、心里特點，采用：
1、情境法，談話法，引導法，討論法等。學法有；自主探究法
2、動手實踐法
3、合作學習等
三、說教學準備
1、教具準備：計數器、豆子若干、玻璃杯等。
2、學具準備：計數器
四、說設計理念
發展學生的數感是《標準》中的一個重要教學目標。本節課我盡量讓從學生從實際情境中抽象出數的過程，體現數學與生活的密切聯系；讓學生進行實踐操作，利用多種直觀材料促進對數的理解，重視發展學生數感。讓學生經歷“數實物———撥計數器———抽象出數”的過程，再到對數位意義的理解。
五、說教學過程
我的教學過程分為四步
（一）創設情境
同學們，你們了解豆制品嗎？
師介紹：有關研究發現，一個成年人每天食用150克的大豆或其它豆制品如豆腐，豆腐皮對健康非常有利。150克大豆用我們的小手大約要抓7、8把。
老師抓一把豆子放玻璃杯里，請學生估計。
（由于學生個人經驗差異較大，說法不一，暫時不糾正。）引出課題：板書：數豆子。
（健康是與學生生活關系緊密，容易吸引學生《數學課程標準》中指出，估算在日常生活與數學學習中有著廣泛的應用，一年級應以培養學生在實際情境中的估算意識為主，體會估算的必要性）
�。ǘ┨骄啃轮�
1、引導學生估計的方法。
�。�1）剛才幾個同學估計的各不相同，怎樣才能準確進行估計呢？師再拿出同樣的`玻璃杯，先引導學生一起數出10粒放在另一杯子。引導觀察：讓學生進行對比，再次估計。如果學生估計的相差太遠，就再數出10粒現次估計，找到合理的估計數值。
�。ó攲W生不著邊際估計后，師要有耐心，我會引導學生通過選擇一個適當的“標準”作比較，克服估計的盲目性，提高估計的準確性。通過學生一次次更為接近的估計過程，學生在數與的之間建立了一定的聯系，估計能力會逐步提高）
�。�2）豆子到底有多少粒呀，我們一起數一數吧。（通過具體的數數證實剛才的估計）
�。�3）請同桌合作，抓一把花生進行估計。
（這個環節強調別讓花生掉地下，如果估計不出可以數出一小部分再進行估計）
2、認識幾十幾的數
指名匯報剛才的結果，師選取幾個板書：如28，42。
問：28表示什么？在計數器上怎樣撥珠？怎樣寫？
（數的組成是學生已學過的知識，師重點引導學生學習在計數器上撥珠的撥珠方法，并教學寫數方法。）同桌練習撥28，邊撥邊說數的組成。
42由幾個十幾個一組成？之后讓學生在計數器上撥珠練習，同時指名上臺撥。最后引導學生交流：42由4個十和2個一組成，先在十位撥4個珠，再在個位撥2個珠就是42，寫作：42
（學生對數的組成及撥珠掌握得較快，但在實際做題中寫數是個難點。因些我結合撥珠來引導學生學習寫數方法：十位撥幾個珠就寫幾，個位撥幾個珠就寫幾，讓學生深刻體會到數位的意義。讓學生邊撥邊說邊寫數，訓練了學生的思維，動手操作也有助于學生參與課堂的積極性）
3、強化對數位的認識
（1）22應該怎樣撥珠？學生操作，師出示課件引導觀察：22中，這兩個數字2表示的意義一樣嗎？33呢？30呢？
�。ㄒ龑W生發現30中的“0”不能省去，起占位的作用。）
�。�2）師撥出40，60，98，99讓學生在本上寫數。
（3）99再加上1怎么撥珠？引導學生動手操作并認識新數位“百”的意義。
（這個環節是在學生積累了數數經驗，總結了數數方法的基礎上，注重引導學生把操作與讀數、寫數結合起來，把操作與對計數單位和數的組成的認識結合起來）
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、猜數游戲
一學生撥數，另一名學生猜數。其余的同學都做小裁判，告訴猜的那名同學數的組成或所說的數是大了還是小了。
�。ㄓ眯∮螒蛘{節一下枯燥乏味的學習，當學生自己先進行猜數游戲時，他們總能用自己的方法解決怎么才能讓游戲進行下去的問題，做出自己判斷。也體現了解題方法的多樣性）
2、根據教學時間機動練習數學書第5頁中的練習。
�。ň毩曋凶寣W生學會觀察計數器，學習讀數與寫數方法，不斷強化“位值”的思想。）
�。ㄋ模┤n小結
（給學生以鼓勵性評價。生活中處處有數學，愿孩子們能用數學的眼光去觀察生活，發現更多生活中的數學）
六、說板書設計
我的板書清晰明了，能體現本節課教學重難點。
《數豆子》說課稿 3
教學目標
初步體驗數與生活實際的密切聯系。 在活動中培養數感。 培養初步的估計意識。
會讀寫100以內的數。
教具準備
黃豆若干，計數器22個，塑料盆、小桶、紙盒子若干，實物投影儀。
教學過程
活動一 (學生在活動中進行數數，初步體會估數)
談話：今天我們每組的桌子上都有豆子，上數學課拿豆子是干什么用的呢?(可讓學生說一說)豆子是幫助我們學習數學的。今天我們看誰會思考、會觀察、會從玩豆子中發現數學問題，請大家聽清要求： 玩的時候，同學之間要會合作，互相謙讓。
玩豆子的時候要注意，別讓豆子掉到地上。
同桌兩人玩豆子。 其中一人抓一把豆子，猜一猜有多少粒。 兩人數一數有多少粒豆子。 看誰猜得最接近。
活動結束時，我就站在這兒，你就馬上停止了。
(教師要走近學生，注意用積極的語言評價學生合作中的問題)
活動二 (在活動中，讓學生學會讀、寫數) 師生互動活動。
你們玩得真開心，我也想抓一把豆子。(教師抓一把豆子)猜一猜我一把抓多少粒豆子?
(1)學生猜，教師不做評價。
(2)怎么知道有多少粒豆子呢?
(3)交流數的方法。
我每組都給你們抓一把豆子(教師邊說邊抓)，數一數到底有多少粒豆子?
(1)小組內數豆子。
(2)小組匯報有多少粒豆子。 在計數器上撥出你們小組數出的數?
怎么寫這個數，請你試著寫一寫。
(1)每組派代表到黑板前寫數，其他學生在練習紙上寫。
(2)老師根據學生寫的數，進行適時指導。(例如62：6在十位上，表示6個十；2在個位上，表示2個一)
(3)同桌交流個位、十位上的數各表示多少。
現在回過頭來，說一說我(指教師)一把大約抓多少粒豆子? (引導學生找一個中間值)
活動三 (在估數的活動中，進一步理解讀、寫數的'方法)
(一)同桌兩人玩豆子。 其中一人抓一把豆子，一起猜有多少粒，猜后數一數有多少粒豆子，并寫出這個數。
你一把大約抓多少粒豆子?
(1)小組內交流。
(2)全班交流。
(二)指定物體量豆。(體會估計需要有依據)
一小桶豆子有多少粒呢?讓學生自由地猜，猜的結果反差太大，怎么辦呢?引導學生想方法估計。 兩人一組，裝滿一小桶豆子，想辦法估計，看誰估計得比較準確。
交流你是怎樣估計的。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
數一數有多少粒豆子，并寫出這個數。
活動四 通過游戲，激發學生讀、寫數的興趣)
(一)撥數游戲 一個撥數，兩個同時讀并寫出這個數。
全班交流。(教師注意抓住對特別的數的處理，例如90，66等數)
認識百位�？梢越榻B一下三位數和兩位數。
(二)猜數游戲
全班一起做猜數游戲。
(1)在你的紙上悄悄寫一個兩位數。
(2)指名猜一名學生寫的數。(其他學生猜，該生做提示)
(3)教師試猜一個數。(用區間套的方法)
同桌兩人玩，一人在心中想一個兩位數并寫下來，另一個人猜這個數。
活動五增加學生積極的情感體驗
談談你對這節課的感受。
《數豆子》說課稿 4
教學目標：
1、進一步理解計數單位“一”和“十”，個位和十位的意義。
2、能正確的讀寫100以內的數。
教學重點：
進一步理解計數單位“一”和“十”，個位和十位的意義。
教學難點：
進一步理解計數單位“一”和“十”，個位和十位的.意
教學準備：
計數器、投影儀、計算機
教學流程預設
一、數班級人數，初步認識超過20的數。
1.復習20以內的數。
數第1、2組（每組10人）學生人數。
2、讓學生直觀認識超過20的數。
接著數，重點讓學生看出：2個十再添上1個一是二十一；二十九由2個十和9個一組成；二十九接著數是三十，表示3個十。
3、遷移類推，脫離直觀，思考：
�、俳又嗳藬禂�，后面一個數是幾，是幾個十幾個一？
�、谌藕竺嬉粋�數是幾？四十九后面呢？五十九后面呢？
二、合作探究，進一步認識100以內的數。
1、課件演示100只小羊畫面，讓學生估一估大約有幾只羊。
2、動手操作，交流探究。
�、偻篮献鲾敌“�100跟。
②匯報交流，進一步提高100以內數數能力，加深對數的組成的認識。
A、1個1個數，100個一是100。
可讓回答的同桌同學之一先從65，1個1個數到75，并說出75由幾個十和幾個一組成，接著另一個同學從75數到83，并說出83的組成，最后。全班同學從83數到100。小結時，突出數幾個九后面的一個數。
B、2個2個數，以同桌兩個兩個起立，進行數數。
C、5個5個數，請一生上臺邊操作小棒邊數數，然后全班學生同桌兩人合作，5根5根數小棒。
D、10個10個數，結合課件演示，得出：10個十是100。
3、小結。
揭示課題，并讓學生談談數數方法的多樣化及數數中要注意的問題。
三、練習，并在練習中進一步認識100以內的數，培養能力。
1.猜數。
�、�4個十和6個一合起來的數是幾？
�、�58里面有幾個十和幾個一？
③69前面一個數是幾？后面一個數是幾？
�、軘党�87后面的5個數。
2.“提問----回答”游戲。
3.看圖填空。
4.怎樣數比較快？
5.倒著數數。
四、全課總結。
請同學們談談你這節課的收獲是什么？有什么感受？
五、板書設計：
數鉛筆
《數豆子》說課稿 5
教學目標：
1、會寫100以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義。
2、體會數位的意義。
3、能對100以內的數進行估計，發展估計意識。
教學重點：
理解數位寫數
教學難點：
十位和百位的意義
教學準備：
計數器一個 計數圖印制（每生四幅） 小棒每生100根（生用）
每生10個牛皮筋 黃豆2斤
教學程序：
1、 讓學生說說收集到的生活中的數
2、 猜一猜，誰最準
一人抓一把余人猜，數一數，大家寫數。相互輪流玩。
數豆子，寫數
討論寫法。小棒兩捆加6根，看圖選數（206、26、62），說說為什么。
3、 報數寫數�？磾禂[小棒。加深對數位的理解，概括數位的意義。
4、 用計數器表示數。游戲啞謎。一生看數（34）用動作表示，另一生猜一猜中引用計數器。
5、 用小手表示或在計數器圖上畫一畫。
6、 說說你對這個數的理解。匯報交流。
7、 學數位。強調從右往左數，第一位是（ ），第二位（ ），第三位是（ ）。
最大的兩位數是（ ），最小的兩位數是（ ），最大的一位數是（ ），最小的一位數是（ ），最小的三位數是（ ）。
練習：
填空：
1、從（ ）向（ ）數，第（ ）位是個位，第（ ）位是百位，第（ ）位是十位。
2、28表示有（ ）個十，（ ）個一；35表示有（ ）個一，（ ）個十。
3、7個十和2個一組成（ ）；4個一和6個十組成（ ）。
4、最小的`三位數是（ ）。最小的兩位數是（ ）。最小的一位數是（ ）。
最大的兩位數是（ ）。最大的一位數是（ ）。
看圖寫數，看數畫珠。
《數豆子》說課稿 6
教學目標：
1、初步體驗數與生活的密切聯系。
2、培養學生初步的估計意識。
3、讓學生在活動中學會讀、寫、數100以內的數。
4、在活動中培養學生的數感。
教學準備：
黃豆若干，小盆、紙盒各20個、計數器20個、杯子2個、實物投影儀。
教學過程：
一、生疑激趣
教師事先準備兩個同樣大小的玻璃杯，在其中一個里面盛上一些豆子（內裝22粒），另外一個是空杯。教師給學生展示一下，讓學生觀察。（目的在于激起學生的好奇心。老師這是要做什么？）
師：“小朋友，你們都看到了什么？”
生：“有兩個杯子，一個裝有豆子，一個是空的�！�
生：“老師，你拿兩個杯子來做什么？”
二、正確估計
教師舉起其中一個裝有豆子的杯子。
師：“同學們都很注意觀察，問的問題也很好，老師今天帶來的杯子里裝有一些豆子，你們猜猜看里面有多少粒呢？”
學生對杯子里豆子數目多少的概念并不是很明確，因而說法不一。
生1：“有30粒�！�
生2：“有40多粒吧！”
生3：“不對，也許比40粒還多，也許是50粒。”
在同學們爭論不休時，老師微笑著取出另外一個空杯。
師：“同學們，我們先在這個空杯中裝進10粒豆子，看一看會是多少。”
教師一邊說一邊帶著學生一起數10粒豆子，放入空杯中。讓學生觀察，然后拿出第一個杯子。
師：“現在你能估計出這個杯子中有多少粒豆子嗎？
生1：“我估計有20�！�
生2：“我估計比20粒多一些。”
生3：“我想，杯子里的豆子有兩把多，一把大約有15粒，我估計有30粒。”
師：“誰估計的比較準確呢？我們一起來數一數�！�
找兩名學生到講臺前，其它同學跟著一起數。
1、2、3、4、……
來前面的學生是一個一個地數，最后是22粒。
師：“同學們還有其它的數法嗎？”
生4：“我可以這樣數：一五、一十、十五、二十，還剩2粒，與20比較接近�！�
生5：“我數的方法是這樣：先數出10粒放一堆，再數出10粒放一堆，最后還有2粒，一共是22粒。估計20粒的同學最接近�！�
師：“同學們說得真棒！”
教師對學生的回答及時地評價，鼓勵和引導用不同的方法去數數。同時在屏幕上出現數字：“22”，對估計較為準確的學生給予肯定。
三、小組合作，加深理解
師：“下面我們就用剛才學到的方法，在小組里做一個游戲�！�
教師指導小組活動：
以小組為單位，一個同學抓小棒，其余學生估計是多少根。估計完成后再數一數，哪位同學估計的最準確。教師在組織學生活動的同時要指導學生進行交流，小伙伴之間相互說一說是怎樣估計的，是用什么方法數的。讓學生逐步養成善于合作、樂于表達、認真傾聽的好習慣。學生數小棒的方法有很多種，不要求有同一的方法，只要數的結果正確，數數的過程熟練即可，數數與實物不相符的給予個別指導，選取幾種數法特別的在班交流。（學生交流略）
四、寓教于樂、探索新知
師：“做完了游戲我們再來看屏幕上的數字”
師：“大家一起來讀一下”
學生齊讀。
師：“看到22這個數字，你們有什么問題和老師交流嗎？”
生：“老師，這是剛才數出的一杯豆子的個數，數字都是2，兩個2一樣大嗎？”
師：“這個問題問得好，同學們你們怎樣看呢？”
生1：“兩個2應該一樣大，只是在不同的位置不同�！�
生2：“我不同意剛才同學的回答，兩個2在不同的位置上，就會表示不同的意義，它代表的數也就不同�！�
教師把屏幕上22上方加上計數器。
生3：“兩個2，右邊一個2在個位上，表示2個一；左邊的2在十位上，表示2個十�！�
生4：“左邊的2用兩捆小棒表示，是20根；右邊的.2，它只表示2個一根。合在一起才是22根”
師：“這些同學說得真好，現在我們一起拿小棒來試一下”
學生一邊讀數一邊拿小棒。
師：“哪位同學還能舉出這樣的例子？”
生4：“33、44，也是這樣的數”
生5：……
師：“同學們認識了數位，知道個位和十位不同，那么右邊起第三位又是什么位呢？”
學生齊答：“是百位”
師：“百位上的一個1是多少？”
生：“百位上的一個1表示100�！�
出示帶有計數器的數字，讓學生認識100。然后指導學生在計數器幫助下學寫兩位數。
指導學生完成課本第4頁“寫一寫”、第5頁“練一練”的第2題，對兩位數的寫法及數位的意義進一步鞏固。
出示大屏幕（練一練的第4題）
師：“小熊今天要給新建的房子寫上門牌號，可是它遇到了困難，同學們能幫助它嗎？”
全班同學一起完成，進行交流；并把結果填寫在課本上。
師：“接下來我們再來做一個接龍游戲可以嗎？”
按自然小組進行，一個同學報數接下來的同學繼續數�？梢允钦鴶狄部梢允堑怪鴶�。數錯的同學表演一個小節目。
五、教學小結
教師在愉快的活動后進行總結
師：“今天我們學到了很多的知識，相信同學們的收獲一定不小，哪位同學能跟大家交流一下你都學到了什么？”
學生總結略，結束全文。
《數豆子》說課稿 7
教學目標
1、會寫100以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義。
2、能對100以內的數進行估計，發展估計意識、
3、使學生進一步體會生活中處處有數學，培養學生的學習興趣。
教學重點
會寫100以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義。
教學難點
會寫100以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義。
教學準備
花生米，計數器
教學過程
活動一：估豆子
1、同學們你們喜歡吃花生米嗎？老師今天給大家帶來了一些花生米（教師出示盛有一些花生米的透明杯子）你能猜一猜這個杯子里有多少�；ㄉ讍�？比一比看誰猜得最準。
2、老師帶著學生一起數出10粒花生米，放入另一個透明玻璃杯中（杯子大小與前同）。
現在你能比較準確的估計一下這個杯子中一共有多少�；ㄉ�？說一說你為什么這樣估計。
3、請同學們一起來數一數，看看誰估的數最接近花生米的數量。
4、兩個同學一組，每個人拿一些豆子，請對方先估一估豆子的數量，再數一數。
活動二
1、還請同學們看老師杯子里的花生米，一共是28粒，那么在計數器上該怎么表示出來呢？請同學們在自己的計數器上撥一撥、再請同學在老師的.大計數器上撥出來。
2、小組同學說一說計數器上個位上是幾，表示什么？十位上是幾，表示什么？
活動三
1、計數器上撥出下數（出示圖片：說一說）。
2、請同學根據計數器上表示的意思，寫出數來。
3、教師提問：這兩個2表示的意思一樣嗎？
十位的2表示2個十，個位的2表示2個一。
活動四
請同學們兩人一組，聽老師讀數，一人在計數器上撥數，一人在本上寫出這個數、（老師在大計數器上同時撥數）
1、出示圖片：寫一寫1
2、出示圖片：寫一寫2
3、出示圖片：寫一寫3
教師提問：請大家觀察此題與別的題有什么不同，你知道了些什么？
教師板書：從右邊起第三位是百位、表示一個百。
4、請兩個同學一組，一人寫一個數，另一人在計數器上表示這個數，說說這個數表示什么？一人在計數器上撥一個數，另一人寫出這個數，說說這個數表示什么？
《數豆子》說課稿 8
教學目標：
1 、結合實際進行估計，初步感知數位、數序及數量多少的含義。
2、經歷運用數的知識進行達和交流的過程，進一步發展數感。
3、初步體驗數與生活實際的密切聯系，培養合作探索的意識。
教學重點：
引導學生通過比較，估計豆子的數量。
教學難點：
1 、數位、基數 、序數概念的滲透。
2、對100以內的'數進行估計，發 展估計意識。
教學過程：
一、活動一：
數出規定數目的豆子，初步體驗估數。
創設情境，引入新課。（給每組發一袋豆子）
今天的數學課就是在數豆子的過程中學習數學，看誰會觀察、會思考。在數豆子的時候，同學之是要互相合作，互相謙讓，還要小心，千萬不要讓豆子掉在地上。數出30粒豆子。
活動規則：
�、僬埬銛党�30粒豆子，你打算怎么數？
�、诎堰@30粒豆子放在手中，感覺一下，然后輕輕地放在盒子的右邊。
�、塾脛偛诺母杏X再抓一把豆 子，如果你覺得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中間，看看和右邊的豆子是不是差不多，再數一數是多少粒豆子。
�、茉儆脛偛诺母杏X重新抓一把豆子，放在盒子的左邊，看一看三堆豆子是不是差不多。
教師小評。
剛才大家在數豆子的時候，都數得非常開 心，同學之間合作的非常愉快，而且大家還記得我們的活動規則，非常好！經過剛才的學習，我們心中有了一桿秤，像那樣抓的一把豆子大約是30粒，你們可要記住了。
二、活動二：
在師生互動的活動中，進一步體驗估數。
�。�1）師生互動。
你們數得真開心，老師也想抓一把豆子（教師順手在一個小組內抓了一把豆子）。怎樣才能知道這一把豆子大約多少粒？（可以數一數有多少粒豆子）這是個辦法，還有別的方法嗎？。
（2）教師給每個小組都抓了同樣多的豆子，要求學生選用剛才的方法或者是其他的方法來進行估數 。
教師巡視，學生小組活動。
�。�3）在計數器上撥數并寫數。
請在計數器上撥出你們小組數出 的數，撥好后小組間互相看看撥得是否一樣， 各小組的組長進行監督 ，不一樣的就調整一下。
學生 在計數器上撥數，教師在小組中間活動，指導個別小組撥數。
怎么寫這個數呢？請你試著寫一寫。
學生在紙上寫數，教師巡視，每個小組派一個代表上臺在黑板上寫數。
教師給予評價。
練習撥數、寫數。
我們一起來看22這個數，誰來撥出這個數？誰來試著解釋一下這個數？
學生匯報：
左邊的2在十位上，表示2個十；右邊的2在個位上，表示2個一。
寫一 寫“22”。
問：計數器上右邊起第三位是什么位？
三、鞏固練習：
完成課本第27頁的“練一練”。
（1）做一做，填一填。（“練一練”第1題）
學生獨立完成。
�。�2）根據計數器寫數。 （“練一練”第3題）
學生獨立完成，集體訂正。
�。�3）想一想，試 一試。（“練一練”第4題）
學生在小組內合作完成，集體交流。
�。�4）找找生活中的100。（“練一練”第5題）
指名學生說一說。
四、小結：
今天學了很多知識，相信同學們的收獲一定不小，哪位同學能跟大家交流一下你都學到了什么？
《數豆子》說課稿 9
〖教學目標〗
1.會寫100以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義。
2.能對100以內的數進行估計，發展估計意識。
〖教材分析〗
教材提供的情境是：抓一把豆子，估計一下有多少。這個情境簡潔明了，實用性強，直接引入估計活動，讓學生在驗證估計結果的過程中，學會在計數器上撥數、寫數，最后，通過說一說、寫一寫，體會同一個數在不同數位的意義及用0占位的書寫方法。如何把估數、數數、撥數、寫數和進一步體會位值制有機整合，發展學生的數感，初步在具體情境中把握數的相對多少，是這節課的重點。
〖學校及學生狀況分析〗
我校地處吉林市中心，有67個教學班，教師187人，學生3 600多人，辦學規模較大，生源較好。學生活潑好動，樂學多思，勤學善問，樂于交流，有一定的知識基礎和生活經驗。
本節課是在學生初步認識100以內數的基礎上進行教學的。在100以內數的認識過程中，學生經歷了四次數百以內數的過程：初數百以內各數，了解學生已有的數數經驗；再數百以內各數，感受十進制的意義和數數策略的多樣化；三數百以內數，建立數與數之間的聯系；四數百以內數，發展學生數數的經驗。因此這節課的預設與第一節課緊密相連。
〖課堂實錄〗
(一)活動一：第一次估、數、撥、寫
1.估一估
(每個小組的桌面上都有一小盆云豆。)
生：昨天的學具還有小棒、木塊、鉛筆，今天只有云豆粒兒了!
師：是呀，你們很善于觀察，善于發現問題，能與昨天的學習做比較，這是一種很好的學習方法，希望你們能保持。今天我們就用這些可愛的云豆學習新知識。想不想抓一把?
(學生很高興，都躍躍欲試。)
師：你們每人先抓一把豆粒，手晃動一下豆粒不掉為止，然后把它們輕輕地放到桌子上，注意千萬不要掉到地面上，那樣它會疼的。
(學生都笑了。)
生：它會不會哭呢?(有個調皮的學生邊說邊抓，看得出他很小心。)
師：先來估一估，你抓的這把豆子大約多少粒兒?
生1：大約20多粒。
生2：不會超過50粒。
生3：40粒吧。
……
師：不要吵，得說說你的想法。
生1：昨天100粒是這么多(他用手勢表示著)，這一把比它少多了，我猜20粒!
生2：我快速數出10粒，你們看是這么多，所以我抓的這些不會超過50粒!
生3：我感覺也就40粒吧。
……
2.數一數
師：你們自覺地用了上節課的體驗、感受，說得有理有據。那到底誰估計得比較準呢?我們快來數數吧!
(學生快速地數出了云豆的數目。)
生4：我這一把正好是30粒兒，剛才我估的是40粒，估多了。
生5：我只估多了2粒，是26粒。
生6：我的是33粒。
生7：我抓的這些是25粒。
生8：我的是28粒。
……
(學生紛紛地說著。)
3.撥一撥
師：你能不能把你抓的云豆的個數在計數器上表示出來?
(學生迅速地把自己的數撥在計數器上，高興地你看看我、我看看你，再看看老師，好像在等著接受表揚。)
師：你們真了不起，說說你是怎樣撥的?
生1：我的是29粒，就在十位撥2顆珠子，個位撥9顆珠子。
生2：我是個位撥8顆，十位撥2顆，28粒。
生3：我的是32粒，十位撥3顆，個位撥2顆。
……
師：你們怎么會想到這樣撥呢?
生4：十位的一顆珠子就是1個10，2顆就是20。個位1顆珠子表示1，5顆就是5。
4.寫一寫
師：把你的這個數寫下來吧，寫得快的還可以寫到黑板上!
(教師發現學生寫在黑板上的數字中，有一個數是30，便說：“我們一起撥出30這個數。并說說你是怎樣撥的。”)
生：只比20多了一顆珠子，在十位撥三顆就行了。
(教師又要求學生寫一寫，接著又撥、寫了40，50這兩個數。)
(二)活動二：第二次估、數、撥、寫
教師見學生掌握了基本寫法，就建議他們再抓一把云豆(與第一次要求一樣)，與第一次的合到一起。這次的活動與第一次雷同，也是估一估、數一數、撥一撥、寫一寫。但這次學生在估計云豆數量時，大多數知道用第一把的數量做標準，如“我的兩把不會超過60，我第一把只抓了23粒。”“我的大約是60粒，第一把是28粒�！薄趯憯禃r，出現了55和66這兩個數，教師重點讓學生理解同一個數在不同數位的不同意義。學生在表示數的過程中真正體會了位值制。
(三)活動三：第三次估、數、撥、寫
第三次活動讓學生再抓一把，與前兩次合在一起估計大約有多少，他們估計得比較接近準確數，都以前兩次為準，數數時也特別快，靈活運用第一課時數數的方法。這次活動主要讓學生體驗“百”這個計數單位。教師就其中一名學生的95這個數，讓所有學生在計數器上從95撥到100，讓學生體驗為了方便地看出豆子的數目，使用較大的單位“百”的必要性。
(四)活動四：撥、寫、說
1.自己隨意撥數、寫數，并說說這個數的組成。
2.與同桌合作，互相撥一撥、寫一寫、說一說。
3.小組內活動交流(輪流出題)。
(五)小結：(略)
〖教學反思〗
預設本節課時，重點研究的問題是：如何使學生的操作、思考和表達相一致。從課例中可以看出，學生不僅學會100以內數的寫法，感受到用“百”這個記數單位的優越性，初步建立估數的'標準，更重要的是實現操作、思考和表達的一致。這一切我想是源自于對學生的了解和對教材的深入挖掘。
每節課前，對學生的了解、對教材的深入挖掘，是預設課堂教學流程的重要根據。就這節課而言，由于學生有上節課“四數100以內數”的經歷，實實在在地經歷了從數一數的活動中抽象出數的過程，所以預設學習活動時的重點就不僅僅是會寫100以內的數，還要初步體驗估數的策略，初步在具體情境中把握數的相對大小，從而讓學生的操作、思考和表達相一致。
再看教材，提供了“抓一把豆子，估計一下有多少粒”的情境。這個情境表面看只有一次估計、數數、撥數、寫數的機會，但這情境的背后隱含著許多數學活動：學生們圍在一起，做“數豆子”的活動，按要求抓一次，估計得不準，還想再抓一次，仍然不準，也沒得到100粒，還想再試一試……于是設計三次“估、數、撥、寫”的活動，環環相扣，層層深入。學生在這些活動中，進一步體會位值制、基數、序數的含義，表現了極高的學習熱情，“操作、思考、表達”有效地融合在一起。我們多從學生的視角觀察、體驗教材所提供的情境，就會驚奇地發現，一個不經意的畫面、一個不起眼的活動，會給課堂帶來無限的生機和活力。
〖案例點評〗
以現實的生活情境為依托來學習數學知識，是有效的學習方式之一。教材創設了許多情境，這些情境不僅具有趣味性、現實性，還有豐富的數學意義。
本節課重點在于讓學生學會寫100以內數，進一步體會數位、基數、序數的意義，發展數數的經驗。為了讓學生真實地感受“數”的實際意義，教師創設豐富的并具有挑戰性的“估、數、撥、寫”的活動，而且是三次活動。在這三次活動中，所有學生都得到不同的發展。由此可見，深入挖掘教材所提供情境的價值，特別是其中所蘊含的數學意義，基于學生經驗上的對教材的創造是必要而重要的。
《數豆子》說課稿 10
一、教學目標
1.會寫100以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義。
2.能對100以內的數進行估計，發展估計意識。
3.能運用數進行表達和交流，在活動中逐步發展數感。
4.初步體驗數與生活實際的密切聯系。
5.在活動中，經歷與他人合作學習的過程。
二、教材分析
本課是在學生認識了20以內的數，會數、會讀100以內數的基礎上進行學習的。同時，學生在生活中，自身也積累了許多100以內數的知識，此時學生對認讀100以內的數具有了一定的經驗和能力。因此，教材在編排上，結合學生已有的知識和經驗，讓學生進一步體會100以內的數的意義，更為重要的是，體現了在認數的過程中發展學生的數感，讓學生在多樣的活動中，能對100以內的數進行估計，發展學生的估計意識。在學生獨立思考、小組合作的基礎上，進行交流，體會數位、基數、序數的意義，體驗數數、估數方法的多樣性和數學的靈活性。
三、學校及學生狀況分析
我校地處市區，是一所名校，校領導特別重視“課改”，多年來教改也取得了一定的成效。我平時注意培養學生自主學習、獨立思考的習慣，一部分學生能自覺地超前學習沒有教過的內容，學生的學習基礎比較好，所以，不少學生已經會熟練地認、讀、寫100以內的數了。在這種氛圍和良好的學習環境下，學生思維活躍，視野開闊，課堂上敢于發言，有較強的語言表達能力，喜歡解決有挑戰性的問題。
四、教學設計
(一)活動一：數出規定數目的豆子，初步體驗估數
1.創設情境，引入新課。
(教師微笑著走進教室，和學生輕松地進行交談。)
師：今天我們每組的桌子上都有豆子，上數學課，豆子是干什么用的呢？
(學生小聲議論說：豆子是讓我們數數的；豆子是幫助我們學數學的。)
(教師認真地聽著學生的談話，并給予肯定。)
師：今天的數學課我們就在數豆子的過程中學習數學，看誰會思考、會觀察。在數豆子的時候，同學之間要會合作，互相謙讓；數豆子的時候要小心，千萬不要讓豆子掉在地上。聽明白的同學點點頭。
(學生微笑著點了點頭，學生的情緒非常好，這節課就在這種輕松和諧的氛圍中開始了。)
（反思學生的合作意識和能力，不是靠說教能獲得的，必須滲透在每節課每個活動中，讓學生體悟怎樣合作。數學教師正是在學數學的過程中潛移默化地傳遞給學生做人的道理。）
2.數出30粒豆子。
(1)活動規則與學生小組活動。
�、僬埬銛党�30粒豆子，你打算怎么數？
(學生七嘴八舌地說自己的想法，有的說10個10個地數；有的說5個5個地數；有的說豆子是圓的，不好數，最好2個2個地數。教師對學生說出的方法給予肯定，教師要求學生用自己喜歡的方法數出規定數目的豆子。)
�、诎堰@30粒豆子放在手中，感覺一下，然后輕輕地放在盒子的右邊。
�、塾脛偛诺母杏X再抓一把豆子，如果你覺得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中間，看看和右邊的一堆是不是差不多，再數一數是多少粒豆子。
(學生的興致很高，每個人都在小心地抓豆子、數豆子，教師在小組內輕聲地指導學生，有困難的學生有的輕輕走到教師身邊，有的舉手示意教師，教師耐心給學生解決問題。)
(學生興奮地交流著自己一把抓的豆子是多少粒。有的說是32粒，有的說是27粒，教師給予積極的肯定，說他們抓得比較準確，有一位學生說我抓了45粒，教師輕聲地說：“你抓得有點多了，再試一下。”學生和教師融合在一起，愉快地學習著。課堂氣氛非常輕松。)
(一小組4人很投入地在工作，一位學生在手中掂量著這一把豆子，嘴里小聲說著，和剛才的差不多，然后數一數是29粒豆子，高興地歡呼了一聲，同桌說你真棒，教師豎起了大拇指，向他表示祝賀。)
(另一小組其中一位學生抓了很大的一把，邊抓豆子邊往下掉，這時小組長提醒他說：“不能這樣抓，是用剛才抓30粒豆子的感覺抓的�！边@名學生不好意思地笑了笑，教師笑著摸了摸他的頭，并幫助他整理盒子里的豆子。這一小組學生估數的感覺不錯，他們估計的大約在25～35粒之間，他們在數豆子時，基本上是兩個兩個數的，也有個別的是十個十個數的。)
……
④再用剛才的感覺再抓一把豆子，放在盒子的左邊，看一看三堆是不是差不多�；顒咏Y束時，老師會發一個信號，（教師走到教室前面右面的小組前）當我在這停下時，你們馬上停下。
(教師巡視了每個小組后，就站在了教室前右面的小組前，微笑著望著大家，有的學生看到了，馬上就坐好了，沒有看到的學生，經過其他同學的提醒，也很快就坐好了。教師向大家豎起了大拇指。)
(2)教師小評。
剛才我們大家在數豆子的時候，都數得非常開心，同學之間合作得非常愉快，而且大家還記著我們的約定，非常好。經過剛才我們的學習，我們心中有了一桿秤，像那樣的抓一把豆子大約是30粒，你們可要記住了。(學生高興地點著頭。)
�。ǚ此荚谶@一活動中，學生在估數的時候有一個參照的標準，30粒豆子就是一個參照物，教師強調學生不斷地體驗，以加強學生的感覺和認識，初步培養學生的數感，并為下面的學習埋下伏筆。同時，教師也關注學生之間的合作與交流，教師注意走近學生，并且用積極的語言去評價學生，學生獲得的是一種積極的'情感體驗，有興趣繼續下面的學習。）
(二)活動二：在師生互動的活動中，進一步體驗估數
1.師生互動。
師：你們數得真開心，我也想抓一把豆子（教師順手在一個小組內抓了一把豆子），怎樣知道我這一把大約抓多少粒豆子？
(教師把抓的一把豆子放在實物投影儀前面，使豆子的大小和實物一樣，然后靜靜地看著學生。)
(學生小聲地和同桌進行交流，然后全班發表自己的意見，教師也參與學生的討論和交流。)
生：可以數一數有多少粒豆子。
師：這是個辦法，還有別的方法嗎？你們的心中可是有一桿秤喲。
生：50多粒。因為我剛才抓那樣的一把大約是30粒，老師的手比我的大，所以大約有50多粒。
師：他用了一個很好的詞——大約，誰再來說一說。
生：（一名學生走到實物投影儀前，用手抓了兩次，正好抓完）抓一把是30粒豆子，我正好抓了兩把，我估計老師抓的這一把豆子大約是60粒。（學生有的鼓掌，有的說真棒，有的豎起了大拇指。）
�。ǚ此歼@是學生進行的自主的表揚，是學生之間的自主欣賞。在這個活動交流中，教師沒有進行評價，這是有用意的，這只是學生對估計的一種最直接的感受。特別強調的是，數一數也是一種方法，但要引導學生借用自己的一桿秤來進行估數，這對發展學生的數感很有必要。）
�。ń處熃o每個小組都抓了一把豆子，要求學生選用剛才的方法或者是其他的方法來進行估數。）
2.教師巡視，學生小組活動。
(一小組活動記錄)
生1：我們先商量用什么方法來數，我建議十個十個地數，這樣數得快。
生：(三人點頭)我們同意。
生2：那我們就開始數吧。
(學生4個人，頭碰在一起，其中兩個人數豆子，把十個一堆的豆子放在一邊，另外的兩人在仔細地觀察，不讓漏數了豆子。)
(另一小組活動記錄)
生：（兩人）我們用手來測量吧。
生3：還是數一數吧。
生：（兩人）我們不要爭了，我們選一種方法快點做，第5小組的同學都已經數完坐好了。
生：我們用30粒的一把來測量。
(學生開始估數，很快他們就干完坐好了。)
……
(全班交流)
組1：我們是十個十個數的，一共有57粒豆子。
組2：我們是兩個人合作用手測量的，大約是60粒。
組3：我們是五個五個數的，有66粒豆子。
組4：我們和第二小組的方法一樣，結果也一樣。
組5：我們是分成兩堆，差不多一樣多，數一數其中的一堆是28粒豆子，另一堆不用數了，大約是56粒豆子吧。
組6：我們的方法和第3小組一樣，是64粒豆子。
3.在計數器上撥數并寫數。
師：請在計數器上撥出你們小組數出的數，撥好后小組內互相看看撥得一樣不一樣，不一樣的就調整一下，一樣的就坐好了。
(學生在計數器上撥數，教師活動在小組中間，指導個別學生撥數。有的學生撥完數后，主動地走到老師身邊，讓老師看看是否對。小組內的學生也互相檢查撥的數是否一樣。)
(第三小組數的數是66，撥數的時候學生出現了爭議。)
生1：十位上撥6，個位上不撥了，和十位上的一樣。
生2：我認為你說得不對，個位、十位上都得撥6個珠子。
生：我同意生1的方法。
生：（三人）我們同意生2的方法，如果是生1那樣撥，就是60，不是66了。
生2：我們看看別的小組是怎么撥的，你看他們小組撥的是61，十位上撥的是6，個位上撥的是1，我們的和他們的是一樣的。
(小組內其他學生點了點頭，表示同意該生的看法，教師也微笑著點了點頭。)
師：怎么寫這個數呢？請你試著寫一寫。
(學生在紙上寫數，教師巡視。)
師：誰先寫完了，誰就到黑板上把這個數寫下來，一個小組來一個人就行了。
師：大家寫的數真整齊，真好看。我們一起來看64這個數，誰來撥出這個數?
生：（邊撥邊說）十位上是6，就在十位上撥6個珠子，個位上是4，就在個位上撥4個珠子。
師：誰來試著解釋一下這個數?
生：6在十位上，表示6個十，就在十位上寫6；4在個位上，表示4個一，就在個位上寫4。
師：說得真清楚。我們再來看看66這個數，兩個6表示的意思一樣嗎？
生：不一樣，左面的6在十位上，表示10個六；右面的6在個位上，表示6個一。
生：我跟他的不一樣，左面的6在十位上，表示的是6個十，不是10個六。
師：（笑著）對。66這個數，左面的6在十位上，表示的是6個十；右面的6在個位上，表示6個一。
�。▽W生開心地笑了。）
(教師手拿計數器與學生一起撥數：60這個數，個位上一個也沒有，就不撥了；十位上是6，就在十位上撥6，表示的是6個十。)
師：現在回過頭來，看看老師一把大約抓多少粒豆子呢？
生：不超過70粒。
生：40粒以上。
生：大約是60粒，因為你剛才抓了好幾把，有57的、64的，還有大家想辦法估計的數最接近60了，所以說你一把大約抓60粒豆子。
（學生點頭表示同意。）
�。ǚ此紝W生有寫數、讀數的基礎，在教學中，我嘗試讓學生自己從活動中感悟知識，通過“老師一把大約抓幾粒豆子”這一活動，讓學生體會到估數的必要，初步體會估數要有一個標準。并從教師和學生的心中都有一桿秤出發，使學生的學習有一種成就感，教師和學生的學習融為一體，比較親切自然。從學生的情況來看，大部分學生能很好地掌握讀數、寫數的方法，學習的效果是不錯的。）
三)活動三：指定物體量豆，體會估計需要有依據
(教師用積極的語言激發學生學習的興趣，教師像變魔術一樣拿出一個小桶，小桶內裝滿了豆子，教師微笑著望著大家，學生用好奇的眼光看著教師。教師適時地提出學習的要求。)
師：想辦法猜一猜，這一小桶豆子大約有多少粒？
(學生七嘴八舌地說：肯定比老師的一把多，這是一小桶；那也不一定，要比一比才知道。學生的爭議比較大，教師就引導學生想辦法估計，提出了進一步學習的要求。)
1.兩人一組，裝滿一小桶豆子。
2.看誰猜得最接近。
3.小組內交流你是怎么估計的。
(學生先商量著怎么估計，然后動手做，有的學生把這一小桶豆子平均分成了兩部分，數其中的一部分，然后加起來；有的是用手量豆子。教師巡視，傾聽學生的方法，并輕聲加以指導。)
師：你是怎樣估計的？
�。▽W生走到實物投影儀前展示。）
生1：我們把這一小桶豆子分成一樣多的兩部分，數其中的一半是40粒，加上沒有數的一半，大約是80粒。
生2：我們兩個人是用手來量的，我這一把大約是30粒豆子，我抓了一把是30粒，我又抓了一把是30粒，一共60粒了，還有豆子不夠一把了，我們數了數是20粒，所以這一小桶豆子大約是80粒。
�。ń處熛蛩Q起了大拇指，其他學生也自主地鼓掌。）
（反思學生的思路很廣闊。我想，只要教師給學生足夠的時間和空間，放手讓學生去想、去做，他們的創造力是無限的。）
師：我和第一小組的同學也想了一個方法，現在請我們的發言人來說一說我們的想法。
組1：我數這一層大約是10粒，我還數了數大約是7層，我就一層一層加起來，大約是70粒豆子。
�。ǚ此荚趯W生小組合作學習中，教師不應該僅僅是一個巡視者，更重要的是學生學習過程中的參與者。在學生活動中，我就和學生一起合作，作為學生中的一員，把這種方法介紹給學生，開闊學生的思路，學生聽得效果還不錯，有的學生下課以后還在嘗試這種方法。）
(此時，學生的思維特別活躍，學習的熱情高漲，教師適時地組織課堂教學，解決新的問題。)
師：你用什么方法可以抓出大約100粒豆子？
(教師的問題提出來后，學生馬上投入到學習當中去，大家積極地想辦法解決這個問題，教師在一旁提醒學生需要注意的問題，并深入到每個小組中去，積極參加學生的討論活動。)
生：（欣喜狀）我有一個好方法，這一小桶大約是80粒，我再數出20粒豆子，不就是差不多100粒豆子了嗎?
（學生有的鼓掌，有的豎起大拇指表示祝賀，課堂氣氛很好。）
生：我一把抓30粒，我再抓一把是60粒，我再抓一把是90粒，再數10粒就是100粒了。
�。▽W生非常自信地說出自己的想法，在他的盒子里有3堆和10粒豆子，其他學生不約而同地起身參觀這個學生的做法，用他們自己的方式表示祝賀，教師興奮地說：“這個方法真是妙極了�！保�
生：我想和老師合作，（學生邊說邊走到前面）老師抓一把大約是60粒，我抓一把大約是30粒，再數10粒豆子，就是100粒了。
（反思這些方法太好了，這是學生積極參與，開闊思維的結果。只有學生積極參與課堂活動，教師注意學生學習活動的有效性，學生的學習才能錦上添花。這種課堂意境正是教師所期待的。）
師：真是棒極了，你們認識100這個數嗎？
生：我會在計數器上撥出100。個位和十位上一個也沒有，就不用撥珠子了，百位上是1，就在百位上撥一個珠子。
(學生邊說邊走到講臺前，在計數器上撥出100，其他學生也主動在自己的學具計數器上撥出100，教師走在學生中間，進行指導。)
生：我還會寫100呢!
師：大家在練習紙上寫一個吧，寫完就坐好。
師：100是個三位數。
(教師邊走邊巡視。)反思我觀察學生在撥數、寫數的時候，沒有困難，包括寫100這個數，個別有困難的學生，也在同學、老師的幫助下，能比較輕松地完成學習任務。所以我針對學生的情況，放棄了原來由教師來講100這個數的設計，放手讓學生自己來研究100這個數。學生的學習熱情很高，人人爭當小老師，來給大家介紹，教學效果不錯。在這里交代100是個三位數，是為猜數游戲做準備。）
師：剛才豆子幫助我們學習，你有什么收獲？
生：我知道了我這樣抓一把是30粒豆子。（學生邊說邊做。）
生：我知道怎樣抓出100粒豆子，我了解了好幾種估計的方法。
生：這節課很有趣，我過得很快樂。
師：這節課我也知道了自己的一把大約抓60粒豆子，我們大家一起學數學，非常開心。大家很用心，我很高興，謝謝大家給我帶來的歡樂。
師：剛才我們是用豆子幫助我們來估數，現在不用豆子了，你們能來猜數嗎？下面我們來做一個猜數游戲。
�。ǚ此紝W生的情感體驗很豐富，大家談到了各個方面，作為教師，我很欣慰，我作為他們中的一員，也參與了整個課堂的活動，我認為我的感覺對學生來說，也是很重要的，所以我就和學生進行了簡單的情感交流。從學生的目光中，我感覺這種交流是成功的，在教學過程中也很有必要；同時，在學生思維充滿著跳躍的時候，教師話鋒一轉，進入到另一階段的學習，非常及時。）
(四)活動四：猜數游戲，激發興趣，發展數感
1.全班一起做猜數游戲。
師：請在你的紙上悄悄寫一個兩位數，不要讓別人看到，寫完就坐好。
(教師請兩名學生背對黑板，把一名學生的數寫在黑板上，大家做裁判，請這兩名學生猜黑板上的數。)
（黑板上的數是50。）
生1：是20嗎？
生：比20還大一些。
生2：是55嗎？
生：比55少一點。
生1：是53嗎？
生：快了，比53少一點點。
�。▽W生很興奮。）
生2：是51。
生：比51少1個。
（學生和教師都笑了。）
生：（一起）是50。
�。▽W生歡呼。）
2.小組做猜數游戲。
要求：其中一人心中想一個兩位數并寫下來，其余的人猜這個數，輪流做這個游戲。
(學生有的是小組做猜數游戲；有的是同桌兩人玩；有的是三人在一起猜數。學生猜數的方法很多，教師邊巡視、邊指導、邊和學生一起做游戲。)
�。ǚ此紝W生的情緒很高，這出乎我的意料，當我試著讓學生自己先進行猜數游戲時，我發現學生能用自己的方法解決游戲怎么進行下去的問題，能自己作出判斷，很了不起。）
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