小學數學《100以內數的認識》說課稿(通用11篇)
作為一名優秀的教育工作者,總歸要編寫說課稿,說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫說課稿呢?以下是小編整理的小學數學《100以內數的認識》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇1
一、教材分析
一年級的學生在入學前,經過了學前教育,很多孩子在未學習這一課前,已能數出100以內數,而且在他們的生活體驗中,常常會接觸到100以內的數。但孩子們的頭腦中,還未有100以內數的概念,這一課教學就是要幫助孩子建立100以內數的概念,為以后學習數學其他知識奠定十分重要的基礎。
教材很注重學生數感的建立,主題圖給了學生100這個數有多大的概念,通過估計和比較建立數感。教材還十分重視讓學生實際操作,例題1、2、3的教學都是在學生的動手實踐中進行,通過操作建立100以內數的概念,初步掌握數100以內數的方法。
經過對教材的理解的分析,確定以下教學目標、教學重點、教學難點。
教學目標:
1.在學生已有知識基礎上,學會數100以內數,建立100以內數的概念,能夠運用數進行表達和交流。
2.引導學生觀察、操作,初步體驗數與生活的密切關系,培養學生的'主動探究精神。
3.與實際生活相聯系,讓學生體會到數學知識來源于生活,服務于生活。
教學重點:建立100以內數概念,正確數出100以內數。
教學難點:數數時接近整十數到整十數的過渡。
二、教法和學法
1.動手操作學習,通過讓學生動手操作,注意調動學生的學習積極性,使學生各種感官協同活動,做到在觀察中思維,在思維中操作,概念的形成由具體到抽象,符合學生的認知規律。
2.合作學習,師生合作,生生合作貫穿教學全過程,注意學生之間的信息交流,培養孩子的合作意識,團隊精神,營造平等、互助的學習氛圍。
三、教學過程
1.本課學習是建立在學生20以內數的認識和已有的生活經驗的基礎上的,他們對100以內數看似了解,卻概念模糊,教師在引入時為學生創設學習情境,給孩子們送來禮物,100顆星星,通過觀察、估計、比較逐步建立數感。
2.數植物的種子,首先向學生展示1粒種子的大小,接著讓孩子抓一把進行估數,這時也是想通過操作建立數感,但這數感建立已進一步擴展到了視覺,觸覺,和空間的范圍,然后動手數一數,通過數數達到要驗證估計是否準確,學生主動探索數數方法的目的。最后以匯報的形式與全體進行交流。學生數數的方法多種多樣,有些是方便快捷,也有些是繁鎖緩慢,在這時,對于各種方法的優劣我不進行評論,而是讓各種方法得以展示,至于哪一種方法較好,孩子們在操作中是能夠體會到的。
3.數100,這一環節以學生的操作學具為主,要求就更進一步了,物品選擇,正好要數出100,還得讓人一眼看出有100。提出這些要求的目的在于引導孩子們選擇自己認為是方便、快捷的方法把任務完成得又快又好,并在操作中發現,10個十是100,100里面有10個十這一知識點。通過數出數量是100的實物,讓孩子經歷數1到100的過程,建立100以內數的概念,逐步突破本課的難點,數接近整十數到整十數的過渡。
在這插入課本36頁的練習題2這幅小皮球圖,我認為并不重在數出100,而在于用什么方法來數,由于有格子,整齊排列,又有色彩間隔,學生可以較好的去思考以不同方法數出皮球的數量,可能會五個五個數,十個十個數,二十個二十個數,五十個五十個數,前面所學知識既得到鞏固,又得到發展。
4.數數。
邊擺小棒邊數數,讓學生在操作中體會到十的形成,學會數100以內的數,通過操作突破本課難點,數數時接近整十數到整十數的過渡。
以競賽形式練習數數,使得課堂氣氛熱烈、愉快。孩子的學習興趣高漲。知識在有趣的活動中得到鞏固。
猜數游戲的設計意圖在于培養孩子的數感。游戲中部分孩子不斷提醒同伴“猜得太大了,大了,小了,很接近了……”,另一部分孩子在幫助下所猜出的數不斷接近目標數,直到猜中。游戲過程中學生的數感得到培養,對100以內數的認識越來越深刻。
5.生活中的數
100以內數生活中有很多,通過學生的說一說,讓孩子感受到數學知識與生活是如此貼近,知識來源于生活,服務于生活。
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇2
教材分析
《100以內數的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)一年級下冊第1單元《生活中的數》的內容,是在學生學習了20以內數的認識,且基本上已能數百以內數的基礎上進行教學的。旨在讓學生在掌握數序的同時,了解數數方法的多樣化及如何按規律選擇合適的方法數數,這也是以后進一步學習百以內寫數、比大小的基礎。
設計思路
1.體現數與生活密切聯系,強調從學生身邊的事物出發認識數。據此,課前安排小調查,課中利用生活中常見物品分類、數數等,使學生體會到“生活中處處有數”。
2.提高小組合作學習的有效性。課中安排兩次小組合作學習。第一次8人小組合作分類、數數,在活動中讓學生試著與他人分工、合作。第二次小組合作學習設計綜合練——“去公園”,如果說第一次合作學習是教師安排的話,這次合作可屬于學生自發行為,當學生獨自未數清畫面數量時,自發產生小組分工、合作的需要,從而再次數數。
3.促進學生主動、個性化地學習。數數中請學生選用自己喜歡的方法或自認為最快的方法進行,對于方法不作統一要求,尊重學生的個性化學習。在數格子時,請學生當小老師,講自己巧數的方法,其他學生可對其隨時發問,了解自己不明白的地方,充分體現教學過程的師生互動、生生互動,學生在輕松、和諧的氛圍中主動地學習,實現個性化發展。
教學目標
1.通過小組調查、數數活動,初步體驗數與生活的密切關系。
2.能運用不同的方法數出百以內的數,知道10個10是100。
3.通過選擇合適的數數方法,初步培養觀察能力與合作意識。
教學流程
一、匯報調查結果。
請學生課前調查:生活中哪些方面存在著數,說一句含有生活中的一個實際數字的話。
教師詢問調查結果。
學生匯報調查情況。
【體會生活中處處有數,對100以內的數有一個初步感知。】
二、開展分類、數數活動。
1.創設智慧老人和大家做游戲的情境。
2.講清活動(游戲)要求:
(1)8人一組在組長帶領下將盒中東西分成四類,由組長分配好哪兩人分哪一類。
(2)兩人合作用最快或最喜歡的方法一起數清各類東西的數量。
(3)每類東西都數正確的小組獲勝。
3.學生游戲。
教師激情引入,電腦顯示活動要求,了解學生的數法,觀察他們能否熟練數數,對不同數法及時給予鼓勵和引導。
學生看看盒中有哪幾樣東西。小組合作學習,先分類,再動手數數。
【8人小組的分類活動,旨在體現學習中的`分工與協作。兩人合作的數數活動,使學生在操作中了解數序,在共同數數中互相提示、檢查。用最喜歡的方法數數,旨在體現個性化的學習。】
4.交流、匯報數數方法。
(1)請學生講講自己是怎樣數的?
教師激勵評價引導學生用多種方法數數。
學生展示數數方法,集體接數。
【尊重學生個性化學習成果。】
(2)每當出現一種新的數數方法,教師及時鼓勵學生。當出現下列幾種情況,請全班學生用此方法數數。
1個1個數——隨意接數;2個2個數——數至50;5個5個數、10個10個數——數至100。
【只選此四種方法請學生接數,原因在于這四種方法學生易于接受,旦生活中較為常用。】
5.理解10個10是100。
(1)小棒演示。
①(電腦顯示:一捆一捆出示小棒。)提問:看看這有幾個10?
教師操作媒體,引導學生探究。學生觀察并思考。
②(教師出示9捆小棒后)提問:幾個10?是多少?再添1個10呢?引入:10個10是100。
教師操作媒體,引導學生探究。學生議論并歸納。
【通過直觀演示,使學生初步感知“10個10是100”。】
(2)小樹演示。
①(電腦演示先出示1棵樹,再出示1排樹——10棵,最后出示10排樹。)提問:估計一下共有多少棵樹?
教師要求說明估計的理由。學生觀察并估計,講清理由。
②驗證:得出10個10是100棵。
學生數數。
③提問:100里有幾個10?
學生進行逆向思維。
【培養學生的估算意識。明確“100里有10個10”,學習逆向思維。】
④進行環保教育。
(3)伸手指游戲。
①提問:每人有幾根手指?請小組同學把手伸在一起,數數看有幾根手指?
學生進行伸手指活動。
②給第二組再添兩個人,提問:幾根手指?
學生觀察并相互交流。
【再次直觀地使學生體驗100有多少,加深對“10個10是100”的理解。】
6.展示數數本領。
(1)學生小組成員展示。要求:1個1個接數,每人只接1個數。
(2)反應訓練:按要求搶答,每次只接1個數。1個1個數(59、79),2個2個數(48、68、78、88),5個5個數(95)。
(3)實際生活中數數,提問:我們班多少人?添上我和聽課老師呢?(齊數)得出:數數時既不能多數,也不能少數。
教師提出生活問題。學生通過數數解決問題。
【在需進位處加強練習,提高學生數數正確率。能運用數數知識解決生活中簡單的實際問題。】
7.綜合練習去公園。
(1)創設情境。提要求。
(2)播放多媒體:在《春天在哪里》的樂曲聲中出現:天空中飛的鳥(5只5只飛),水中游的鴨(2只2只游),地面上的綠樹(1棵1棵排)和鮮花(2朵2朵排列)。
學生欣賞音樂、畫面,部分學生可能會數數。
(3)教師啟發學生分工、合作。匯報說說看到了什么?有多少?
學生進行匯報并相互交流。
(4)商議再次數數的形式。
(5)小組分工,再數一次。說說:怎樣數的?
學生進行分工合作數數。
【讓學生通過前、后兩次數數,體會到分工合作的必要性,同時也是對各種數數方法的再次綜合應用,很好地發展學生的數字概念。】
三、選擇數數方法。
1.生活中數不同東西要學會選擇比較合適的數法,舉例數樓層、數本子。
教師進行操作和演示。學生觀察并思考,可舉例。
2.數點子。
(1)(黃點子)提問:總數有多少個?你怎樣這么快數出來?
教師操作電腦,橫排出示點子圖。學生觀察,講數的方法。
(2)交流后得出:數排列較整齊的物品數量時要先找規律。
(3)(藍點子)先觀察,后自己在書上圈,再在展臺上展示、講評。
教師操作電腦,豎排出示點子圖。學生圈點子,也可小組議一議。
【數實物過渡到數點子,看看學生是否能選擇較合適的方法,但不作統一要求。】
3.看誰數得快。
(1)(出示方格圖)提問:怎樣數得快?可先觀察,再小組討論。
(2)請學生當小老師上臺指屏幕講解。
教師配合學生講解,課件演示(移動、湊十、同樣多)。
學生有不明白的地方可直接向小老師發問。
【培養學生的觀察能力以及善于表達、敢于發問的良好習慣,學生當小老師隨時發問,體現平等交流、個性化的學習氛圍。】
四、小結。
1.學生進行自我評價:如認為本節課自己做到:
(1)能用不同方法進行數數。
(2)認真聽別人發言。
(3)很好與他人合作,就可以給自己打☆☆☆。如做到兩項,打☆☆。做到一項打☆。
2.根據不同的數數方法自編接數游戲,回家和爸爸、媽媽一起玩。
【培養學生結合實際正確地進行自我評價的能力。】
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇3
一、說教材分析
一年級的學生在入學之前,經過了學前教育,有很多孩子在沒有學習這一課之前,對于100以內的數已經有了初步的感知,而且在他們的生活中常常會接觸到100以內的數。但在孩子們的頭腦中,對于100以內的數的概念還比較模糊。這一課教學就是要幫助孩子建立100以內的數的概念,通過估計和比較建立數感,為以后學習數學其他知識奠定十分重要的基礎。
二、說教學目標
1、使學生經歷從日常生活中抽象出100以內的數的過程,感受100以內的數的大小,感受100以內的數就在身邊。
2、使學生獨立的數100個物體,知道10個一是十,10個十是百,對“個”“十” ”“百”有一個感性認識。
3、通過生動有趣的活動,經歷數的概念的形成過程,并能夠結合實際進行估計,發展學生的數感。
4、在認識100以內的數的過程中,培養學生的合作意識、探究和創新能力,提高學生學習數學的興趣和自信心。
三、說教學重點和難點
重點:讓學生能夠靈活的用自己喜歡的方法數出100以內的數。
難點:數數過程中整十數的連接。
根據學生的年齡特點和教材內容的編排意圖,本節課主要采用了學生動手操作、師生合作、學生合作的教法和學法。這樣安排的目的,就是為了充分調動學生的學習積極性,使各種感官協同活動,做到在觀察中思維,在思維中操作,培養學生的合作意識,營造平等互助的學習氛圍。
四、教具和學具:
為了順利完成教學目標,在教具和學具的選擇上,盡量提供學生熟悉的素材,如紅豆、鉛筆、巧克力豆……這些材料作為學習的對象,學生既熟悉又新奇,可以提高學生數數的興趣。
五、教學過程
“將課堂還給學生,讓課堂煥發生命的活力”,“努力營造學生在教學活動中有獨立自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學中的重要參與者和創造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主探究”。秉承著這樣的指導思想,在整個教學設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教學理念,我安排了一下幾個教學環節:
A、激趣導入
這個環節我主要安排了一個師生互助的活動,老師和學生進行數數比賽,而且在數的過程中要用手勢比劃出所數的數,之所以要用手勢進行配合,是考慮到對學生進行“手口一致”的訓練。在數的時候,要注意觀察學生的口型和手勢,如果學生是一個一個的數,老師就兩個兩個的數,如果學生是兩個兩個的數,老師就五個五個的數,甚至十個十個的數。這樣安排,從學生知識角度和思維趨勢進行探底,既了解學生的起點,把我教學起點,又能使學生感受數數方法的多樣性,激發他們的學習興趣。
B、操作探究
根據教材的編排體系,這個環節分為三個部分進行教學。
1、第一次數、估數、初步感知100
讓學生建立數感是義務教育階段數學教育的重要任務之一。而學生數感的建立主要依賴于豐富多彩的生活實際。因此在數學教學過程中,我為學生提供了他們熟悉的素材,紅豆、巧克力豆,并合理利用這些素材進行教學。
(1)數出20粒紅豆,讓學生看一看,20粒紅豆就是這么多,先感受20粒紅豆的多少,在提出問題:100粒有多少呢?自然而然的把學生引到教學情境中進行思考,學生的數感在不知不覺中開始建立。
(2)讓學生抓一把紅豆,估計一下夠不夠100粒,如果不夠,就再抓一把,直到認為夠了為止。
(3)驗證結果,每組一個一個的數一數,看看哪一組估計的最準確。通過學生自主的數出100以內的各數,體會到數是在數物體的過程中產生的,為脫離實物抽象數數做準備。
(4)估一估,一袋巧克力豆大約有多少顆?通過這個步驟,進一步訓練學生們估數能力,并進一步體會估數在生活中的重要,感受生活中的`數學。
2、再次數,建立對計數單位的感性認識,進一步認識100
雖然同樣是數數,但對學生的要求卻提高了。剛好數出100,又要讓人一眼看出是100。提出了這些要求的目的,是為了引導學生能用自己認為的方便、快捷的方法數數,并在操作中,發現十個一是十,十個十是百。
3、第三次數,理解數的組成
教材把本節課的教學難點—數數過程中整十數的連接,以及數的組成這兩個知識,安排了兩個例題進行教學,這一環節教學可以分為以下四個層次:
(1)實物數出35根小棒(鉛筆),要求學生邊擺邊說出有幾個十和幾個一。接著擺到42,當擺到39的時候,問:39里面有幾個十和幾個一?9個一再擺一個是多少?一共有幾個十?是幾十?通過一系列的問題,幫助學生理解本節課的難點,同時加深對數的組成的理解。
(2)脫離實物,強化訓練。想一想,57里面有幾個十和幾個一?從57數到73,數到59時,強調上面提過的類似的問題。通過再次訓練,學生對于知識的認識和理解從感性到理性,從具體到抽象,從而突破本節課的難點。
(3)小游戲。師生互說,學生互說的數數游戲和數的組成訓練,既可以提高學生數數的興趣,也可以幫助老師了解學生對知識的掌握情況。
(4)小練習,用學的數說一句話。通過學生用學的數說一句話,促使學生有意識的將數學知識與生活問題聯系起來,體會生活中處處有數學,促進了數感的培養。
我今天的說課內容就這些,謝謝大家。
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇4
教學目標
1.使學生能運用不同的方法正確數出數量在100以內的物體的個數,能正確數出100以內的數,知道這些數是由幾個十和幾個一組成的。
2.能根據提供的素材,估計數量在100以內的物體的個數。
3.通過對100以內數的認識,進一步培養學生的數感。
教學內容
教科書第31~33頁。
教具、學具準備
給每位學生準備數量為100的物品。
教學設計
課前談話
教師:我們以前認識過哪些數?
生1:我們認識過0到20這些數。
教師:誰能從0數到20?
生2:0、1、2、3……20(拍著手。)
教師:誰能接著往后數?
(學生爭先恐后地舉手)
生3:21、22、23……30
生4:31、32、33……50
生5:51、52、53……70
教師示意一起數。(師生一起拍手接數:71、72、73……100、101、102……110,從七十多到一百,學生數的特別帶勁兒,但數到100后學生開始數得不整齊了,部分學生開始出錯了。)
教師:大家能數那么多數,真了不起啊!
教師:我們在日常生活和學習中是不是要經常用到數數呀?例如(略)。
那么你猜猜今天有多少位同學來上課啊?
生6:30位。
生7:28位。
生8:32位。
教師:還有和他們猜的不一樣的嗎?
生9:31位。
教師:到底有多少位同學呢?請你們自己數一數,好嗎?(學生開始數,有的邊看邊數,有的用手邊點邊數,還有的站起來數,非常投入。)
教師:誰能說說你數的結果是多少位同學?
生10:30位。
生11:32位。
生12:29位。
生13:31位。
教師:誰愿意領著大家一起數?
(請一名學生邊點邊數,這位學生指著,大家跟他一起數,數的結果是32位同學。)
教師:今天有32位同學來上課,32比我們以前學過的20多一些。
剛才大家數數的時候數地那么好,可是數人數的時候卻遇到了困難,看來能準確地數出物的個數還真不太容易!不過沒關系,只要大家像剛才那位小朋友一樣,邊點邊數,點的和數的一樣快,相信你一定能數對!
[教師在與學生自然和諧的交談中了解到了學生學習本課內容的認知基礎,掌握學生口頭唱數的情況,使學生了解生活中常常需要估數,培養學生的估計意識,使學生感知到口頭數數容易,但要準確的數出物體的個數可不太容易,指導學生數數時要注意手口一致。]
數數活動
教師:這節課我們繼續來學習數數。寒假就要到了,我準備了許多獎品,想發給我們班的同學,請大家幫老師數一數,每個小組有4樣獎品,誰來說說你們組都有什么?
生1:我們組有鉛筆、橡皮、糖果、幸運星。
教師:請每位同學選一樣獎品。
(學生選了自己喜歡的獎品,放在面前。)
教師:聽清要求,請你很快得數出10個獎品。
(學生從袋子里邊拿邊數,數出了10個獎品,放在面前。)
教師:仔細觀察一下10個這一堆兒,10個啊,就這么多。
教師:請你再數出10個。
(學生從袋子里又數出了10個,放在桌上。)
教師:現在是多少了?
學生異口同聲地回答:20個。
教師:再仔細觀察20個這一堆,20個,就這么多。
教師:請你把獎品都倒出來,想想,剛才10個一堆,20個一堆是那么多,再觀察一下你面前這一大堆,猜猜這一堆大約有多少。
生2:有80個。
(教師引導生2把話說完整。)
生2:我的糖大約有80塊。
生3:我的鉛筆大約有200枝。
生4:我的星星大約有70顆。
生5:我的橡皮大約有90塊。
教師:那么到底有多少呢?請你仔細數一數。
(學生能數那么多獎品非常興奮,非常認真地數著……陸續有學生數完了。)
教師:誰來說說你數了多少?
(學生搶著舉手回答,都想把自己數的結果告訴大家。)
生6:我數的鉛筆是98枝。
生7:我數的星星是100顆。
生8:我數的橡皮是89塊。
生9:我數的糖是100塊。
教師:小朋友數了那么多獎品,大家數的結果都不一樣,老師想知道大家是怎樣數的,誰愿意到前面來數給大家看。
(學生爭先恐后地舉手。)
教師:我記得剛才有位同學數的是89塊橡皮,你來數數好嗎?
(教師幫這位同學把橡皮拿到前面,學生在實物投影下邊拿邊數,其他學生幫他一起數……數的結果是100塊橡皮。)
教師對數的學生說:你剛才自己數的是89,現在大家幫你數的是100,說明你剛才數錯了,沒關系,只要你以后都象剛才那樣認真,邊拿邊數,拿的和數的一樣快,相信你一定能數對。
教師把100塊橡皮放在實物投影下:大家看100塊橡皮就是這么多!
教師:還有哪些同學數的也是100?
(有大部分學生舉手。)
教師:其實老師為大家準備的每個袋里的獎品都是100,這些同學數對了。
(舉手的同學高興的幾乎要歡呼起來。)
教師:你們真了不起!這么多獎品都數對了!還沒有數對的小朋友,課外時間多練習數一數,你一定能數對!
教師:數之前老師請大家猜猜你的獎品大約是多少,誰猜的比較接近100?
生10:我猜的是98。
生11:我猜的是101。
生12:我猜的就是100。
教師:98、99、101、102這些都是比較接近100的,同學們的估計能力真強!
[在這一教學過程中,教師向學生提供了從事數學活動的機會,讓學生在估數和數數的活動過程中感受和理解100以內各數的意義;體現了數是數出來的;向學生滲透了估數的方法,以10個一堆、20個一堆為參照標準,估計一袋物品的個數,以提高學生的估數能力;使學生體會到要準確地數出物體的個數,應該邊點邊數,手口一致。]
探索活動
1.接數、數的組成
教師:下面我說一個數,你來數獎品,看誰數的又對又快!
35,請你數出35個獎品。
(學生迅速邊拿邊數。……陸續有學生數完。)
教師:大家都數出了35個獎品。那是不是35個呢,同學們看不出來,想想怎樣擺能讓大家很容易看出是35呢?
(學生開動腦筋想辦法,有的每10個分一堆,有的每10支鉛筆捆成一捆,有的每10塊糖裝在一個小袋兒里……)
教師請一名擺鉛筆的'學生到前面展示:
生1:我數出10枝鉛筆捆在一起,我又數出10枝鉛筆捆在一起,我又數出10枝鉛筆捆在一起,然后我又放了5枝。
教師:大家看,這樣擺能不能看出是35枝鉛筆?
(學生齊說“能”。)
教師:這個辦法真好!那么擺糖、橡皮、幸運星的同學,你們是怎樣擺的呢?
教師請一名擺糖的學生展示。
生2:我每10塊糖裝一個袋兒,我裝了3袋,又放上5塊,就是35塊。
教師:同位相互看看能不能看出是35。
(學生相互檢查,擺錯的同學在同位的幫助下也改正了。)
教師:看著你們的35個獎品,同位相互說說35里面有幾個十和的幾個一?
生3:35里面有3個十和5個一。
教師:請你從35開始繼續數獎品,一直數到42個
(學生繼續數,大部分學生數到40發現又夠了一個十,就又裝了一袋或者又捆了一捆。)
教師請一名數鉛筆的學生展示42枝鉛筆。
教師:看著你的42個獎品,同位說說42里面有幾個十和幾個一?
生4:42里面有4個十和2個一。
教師:大家不但能按老師說的數數出獎品,還知道了一個數里面有幾個十和的幾個一。下面老師說一個數,請你接著往下數,從45數到63。
(先同位數數,再請學生展示。)
教師:誰知道63里面有幾個十和幾個一?
生5:63里面有6個十和3個一。
教師:誰愿意說一個數,讓大家接著數?
生6:從70數到82。
生7:70、71、72……82。
生6:你數得很好!
教師:82里面有幾個十和幾個一?
生8:82里面有8個十和2個一。
教師:同位也這樣相互考一考。
(同位相互出題考,還有的兩個人一起數,數得可起勁兒了!)
教師:從88數到100,能行嗎?
(學生信心十足地說“能”,全體學生一起從88數到100。)
教師:同學們數數數得越來越好了!老師這兒有幾幅圖,一起來看看。
(教師出示湯圓圖。)
教師:圖上畫的是湯圓,你能看出這表示的是幾個十和幾個一嗎?
生9:這是2個十和4個一
教師:那么一共有多少個湯圓?
生10:有24個湯圓。
(教師出示鋼筆圖。)
教師:這表示的是幾個十和幾個一啊?
生11:這是4個十和6個一。
教師:一共有多少枝鋼筆?
生12:一共有46枝鋼筆
[教師注意將數學活動的開展建立在學生已有的知識經驗基礎之上,通過問題的提出“怎樣能讓別人很容易的看出是35個獎品呢?”使學生自然將已有的20以內數的組成知識遷移到探索新知的活動中來,從而獲得一個兩位數由幾個十和幾個一組成的,加深了對計數單位“一”“十”的理解。]
2.估數、數數、100數的組成
教師:老師這兒還有一幅難一點的圖,想看嗎?
(學生表現地非常感興趣。)
(課件出示圖:草原上有一大片羊群,小羊在不停地走動,學生異常驚奇。)
教師:在美麗的大草原上,一群小羊自由自在地吃草,你猜一猜大約有多少只羊?
生1:大約有200只。
生2:有110只。
生3:我看有90只。
生4:有100只。
教師:到底有多少只呢?你來數數吧!
(學生開始還認真地一只一只地數,不久,就有學生的臉上表示出了疑惑,有的學生舉手。)
生5:老師,它們老動,不好數!
生6:我的眼都數花了!
教師:不動就好數了嗎?
生7:不動也不好數啊!
教師:誰能想個辦法,能讓我們比較容易地數出一共有多少只羊?
生8:讓羊站好隊。
生9:給羊作記號。
生10:把羊分成一群一群的。
教師:怎么分啊?
生10:10只分成一群。
(課件出示第二幅畫面:每10只羊圈在一個柵欄里。)
(學生開始數:1、2、3……10、……,很快就有學生舉手,紛紛搶著說“老師,我知道了,是100只”,“一共有100只羊”……)
教師:說說你是怎樣數的?
生11:每個圈里是10只羊,我數了數就是100只。
教師:每個柵欄圈里都是10只羊,請大家一起10只10只地數。
(教師點羊群,學生數“10、20……100”)
教師:剛才我們10個10個地數,數了幾個10?
生12:10個十。
教師:10個十多少?
生13:10個十是100。
(教師板書:10個十是100。)
教師:100里面有幾個十?
生14:100里面有10個十。
(教師板書:100里面有10個十。)
教師揭示課題:這節課我們認識的就是100以內的數。
(板書課題:100以內數的認識)
[創造性地改進使用了教材。對小羊圖作了處理,通過巧妙的設計小羊圖的課件給學生提供了一個開放性的思維空間;在活動中讓學生感受到羊多、猜一猜大約有多少只、不好數想辦法、(課件轉換)很快數出是100只,發現可以10只10只的數,10個十是100,100里面有10個十。此環節教師比較自然地突破了知識難點,學生學的積極主動。]
發展活動(估數)
教師:下面我們做個游戲。
(教師抓一把糖,放在實物投影下。)
教師:你來猜猜,這些大約有多少塊糖。
生1:大約有40塊。
生2:大約有32塊。
生3:有18塊吧。
教師:那么我們一起來數數
(教師一個一個地拿糖,學生數,數的結果是26塊。)
教師:原來是26塊,剛才猜二十幾塊的都比較接近26,這些同學猜的比較接近。請同位倆也這樣猜一猜,數一數,看誰猜得準,數得對!
(學生同位倆做游戲。)
教師:同學們看,今天有這么多老師來聽我們上課,你們猜猜大約有多少老師?
生4:有三百多位。
生5:有二百多。
生6:有一百多。
生7:有一萬多。
生8:有一千多。
教師:老師數過了,到第4排大約有一百,那么,你再猜猜,大約有多少?
生9:有二百多。
生10:有一百八十多吧。
生11:不到三百人。
教師:老師的人數比我們今天學習的“100”還要多,我們今后繼續學習。
今天我們就學到這里!
教學設計說明
本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊,第31~33頁的內容,本課的教學目標是學生能運用不同的方法正確數理數量在100以內的物體的個數,能正確數出100以內的數,知道這些數是由幾個十和幾個一組成的;能根據提供的素材,估計數量在100以內的物體的個數;通過對100以內的數的認識,進一步培養學生的數感。教材的編排設計是這樣的:出示主題圖,先出現兩群羊,每群10只,使學生看出有20只羊,繼而又來了8群羊,請學生估計是多少只羊。這部分的編寫意圖是讓學生在具體的情景中感知100有多少,體會它比以前學過的20得多,了解生活中常常需要估數,培養學生的估計意識。我們在分析教材的基礎上,靈活運用教材,我們認為開始的主題圖,如果10只一群10只一群地出示,雖然有利于學生估數,但這樣學生能很快地10只10只地數出羊群的只數是100,學生在后面數100個物體的個數時,就會受其影響而10個10個地數。這樣的數法,要在學生會逐個數數的基礎上自然生成,其實它比一個一個地數要高一個層次,數數的單位由“一”變成了“十”,不利于學生把100以內的數逐個數出來,因此我們對這一部分進行了調整。
在教學設計過程中,我們力求體現以下三點。
體現在做中學,通過充分動手操作,讓學生體會數是數出來的。
我們設計了教師課前和學生交流,使教師在與學生的交流中了解到絕大部分學生能夠口頭數的情況,當然,這個數數只是唱數,學生對準確地數出物體的個數,卻是有困難的。因為,學生對100以內的數的數感的層次還比較低。因此,我們從學生的認知基礎和生活經驗出發,為學生提供學生熟悉的數量是100的實物學具,讓學生在動手操作實際數出物體個數的過程中,體會數是數出來的。
1.向學生提供貼近生活的信息資源。
選取了4樣比較貼近學生生活和學習的物品(鉛筆、橡皮、糖、幸運星),每人一種,都是100個。
2.先估數,再讓學生自己數一數。使學生充分感知100以內各數的實際含義、感受到要準確地數出事物的個數,應該邊點邊數,手口一致。
注意通過各種途徑培養學生的數感。
針對一年級學生的知識基礎和認知特點,我們力求通過提高學生的估數能力,在充分動手操作的認知過程中,發展學生的數感。
1.在課前談話、學生個人數數、觀察主題圖、游戲等各個環節中都注意體現:數數之前先估數,讓學生對物體的個數有個大體的感知。使學生了解到生活中常常需要估數,培養學生的估計意識。
2.我們設計了先請學生數出10個物品,感知10個物品是多大一堆,再數出10個物品,讓學生感知20個物品是多大一堆,然后以10個一堆,20個一堆為參照物,估計自己那一袋物品大約是多少。通過讓學生實際數一數,看誰估數和數數的結果比較接近,向學生滲透估計的方法,使學生的數感得到發展。
注意從學生已有的知識經驗出發,充分發揮學生的主體意識,培養學生自主探索的學習方式。
1.建構主義的學習觀認為:學習不是簡單的信息積累,更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。我們注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發,充分發揮學生的主體意識,培養學生自主探索的學習方式。就數數而言,學生能口頭數到一百多,這是學生進一步學習數數的基礎。因此,我們在設計時,就以這種經驗為基礎,引導學生充分動手操作,在反復點數的過程中,建立起百以內數的概念,在這樣的學習過程中,讓學生自主建構知識,培養學生自主探索、主動構建的學習方式。
2.關于教學數的組成,我們認為學生的認知基礎是對20以內各數的認識,在基礎上遷移到學習100以內數的組成。讓學生動手數出35個、42個獎品,并思考怎樣擺能讓別人很容易看出是幾個十和幾個一?然后抽象成小棒圖,讓學生理解圖中所表示的幾個十幾個一,再脫離實物和圖像,抽象出數的組成。這三個環節是由具體形象到表象再到抽象層層遞進,由淺入深,每一步都是以學生的認知經驗為基礎進行的,這樣有利于學生透徹地理解數的組成。
在整個教學過程中,我們力求突出一個原則:就是引導學生充分動手操作,在反復點數的基礎上,逐步建立起百以內數的概念,培養數感,并借助這個過程,培養學生積極探索、主動發現、自主建構知識的學習方式。
專家評析
設計了發展性活動,通過對糖堆兒、禮堂教師聽課人數的估數,進一步培養數感。在估一估一把糖大約是多少塊的時候,如果讓學生先感受一下10塊有多少,再讓學生估一估,然后再數,這樣不但有利于培養學生的數感和估算能力,而且有利于學生對估算方法的體驗。
學生在本節課的整個數學活動中積極、主動、投入。在充分動手操作、反復點數的基礎上,逐步建立起百以內數的概念,培養了數感;體現培養學生積極探索、主動發現、自主建構知識的學習方式;體現了學生是學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇5
教學目標:
1、使學生在具體的情境中感知100以內的數的多少,會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數之間的大小關系,感受數學無處不在。
2、使學生從活潑可愛的小金魚身上感受生活的豐富多彩。
教學重點:
能在具體的`情境中用準確的語言描述100以內數之間的大小關系。
教學準備:
例9主題圖課件。
教學過程
一、回顧舊知,揭示課題
1、口答:
(1)3個十和6個一是。
(2)7個十是()。
(3)8個一和7個十組成()。
2、比較兩個數的大小,并說一說你是怎樣比較的:35、43、78、76、45、40。
二、游戲導入,引出新知
1、請同學們一起和老師來玩一個“猜猜看”的游戲:教師手里握一把小棒,請同學們猜一猜老師手里大約有多少根小棒?
2、同學們猜的答案有這么多,到底誰猜得比較準確呢?下面我們先數出一部分:師生共同數出10根。
3、現在請同學們再猜一猜老師手里有多少根小棒?
4、這一次同學們猜得比較集中,我們一起來數一數:師生共同數出小棒的根數。
5、為什么第一次猜時,大家猜的與實際數量相差那么多,而第二次猜時就比較接近實際數量了呢?我們第一次猜時,我們沒有參考,而第二次猜時,我們知道了10根有多少,就可以比較準確地猜出小棒的根數了。
6、小結:我們在估計物體的多少時可以先找出參照物,然后再來估計,這樣就比較接近正確答案了。
三、教學例題,深化新知
1、課件出示有48條金魚的魚缸圖。請學生估一估,有多少條金魚。
想一想:我們怎樣才能比較準確地估計出魚缸里有多少條魚?
生討論,匯報:先數出10條金魚,再估一估魚缸中大約有幾個這樣的10條。
2、分別出示有15條花金魚和10條黑金魚的魚缸圖。
讓學生根據這三幅圖用“多一些、少一些、多得多、少得多”說一句話。使學生懂得描述兩個兩位數之間的大小關系除可用符號“>”、“<”外,還可用語言來表述。
3、聯系生活實際舉例,讓學生用語言描述生活中某兩個兩位數之間的大小關系。
四、練習
1、40頁做一做。
(1)第一題,學生合作完成。4人一組,每人說1——2句話。
(2)第二、三題學生先獨立完成,然后在交流、訂正。
2、練習八第4題:青蛙可能吃了多少只害蟲?(在合適的答案下面畫)說一說你是怎樣想的?
五、小結
這節課我們學習了什么?你學到了什么知識?
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇6
教學內容:
人教版小學數學教材一年級下冊第41頁的內容。
教學目標:
1.通過填寫百數表,使學生了解100以內數的順序,知道單、雙數,發現百數表中隱含的一些排列規律。
2.能根據數位的意義及發現的規律,解決一些簡單的問題。
3.在獨立思考和合作交流的過程中探索規律,培養自主探索精神和創新意識,并進一步培養學生的數感。
教學重點:
了解100以內數的順序,根據數位順序解決一些簡單的問題。
教學難點:
探究和發現百數表中隱含的規律。
教學準備:
課件。
教學過程:
一、情境創設,引入新課
(一)情境創設:
1.呈現學生做操時整齊隊列的照片,讓學生說一說:他們隊伍整齊嗎?為什么能排得這么整齊?引導學生說出:那是因為他們按照個子從低到高的順序來排隊。
2.師:其實,許多事情我們都必須按一定的順序做才行。
(二)引入新課:
1.師:我們在學習上也是如此,特別是在數學學習上,有序的思考就顯得尤為重要。
2.師:看,聽說我們小朋友在排隊,數娃娃們也想來表演一下。(課件出示百數表)這節課我們就來學習100以內數的順序。
【設計意圖:通過從學生排隊的情境引入,讓學生感知“有序”對于解決問題的重要性,同時,由此引入課題,也能有效激發學生的學習興趣。】
二、引導發現,自主探究
(一)引導探究。
1.探究“2、4、6、8、10”和“11、13、15、17、19”的規律:
(1)課件呈現百數表的第一、二橫行的兩行數,讓學生說說發現了什么?
(2)引導學生說出第一橫行所填的5個數都是單數,而第二橫行的5個數都是雙數。
2.探究“11、22、33、44、55、66、88、99”的規律。(課件隱去第一、二橫行,呈現從左上到右下的這一斜行)
(1)先讓學生自己將其中的一個數(77)填寫出來。
(2)再讓學生說一說發現了什么規律?
(3)引導學生發現:這一斜行中的每個數,個位與十位上的數字都相同。
3.探究“19、28、37、46、55、64、73、82、91”的規律:(課件呈現這一斜行的數)
(1)讓學生小組討論一下:這一斜行數的排列有什么規律?
(2)交流匯報:選幾個小組代表說一說。
(3)師生共同歸納:這一斜行上的數,十位上的數從1開始,逐漸多1直到9,而個位上的數則相反。(在歸納時,利用課件逐步演示)
【設計意圖:將這四組數分成三個層次,從簡單到復雜,層層深入,有效激活學生的思維,激發他們探究新知的熱情,培養學生的數感。】
(二)具體感知。
1.填寫百數表,初步感知:
(1)讓學生獨立完成百數表,老師巡視指導。
(2)集體訂正,講評,如有錯誤,及時糾正。
(3)給十位是3的數涂上綠色;個位是3的`數涂上黃色;你發現了什么?
2.分步解構,分層感知:
(1)讓學生自由說說:你還發現了哪些規律?
(2)我們先橫著看,先看第二行,你發現了什么?其他各行也有這樣的規律嗎?引導學生發現:從第二行開始,前9個數的十位上都是相同的數。
(3)豎著看:我們先看第三列,你又有什么發現?其他各列也是這樣的嗎?引導學生發現:每一列的個位上的數都是相同的。
(4)猜猜看:出示一個不完整的百數表,任意指出一個數,讓學生說出這是多少?如:第4行第8個數是多少?第5行第8個數是多少……
3.化整為零,深入感知。
(1)想一想:15的上面、下面、左邊、右邊各是多少?那37呢?69呢?
(2)說一說:你有什么發現?
(3)師生共同總結規律:
①個數的上面的那個數比它小10;
②一個數的下面的那個數比它大10;
③一個數的左邊的那個數比它小1;
④一個數的右邊的那個數比它大1;
(4)應用練習:完成P41的“做一做”。小馬虎在看百數表時,只記到這幾個數中的一個,你能幫幫他,把其他數找出來嗎?
4.幫數找“家”,整體感知。
(1)出示百數表,百數表里只留下第一行與第一列的數,其他的位置空著。
(2)游戲:幫數找“家”。
①先幫15、27、32、48、59、64、73、82、95找家,學生找到這數的位置后,讓學生說說是怎么思考的。(完成后,課件去掉第一行與第一列的數,只留下以上幾個數)
②再幫18、24、37、44、53、68、77、89、91找家。學生找到數位置后,再讓學生說一說,這一次又是怎么思考的。
【設計意圖:讓學生經歷各種活動,解構百數表,構建數之間的關系,進一步熟悉100以內數的順序,建立數感。】
三、實踐應用,深化感知
(一)連數成畫。
1.呈現P44練習九的第1題。
2.先讓學生自己看題目,猜猜圖上畫的是什么。引導學生先找到起點,同時要強調連的是“點”而不是“數”。
3.學生動手連點,最后一起欣賞自己的作品。
(二)填數成軸。
1.課件分步呈現P44練習九的第2題。先出帶箭頭的線段,再將線段平均分成若干小段,最后再出現數與空格。
2.引導學生觀察數軸的特點:
①左到右,依次增加;
②相鄰的兩個數之間的距離是相等的。
3.學生在數軸上填寫空格里的數。
4.77是更接近70還是更接近80?為什么?那72呢?
【設計意圖:通過有趣的練習,激發學生的學習興趣,鞏固百以內數的順序,同時以數形結合的方式培養學生的數感。】
四、全課小結,促進內化
(一)學生談體會:讓學生說說,這節課學習了什么知識?
(二)師生共同回顧:本節課我們認識了百數表,我們還發現了百數表里面的哪些規律?
【設計意圖:多讓幾個學生說一說,教師加以引導,既能鍛煉學生的語言表達能力和歸納概括的能力,還能加深學生對本課所學知識的掌握。】
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇7
教學內容:
人教版小學數學教材一年級下冊第48頁的內容。
教學目標:
1.結合數的認識,使學生掌握整十數加一位數及相應減法的計算。
2.進一步鞏固數的組成,滲透減法是加法的逆運算,滲透加法交換律。
3.運用所學知識,解決簡單的數學問題。
教學重點:
掌握整十數加一位數及相應的減法的口算方法,并能熟練地口算。
教學難點:
算法多樣化思維能力的培養,提高學生思維的靈活性。
教學準備:
課件、計數器、小棒、口算卡。
教學過程:
一、復習引入
(一)復習舊知。
1.王老師昨天去給班上的同學買寫字本,可是商店里一共只有23本,如果每個盒子能裝10本,這些本子能裝滿幾個盒子?
2.請學生回答問題,并說一說是怎么想的?
(二)引入新課。
1.呈現主題圖:因為昨天買的本子不夠用,所以,王老師今天又去商店了,
2.同學們請看大屏幕:你們看到了什么?
3.誰能提出一個數學問題?引導學生提出:一共有多少本寫字本?
4.學生獨立列出算式。學生口頭列出算式,教師板書:30+2和2+30。
5.點明課題:整十數加一位數及相應的減法。
【設計意圖:通過創設的問題情境,在復習前面所學知識的同時,很自然地引出本課所學的知識,讓學生明確本課要學習的內容。】
二、探究新知
(一)教學整十數加一位數。
1.獨立思考:你們會算嗎?請你把正確的結果算出來。
2.學生匯報:誰來說一說你是算得的結果是多少?你又是怎么算的?可能會出現:
(1)根據數的組成來計算的。
(2)用小棒擺。
(3)用計數器撥。
(4)利用數數的方法往后數。
教師對于學生提出的方法要加以肯定。
3.共同驗證:剛才大家都說這兩個算式都等于32,那結果到底對不對呢?我們是不是要驗證一下?引導學生驗證:
(1)用數的組成:30+2表示把3個十和2個一組成32。
(2)用小棒驗證:3捆小棒加2根小棒,就是把3個十與2個一合起來,結果是32。
(3)用計數器驗證:3捆小棒就是3個十,2根小棒就是2個一,先在十位上撥上3個珠子,再在個位上撥上2個珠子,合起來就是32。
(4)用數數的方法驗證:先驗證30+2,在30后面往后數兩個數。
4.教師質疑:
(1)那2+30我們是不是也要在2的后面,往后數30個數呢?引導學生發現:同樣可以在30后面往后數2個數就行了。
(2)那2+30怎么也等于32呢?引導學生去發現:不管是30+2還是2+30都表示把3個十和2個一合起來,組成的數都是32,只不過是兩個加數的.位置改變了一下。
5.快速搶答:教師出示:50+4、4+50;8+70、70+8;90+6、6+90,讓學生快速搶答。
6.發現提煉:
(1)引導學生發現以上所有算式的特點:都是整十數與一位數相加。
(2)引導學生提煉方法:不管是幾十加幾還是幾加幾十,都是求幾個十加上幾個一,結果都是幾十幾。
【設計意圖:讓學生在經歷了獨立思考、主動探究、匯報交流之后,再引領學生驗證,解惑,最后提煉出方法。】
(二)教學整十數加一位數相應的減法。
1.提出問題:誰還能根據這幅圖提出一個用減法計算的問題呢?引導學生提出問題后,教師呈現:
(1)王老師買了32本寫字本,有2本沒裝在盒子里,剩下的都裝在盒子里,裝在盒子里的有多少本?
(2)王老師買了32本寫字本,有30本裝在盒子里,沒有裝在盒子里的有多少本?
2.列出算式:引導學生列出算式:32-2和32-30。
3.說出算法:請學生先說一說自己的算法,可能會出現:用數的組成、用小棒操作、用計數器操作、用加減法之間的關系想的、用倒著數的方法等等。
4.選擇算法:對于學生提出的算法,教師給予肯定之后,讓學生說一說:你準備用哪種方法計算?為什么?在學生討論之中,明確各種方法的優勢所在,適當引導學生選擇又對又快的方法。
5.計算接力: 53-3、53-50;75-70、75-5;64-4、64-60,89-9、89-80。每組接力,第一個同學寫出一題答案后,立刻將答題卡傳給下一位同學。
6.歸納小結:
(1)引導學生歸納出:這些題目不是幾十幾減幾,就是幾十幾減幾十。
(2)小結方法:幾十幾減幾等于幾十,幾十幾減幾十等于幾。
【設計意圖:因為有了前面的教學鋪墊,這一環節更重要的是訓練學生自己的表達與交流能力,同時注重對算法多樣化的滲透,引導學生選擇又對對快的方法。】
三、鞏固提高
(一)基本練習。
1.P48的“做一做”第1題:做好后,請個別學生說出方法,提示:利用加減法的關系,可以算得又對又快。
2.P48的第2題,“烤玉米”。
3.P49的第1題:讓學生直接在書上完成。提醒:如何才能算得又對又快?
4.開火車:P49的第4題,教師出示口算卡片,學生直接報得數。
【設計意圖:本環節以基礎練習為主,讓學生鞏固所學,通過多樣的練習形式,促使學生掌握又對又快的方法。】
(二)解決問題。
1.P49的第3題:
(1)呈現問題情境,分步出示已知條件與所求問題。
(2)學生獨立完成,提醒學生注意寫上單位名稱。
2.P49的第2題:
(1)呈現問題情境,分步出示已知條件與所求問題。
(2)學生討論解題思路,教師加以引導。
(3)學生獨立解答。
(4)集體講評,教師板書解題過程,規范格式要求。
3.P49的第5題:
(1)完整呈現題目,學生獨立解答。可以有意選取一名解答正確的學生上臺板演。
(2)集體講評,根據學生所列算式提問:小貓吃了8條魚,為什么還要加上8呢?
(3)教師帶領學生審題:特別突出對“吃了”、“還剩下”、“一共”等關鍵詞的理解。
(4)解答錯誤的學生訂正。
【設計意圖:通過創設不同的問題情境,讓學生綜合利用所學知識解決難度不同的問題,培養學生綜合應用知識的能力、筆頭表達能力與逆向思考的能力。】
四、總結歸納
(一)總結。
1.這節課我們學習了什么內容?
2.你有什么收獲?
(二)歸納。
1.師生共同歸納所學內容。
2.提煉計算方法:
(1)幾十加幾就是幾十幾。
(2)幾十幾減幾等于幾十,幾十幾減幾十等于幾。
3.師:我們在解決實際問題時,還要注意根據實際情況靈活選擇方法,不能生搬硬套。
【設計意圖:通過總結歸納,給學生更多的鍛煉口頭表達能力的機會,培養學生的口頭表達能力、整理歸納的能力和靈活選擇策略與方法的能力。】
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇8
一、學情分析
如何設計一節真正意義上的復習課?復習課能給學生帶來什么?我想,基于學習者分析而設計的復習課才是真實、有效的,我們應該聽一聽學生的心聲。為此,我們對46名學生進行調研。我們主要想了解學生對復習課有哪些印象、期待,以及本單元學生的難點在哪里。
1、一、二年級是怎么上復習課的
我們了解到,被調查的學生在一、二年級主要是通過做書上“整理與復習”,做試卷,或者教師帶領總結易錯題等方式上復習課的。追問:這樣上復習課有收獲嗎?學生誠懇地回答:有收獲,但是沒有意思,得強迫自己聽講。
2、學生對復習課的期待
有82、2%的學生希望復習課是有趣的,能夠在玩中學;有20%的學生希望在復習課中有更大的收獲。學生的回答反映出復習課的問題:枯燥無味、重復練習、沒有挑戰。當問到“你打算如何復習‘除法’這一單元”時,近三分之一的學生選擇通過做易錯題的方式去復習。不難看出,學生還是有復習方法的,這也是我們比較認可且傳統的一種復習方法。我們還了解到,學生不喜歡看課本,也不知怎么進行自主復習。
3、除法的難點
我們給出了8道測試題,測試結果如下:
“100以內數的認識”總復習教學設計
“720÷6=120”這道題的錯誤率最高,有8人出錯,其中有5人在余數的0上出現寫錯的現象,1人口訣錯,1人報錯數,1人個位沒有寫商。可以說,學生除法的算法掌握得很好,沒有什么大的問題。
通過分析,我們覺得這節課要調整教學目標,突出幾個轉變:從重知識到重方法,從重教到重學,從重結果到重過程,從重結論到重發展。
二、實踐探索
1、從重知識到重方法:在讀書中體會典型例題的價值
通過研讀教材,我們發現本單元的每一道例題都是有其特點的。我們設計了“例題梳理”環節,選取了其中有代表性的7道例題作為本節課的研究載體。學生通過初讀,讀懂每一道例題的內容和方法;再讀,讀出例題之間的區別和聯系。通過從頭到尾對例題的研讀,也就是我們所說的讀書,學生理清知識脈絡,學會分析歸納、整理復習的方法,進一步提高正確計算的能力,同時體會到學習知識由厚(形式)到薄(本質)的過程。
【實踐】
活動一:典型例題梳理
今天,我們一起來復習第六單元。
(1)展示典型例題
①呈現7道例題,明確學習內容
②交流難度等級,體會排列順序
小結:本單元我們學習了這么多內容,一共有11頁。我們只用7道例題就可以代表了,這說明編書的叔叔阿姨在出題時是經過認真考慮的!這7道題是具有代表性的。下面,我們就來研究研究。
(2)典型例題之間的區別和聯系
①聚焦0占位
②首位不夠除,商是兩位數
小結:我們發現0在商的中間、末尾出現,或者是在首位隱去,盡管它們的'位置是不同的,但道理是相同的!這就再次提醒我們,在研究一個問題的時候,通過研究內在聯系,能夠透過現象發現本質。
2、從重教到重學:借助學習單幫助學生自主復習
“自主探索、合作交流、親身實踐”是“課程標準”大力倡導的學習方式,這就要求我們把學習的時空還給學生,給學生提供充分的時間和空間,引導學生在合作中探究,在交流中發現。但是,我們倡導的自主,絕不能變成自由。這節課面對的是三年級的小學生,他們的知識、技能和經驗相對不足,對于“學什么、怎么學、學到什么程度”等問題大多不太明了,這時就需要教師發揮積極的引導作用。為此,我們制作了一張學習單(見下圖),通過“想一想,填一填”的方式,讓學生將本單元的典型例題填寫在學習單中,明確每個例題主要學的是什么,并根據自己的感受為例題標出難度等級。最后,用彩筆標出哪些題在什么地方容易出錯,并寫一句話提醒自己,以此完成初讀例題的目的。接下來,再次觀察這7道例題,思考例題間的區別和聯系,反思本質,以此完成再讀例題的目的。學習單的最后一欄是留給學生自主出題使用的。
第六單元除法學習單
想一想,填一填:
(1)自主看書P54—P64,將本單元的典型例題填寫在下表中。想一想,每個例題主要學的是什么?
(2)根據你的感受為例題標出難度等級。
(3)哪些題在什么地方容易出錯,請你用彩筆標一標,寫一句話提醒自己。
“100以內數的認識”總復習教學設計
3、從重結果到重過程:重溫分物的過程,體會算理和算法的一致
在“除法”新課的學習階段,我們已從學生的實際出發,通過設計合理的教學結構,使學生既能懂算法又能明算理。在復習課上,我們又該如何從學生的實際出發,設計合理的教學結構,使學生既能復習算法又能復習算理呢?我們設想,借助“舊”豎式這一特殊情境,讓學生再一次重溫分物的經歷,感受算理與算法的一致性。通過觀察、比較,學生發現“新”豎式省略的是書寫步驟,保留的是分物的道理。
【實踐】
活動二:重溫分物的過程
1、出示612÷3=204
(1)出示兩種豎式,感受區別和聯系
“100以內數的認識”總復習教學設計
學習建議:
①借助學過的豎式或學具,你能看懂右邊的“舊”豎式嗎?
②可以用你手中的筆圈一圈、連一連,來分一分小方塊。
③說一說兩個豎式的相同和不同。
(2)對比算法,明確算理
(3)全面感受現代豎式的發展歷程
小結:是啊,先分百位,再分十位,最后分個位,直到分完為止。掌握了這個道理,所有的除法問題我們就都能解決了。
4、從重結論到重發展:自主出題,體會本質的延伸
當學生體會到學習知識是一個由厚到薄的過程后,我們并沒有就此止步,而是設計了“自主出題”這一環節。在這一環節中,學生初步體會到由7道典型例題所濃縮的這一道例題(算理與算法的統一)并不是我們學習的終點,我們利用這一道例題代表的意義,可以自主地寫出許多不同的除法練習題,再次經歷學習知識由薄到厚的過程。更為寶貴的是,學生很喜歡這種自主出題的形式,這些計算題顯現了他們對知識的理解,同時也給他們帶來了更加強烈的成功體驗。
【實踐】
活動三:模仿例題,自主出題
1、易錯題錯因分析
2、自主出題
3、交流分享
小結:自主出題是鞏固所學知識非常有效的一種手段,但光練還不行,我們還要分析錯因找到對策。
全班交流。
師:通過今天這節課,你有什么收獲?
小結:其實,學習就是要把書由厚讀薄,再由薄讀厚的過程。看來,你們已經對如何復習有一些想法了。
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇9
100以內數的認識是很重要的認數教學的內容,這個階段的數概念不僅是學習100以內數計算的基礎,也是認識更大的自然數(萬以內的數、大數的認識)的基礎,它在日常生活中有著廣泛的應用。
一、學生在平時的生活中對100以內的數有著廣泛的接觸。
通過課前調查發現孩子們對于數100以內的數并不陌生。通常的孩子都能數到100,但是在數法上可能并不是很標準,很多孩子習慣了簡單的口語式數數把幾十幾數成幾幾(如二十一數成二一等)。另外,拐彎處的數數也是一個難點,尤其在59 、69、79、89后面接著是幾十,還是有不少孩子需要停頓一下想一想再數下去。
二、教學中我用四種數數方式進行了數的'鞏固。
在教學100以內數的認識時,我發現數數、理解數的組成、比較數的大小大部分學生掌握不錯,不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數,還會三個三個地數,順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗,學生數到幾十九,接下去就不知道該數幾十,三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面,學生不僅會比較,更重要的是他們能說出比較的方法,而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。
1、是讓學生集體從0數到100;
2、是分組數數,一二組用五個五個數的方法數到100,三四組十個十個的方法數到100;
3、是分男女同學,女同學數100以內的雙數,男同學數100以內的單數。這樣,不但鞏固了數的順序,還加深了學生對單雙數的概念和記憶。
4、關于整十數加一位數和相應的減法,百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求,而且不僅能會算,還能與老師、同學和家長交流算法。
三、教學中我還注重提高小組合作學習的有效性。
課中安排兩次小組合作學習。第一次8人小組合作分類、數數,在活動中讓學生試著與他人分工、合作。第二次小組合作學習設計綜合練習,如果說第一次合作學習是教師安排的話,第二次合作可屬于學生自發行為,當學生獨自未數清畫面數量時,自發產生小組分工、合作的需要,從而再次數數。
但是本單元的教學仍有不足。
1、學具小棒沒有發揮好他的作用。對學生來說,100以內的數數沒有什么困難,所以沒有必要讓他們借助小棒數,浪費了小棒操作的時間。學具小棒是在學生需要它幫助的時候再試著用。
2、對100這個新的數概念建立得不深。可讓孩子感受一下100在不同物體中所表現出來的整體概念,也可讓孩子自己找找生活中的100。
3、在做練習時,要激發孩子做的興趣,讓他們有動筆的欲。
4、學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離,另外,在具體的情景中用多得多、少得多、多一些、少一些描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇10
教學內容:
人教版小學數學教材一年級下冊第33—35頁的內容。
教學目標:
1、使學生能夠正確地數出100以內的物體的個數,知道這些數是由幾個十和幾個一組成的,掌握100以內數的順序,感受100以內數的大小,建立100以內數的概念與數感。
2、使學生知道10個一是十,10個十是一百,初步認識計數單位:一(個)、十、百。
3、培養學生的動手操作、觀察、分析、比較的能力,滲透估計、優化等數學思想方法。
教學重點:
正確數出100以內的數,建立100以內數的概念與數感。
教學難點:
數“拐彎數”,即:當數到接近整十數時,下一個整十數應是多少。
教學準備:
課件、小棒。
教學過程:
一、情境創設,初步感知
(一)情境創設:在綠綠的草地上來了一群羊,我們一起來數一數吧:(課件呈現)
1、數羊:課件一只只的呈現,讓學生數出1—20只之后,一起將百羊圖呈現出來。
2、估羊:估計一下,這里來了多少只羊?
(1)先讓學生估計,大概多少只,并說出自己的估的結果;
(2)老師在課件上圈出10只,再讓學生估,并讓學生說出自己是怎么估的。
3、驗證:老師在課件上10只10只地圈,學生10個10個的數。一直數到100。
【設計意圖:借助主題圖,為學生提供現實素材,初步認識100,同時培養學生的估算意識,感受估算在生活中的意義。】
(二)點明課題:今天我們就來認識100以內的數,來學習數數與數的組成。(板書)
(三)認識比較:
誰來說一說:我們把100和我們以前認識的20比較一下,你有什么感受嗎?
【設計意圖:通過對比,讓學生在具體的情境中感知100有多少后,進一步體會100比以前學過的20多得多,培養學生的數感。】
二、動手操作,探究新知
(一)在操作中體會:
1、數一數,擺一擺:要求學生一邊數數,一邊一根一根地拿出小棒。
(1)數到21根時停下來。當學生手里拿著一大把小棒時,老師提出要求:誰能想辦法,讓別人一眼就知道你手里有多少根小棒呢?引導學生用10(也就是成捆的小棒)來幫忙,因為我們以前學過10個一是十;將20擺成兩捆加一根。
(2)提問:21是由幾捆加幾根?也就是說21是由幾個十和幾個一組成的?
2、數一數,捆一捆:
(1)接著21繼續往下數,一根一根的邊拿邊數,當數到29時,讓學生停下來,問:下一個數是多少?現在桌上一共有兩捆小棒加幾根了?如果我們再加一根小棒,是不能又能捆成一捆了?
(2)動手將十根捆成一捆,再讓學生看看:一共有三捆,也是就三個十,即30。
(3)用同樣的方法來完成:39、49、59、69、79、89后面分別是多少。每滿十根,就讓學生捆成一捆,并讓學生說一說:那個整十數是由幾個十組成的。
(4)數到99時,再次停下來。問:99添上一是多少?那100根小棒一共有幾捆呢?
(5)十個十個地數,也就是一捆一捆地數,10個十是一百。再將十捆小棒捆成一大捆。反過來強調:一百里面有幾個十。
【設計意圖:通過活動,使學生借助小棒,學會手口一致地數數,突破難點,加深學生對計數單位“一(個)”“十”的認識,并認識新的計數單位“百”。初步了解100以內數的順序,從整體上感受100的大小。】
(二)在活動中內化:
1、數小棒:師生一起從五十七數到六十三,再接著數到七十二。
2、數泡泡:數一數小豬吹了多少個泡泡。
(1)討論:有什么好方法能夠不重復也不遺漏地數清所有的泡泡呢?小組討論后,再請各組代表發言,說說每組的方法。
(2)讓學生自己獨立數。
(3)學生匯報數的方法:1個1個地數、2個2個地數、5個5個地數,10個10個地數。
(4)師小結:不管用哪種方法數泡泡時,我們最好都應將數過的泡泡做上記號。如果是10個10個地數,我們就將泡泡10個10個的圈起來。這樣就不會有遺漏,也不會有重復了。
【設計意圖:通過練習活動,再次將難點突破,感受“十”的作用,同時豐富學生數數的方法與經驗。】
(三)理解整十數的組成:
1、猜一猜:課件呈現70根雜亂擺放的小棒,讓學生猜:哪位同學能一眼看出是多少根小棒?
2、想一想:如果想一眼就看出這里有多少根小棒,我們得請誰來幫忙?引導學生請出“十”來幫忙。課件演示:將雜亂擺放的70根小棒,每10根捆成一捆,剛好可以捆成7捆。
3、說一說:這樣,我們就可以說:70是由7個十組成的。那30呢?40呢?90呢?
4、小結:如果我們將70一個一個地數,我們要數多少次?也就是70里面有多少個一?但如果我們將70十個十個地數,我們只要數7次,也就是70里面有多少個十?
【設計意圖:通過活動,幫助學生掌握整十數的組成,突出計數單位“十”。】
(四)理解非整十數的組成:
1、猜一猜:課件先出現4捆小棒,再出現6根。讓學生說出這是多少?并讓學生說說自己是怎么想的。引導學生說出:4捆表示4個十,6根表示6個一,合在一起組成了46。
2、說一說:46是由幾個十和幾個一組成的.呢?引導學生說出:46是由4個十與6個一組成的。
3、擺一擺:
(1)怎樣擺就能一眼看出是64根呢?它又是由幾個十和幾個一組成的?提醒學生不要與46弄混淆了。
(2)請你擺一擺:讓別人一眼就能看出是35根。那35又是由幾個十和幾個一組成的?
【設計意圖:借助小棒與動態的演示,使學生掌握100以內數的組成,并會用不同的方式表達一個數,加深學生對數的認識與對計數單位的理解。】
三、實際應用,強化新知
1、數數接力:按座位順序,從1數到100。
2、比一比:數一數黃夾子、藍夾子各有多少個?(練習八的第1題)讓男生數黃夾子,女生數藍夾子,賽后讓學生說說感受。
3、估一估:練習八的第2題,先讓學生圈出10顆,再估一估有多少顆。
4、數一數:練習八的第3題。讓學生脫離小棒數出來。
5、填一填:練習八的第4題。讓學生說一說是怎么想的。
【設計意圖:通過練習,將本課所學內容進行強化鞏固,也是學生對本課所學知識的基本反饋。】
四、全課小結,歸納延伸
(一)全課小結:
1、今天我們學習了什么內容?
2、你有什么收獲?
(二)歸納延伸:
1、師將本課內容簡單小結。
2、課件呈現:數量為100的物品圖片。
3、最后課件演示:
(1)用10小正方體排成一排,組成1個十。得出:10個一是1個十。
(2)再將一排一排的小正方體排成一層,組成一百。得出:10個十是一百。
(3)再將小正方體一層一層疊加,組成一千。讓學生說一說:10個一百是多少?
【設計意圖:通過小結,讓學生能對本課知識有個整體的認識,并且通過延伸,進一步培養學生的數感,為以后的學習作一個簡單的鋪墊。】
小學數學《100以內數的認識》說課稿 篇11
教學目標:
1、通過調查、數數活動,初步體驗數與生活的密切關系。
2、能運用不同的方法數出百以內的數,知道10個10是100。
3、通過選擇合適的數數方法,培養學生初步的觀察能力。
設計思路:
1、體現數與生活密切聯系,強調從學生身邊的事物出發認識數。課前安排小調查,課中利用生活中常見物品分類、數數等,使學生體會到“生活中處處有數”。
2、促進學生主動、個性化地學習。數數中鼓勵學生選用自己喜歡的方法或自認為最快的方法進行,對于方法不作統一要求,尊重學生的個性化學習。
教學過程:
一、談話引入
老師今天第一次給一年五班的小朋友上課,先給大家來個自我介紹吧!我姓吳,今年34歲,身高155厘米,體重46千克,家住東山大道138號,每天上下班乘坐11路公共汽車。我平時喜歡聽歌,這不剛買了個MP3,花了我398元。
小朋友們能象老師這樣說一句帶有數字的話嗎?(指名說一說)
看來生活中的數字可真多,你們會數數嗎?誰能從1數到20?(指名數)
誰能接著往下數?(數字接龍數到100)
除了一個一個地數到100,誰還有其它的數法?(指名2個2個地、5個5個地、10個10個地數到100)
小朋友們真聰明,今天老師就要和大家一起來認識100以內的數。
板書課題:100以內數的認識
二、數100以內的數
課件演示主題圖:春天來了,草原上來了許多的羊在玩耍,猜一猜一共有多少只?(學生自由猜)
究竟猜得對不對呢,我們還是來數數看吧!(學生翻看書上的主題圖數一數)
匯報一下你們數得結果吧!(100只)100可比我們以前學的數多得多呢,你們是怎么數的呢?(學生匯報)
課件演示:10只羊圈在一起是一個十。教師邊演示學生邊數:1個十、2個十、3個十……9個十、10個十)
10個十是多少呢?(學生齊答100)
教師板書:10個十是100
學生學著老師的`樣子在書上畫圈再數一遍。
三、學生操作
學生拿出準備好的小物品,數出100個來,要求使人一看就知道是100個,比一比誰數得又快又準。
學生匯報自己是怎樣數的,并展示自己的物品。
四、數的組成
老師在黑板上擺小棒,學生觀察,并說說一共擺了多少根。
師:誰能說說老師是怎么擺的呢?(先擺了2個十根,再1根1根地擺了9根)那么29里面有幾個十和幾個一呢?
師:你們能照老師的樣擺一擺嗎?
老師說一個數學生擺出來,并說說是由幾個十和幾個一組成的。
五、鞏固練習
完成課后相應的習題。
六、游戲
數字接龍:老師報一個數字,學生接著數出它后面的5個數或前面的5個數來。
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