五的乘法口訣說課稿范文（通用3篇）
作為一位杰出的老師，時常需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的五的乘法口訣說課稿范文，希望能夠幫助到大家。
五的乘法口訣說課稿1
說教學目標
數(shù)學教學首先關注的是教育，其次才是教學。要充分利用數(shù)學知識這個載體，讓學生通過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態(tài)度、價值觀和學習能力都能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我根據(jù)新課程要求，結(jié)合教材特點和學生的認知規(guī)律，設計了如下的學習目標：
（1）理解記憶5的乘法口訣，并能運用口訣進行表內(nèi)乘法的計算。
（2）經(jīng)歷歸納5的乘法口訣的過程，理解5的乘法口訣的來歷。
（3）通過找規(guī)律，歸納口訣，培養(yǎng)學生探索新知、語言表達、合作交流的能力
說教學重點、難點
表內(nèi)乘法是學生學習乘法的開始，他是今后學習表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎。讓學生體會乘法運算的意義，在理解的基礎上熟記5的乘法口訣，并能運用口訣進行表內(nèi)乘法的計算，是本節(jié)課教學的重點。其中，親歷并理解口訣的形成過程和口訣的含義、作用是本節(jié)課教學的難點。
說教學設想
新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。
1、密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。
數(shù)學教學需要注重知識和生活實際的聯(lián)系，只有創(chuàng)設了親切、自然、貼近生活的問題情境，才能激發(fā)學生解決問題的欲望，從而讓學生在快樂中參與學習。本節(jié)課從學生喜歡的謎語入手，以手為樣本，常設情境導入，從而引出5的乘法口訣，猶如練習中，把5的乘法口訣和生活中常見的時鐘聯(lián)系起來，使學生倍感親切，而且更加容易記憶。
2、重視學生原有的認知水平
新課表的一個重要理念就是課堂學習要與學生的原有經(jīng)驗相聯(lián)系，要從學生已有的認知結(jié)構和生活經(jīng)驗出發(fā)。在本課中我根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，讓學生看圖后自己說出是1個5，算式就是1×5或5×1，自己編出口訣一五得五，在動手操作中完成后面的口訣。
3、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養(yǎng)。
一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態(tài)而且具有動力性質(zhì)。因而在學習中，務必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養(yǎng)。在教學過程中，我盡量放手讓學生去說、去做，使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力都得到不同程度的發(fā)展。
說教學流程
以更好地實現(xiàn)教學目標為目的，建構主義理論為指導，我將本節(jié)課的教學過程分為4個部分：
●創(chuàng)設情境，激活原有經(jīng)驗認知結(jié)構；
●合作探究，引導主動進行認知結(jié)構；
●鞏固應用，強化已形成的認知結(jié)構；
●拓展延伸，運用新知結(jié)構解決問題。
這樣的安排，參照了小學數(shù)學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學習數(shù)學，積極參與整個學習的過程，并已到學生在已有的認知基礎上，產(chǎn)生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結(jié)構。
1、謎語導入創(chuàng)設情境
“十個好兄弟，分成兩個班，互相團結(jié)緊，排山又倒海”——這個關于手的謎語，把學生帶入一個寬松愉快的氛圍，并且迅速進入到最佳學習狀態(tài)中，激發(fā)了學生主動參與課堂的熱情。
接著讓學生探索新知，說出幾個5，并寫出相應的乘法算式，通過計算一個5，到5個5，學生會發(fā)現(xiàn)如果把乘法算式寫成加法算式，在用加法來幫助計算得出答案，實在太麻煩了，這時就需要一種新的更好的方法，就是用乘法口訣來幫助計算。這樣即使學生體會到了運用乘法口訣的必要新，又激發(fā)了學生的學習動機，水到渠成地引出了今天的學習內(nèi)容。
2、合作探究，突破難點
根據(jù)學生的起點，在教學之前，很多學生對乘法口訣已有了一定的了解，教師就必須引導學生把精力放在了解每句口訣的來源和每句口訣的含義上來。我讓同桌合作交流編完整的5的口訣這一環(huán)節(jié)的設置，為了給學生創(chuàng)造一個參與數(shù)學活動的空間，讓學生充分地進行自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，在互相啟發(fā)的學習過程中，能力得到發(fā)展。
3、反饋練習，加深理解。
記憶5的乘法口訣，是本課的重點之一，而練習是學生熟記乘法口訣的基本途徑。教師只有選擇了生動有趣又行之有效的練習形式，才能激發(fā)學生的興趣，達到預期的目的。
4、拓展延伸，運用新知結(jié)構解決問題。
創(chuàng)設認識表盤，快速說出1分鐘是一個五、2分鐘是兩個五、3分鐘是三個五、5分鐘是5個五……訓練學生的快速反映，將知識得以鞏固和提高。
五的乘法口訣說課稿2
一、說教材分析
《5的乘法口訣》這一知識內(nèi)容屬于”數(shù)與代數(shù)”領域中數(shù)的運算維度，它承載的核心目標是培養(yǎng)學生的運算能力。我們把能夠按照一定的程序與步驟進行運算，叫運算技能。不僅會根據(jù)法則、公式等正確地進行運算，而且理解算理，能夠根據(jù)題目條件尋求正確的運算途徑，才稱為運算能力。運算能力不僅是一種數(shù)學的操作能力，更是一種數(shù)學的思維能力。運算的正確、靈活、合理和簡潔是運算能力的主要特征。
關于乘法小學期間劃分為這樣幾個階段。從這個階段劃分圖中我們可以看到，本單元是學生學習乘法的開始，讓學生通過明確乘法意義、理解乘法算理、熟練掌握口訣來培養(yǎng)學生的運算能力。同時它也是學生在二年級下冊學習表內(nèi)除法和以后繼續(xù)學習多位數(shù)乘、除法的基礎。同時本節(jié)課還是學生學習乘法口訣的起始課，讓學生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，知道乘法口訣的由來，為之后學習2-4的乘法口訣、6-9的乘法口訣奠定基礎，同時也為學生學習乘法的計算奠定基礎。
具體到這一知識內(nèi)容的編排與設計，教材是這樣呈現(xiàn)的：
首先呈現(xiàn)主題圖。主題圖生動形象的提出數(shù)學問題，既調(diào)動了學生的學習興趣又讓學生認識到計算幾個5相加的問題在生活中是存在的，感受所學內(nèi)容的價值。
接著教材將5個5連加的計算過程依次呈現(xiàn)出來，并用箭頭表示累加的過程，由學生在方框中填出得數(shù)，目的是調(diào)動學生已有知識和經(jīng)驗，了解得數(shù)的由來，為編制乘法口訣積累感性經(jīng)驗。
然后將點子圖與相應的乘法算式，乘法口訣對照編排，用點子圖為乘法口訣賦予直觀意義，便于學生理解和記憶乘法口訣，同時體現(xiàn)乘法口訣的應用價值，用一句乘法口訣可以計算兩道乘法算式。
最后“做一做”是讓學生熟記乘法口訣，用乘法口訣計算出得數(shù)，讓學生體會乘法口訣的價值。
通過對教材的梳理與歸納，我們看到5的乘法口訣這一課完整的讓學生經(jīng)歷了口訣的編寫過程。同時也清晰的點明了本節(jié)課的知識目標。
二、說學情分析
針對這些知識點，我用提問的方式對學生進行了調(diào)研。設計了這樣的調(diào)研題目。（聽說過乘法口訣嗎？你都會哪些口訣？”）通過提問對于乘法口訣由于前期的預習，學生也有一定的接觸，能夠比較熟練的說出有關5的乘法口訣。而部分學生又能夠比較熟練的套用乘法口訣進行計算。但是對于口訣真正的含義以及與乘法的關系，是不清楚的。但是對于每句口訣的意義是什么并不十分清楚。
基于以上分析，我制定了這節(jié)課的教學目標，如下：
三、說教學目標
1．熟練5的乘法口訣，會用5的乘法口訣計算5的乘法算式。熟練書寫乘法口訣。
2．經(jīng)歷探究5的乘法口訣的意義的過程，知道5的乘法口訣的由來，通過畫圖等活動，幫助學生理解口訣間的聯(lián)系以及口訣與乘法意義、加法和乘法等知識間的聯(lián)系。掌握學習口訣的方法。
3．使學生感受到用乘法表示連加的簡潔性；感受我國語言文字的獨特魅力（體現(xiàn)在乘法口訣中），增強民族自豪感。同時，培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
四、教學重點
其中這部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學重難點。
經(jīng)歷探究口訣的含義過程，知道口訣與加法、乘法、乘法意義之間的聯(lián)系。
五、說教學流程
一、情景引入
同學們，咱們來比賽做計算題好不好？（課件出示5＋5＋5＋5＝6＋6＋6＋6＝3＋3＋3＋3＝2＋2＋2＋2＋2＝）知道老師為什么做的比較快嗎？因為老師用了小精靈的咒語，這個咒語就是——乘法口訣。同學們都知道哪些乘法口訣？咱們今天就先來學習5的乘法口訣。誰會背？咱們光會讀會背還不夠，我們還要知道這幾個口訣表示什么意思，快讓我們一起來學習吧！
這里我的設計意圖是：通過提問的方式先了解學生對乘法口訣的了解程度，做到心中有數(shù)，哪些學生已經(jīng)會背誦5的乘法口訣了，哪些還不會背，這樣在接下來的教學過程中要對哪些同學側(cè)重考查口訣的記憶也就有了大致的目標。另外也讓會背的同學認識到光會背誦還不夠，還要會理解，會表達，調(diào)動了這部分學生的學習興趣。做到了以學生為主體的教學。
二、操作研究
（一）探索口訣的意義
1、引導學生理解“三五十五”的含義：
方法：先讓學生獨立用自己喜歡的'方式畫出對這句口訣的理解。再慢慢引導學生說明為什么要這么畫？學生都會用到上節(jié)課所學到的“3個5相加”。教師再引導學生總結(jié)“三五十五”的意思是“3個5相加得數(shù)是15”寫成乘法算式就是“3×5=15或者5×3=15”。
通過對“三五十五”這一條乘法口訣的意義探究讓學生明白，乘法口訣中，前面的部分表示幾個幾，后面的部分表示得數(shù)。并且一個乘法口訣能計算兩個乘法算式。這樣就為接下來學習其他5的乘法口訣提供了學習方法。
2、學習“四五二十”
學生先獨立學習，通過畫圖探索“四五二十”的意義，再在二人小組中進行交流討論，最后在全班展示學習結(jié)果。
有了上一環(huán)節(jié)的學習基礎，大部分同學就能夠理解“四五二十”口訣的意義，以及這句口訣能夠計算哪些乘法算式。
3、學習其他乘法口訣
學生先獨立思考，再在六人大組中表達、交流、討論其他乘法口訣的意義，最后進行總結(jié)歸納。在大組中進行交流時提出要求：每人都要表達，即使觀點一樣也要再重復說一遍，有不同意見要進行討論，還要進行總結(jié)歸納。最后在班里展示學習成果。
這一環(huán)節(jié)能夠讓學優(yōu)生鍛煉總結(jié)能力，中等生鞏固乘法口訣的意義，學困生在不斷的聽其他同學說及自己的重復過程中掌握乘法口訣的意義。同時在不斷的交流、討論、歸納中培養(yǎng)學習能力。
4、總結(jié)
引導學生對所有5的乘法口訣進行總結(jié)，并試著找規(guī)律，便于對乘法口訣的記憶。
5、游戲鞏固
通過“快速搶答”活動，使學生體會熟記乘法口訣，可以迅速準確地計算出乘法的得數(shù)，體會編制乘法口訣的意義，增強民族自豪感。
6、練習鞏固
時間允許的情況下進行關于5的表內(nèi)乘法的練習，進一步鞏固5的乘法口訣及其意義和如何應用。
7、課堂小結(jié)
今天我們學習了5的乘法口訣，探究了每句乘法口訣的意義，還學會了利用乘法口訣可以又快又準確地計算一些乘法算式。
五的乘法口訣說課稿3
一、說教材
《5的乘法口訣》是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》二年級上冊第四單元的內(nèi)容。這一課是學生學習了乘法意義的基礎上進行教學的。教材打破了以往學習乘法口訣從小到大的順序，而是直接從中間5的乘法口訣開始學。把5的乘法口訣做為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生對5個5個地數(shù)比較容易理解又有生活經(jīng)歷，同時也易于凸現(xiàn)乘法口訣的教學。5句乘法口訣不會太多，也不會少，當學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6等的乘法口訣打下良好的基礎。
二、說學生
在教學中根據(jù)我班學生不同層次的不同情況，要求也有所不同；并且在小組討論時實行一帶一的模式。
三、說教學目標
主要從以下三個維度來說：
（1）知識與技能：知道5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義。熟記5的乘法口訣，并會應用5的乘法口訣進行計算。
（2）過程和方法：經(jīng)歷5的乘法口訣的編寫過程。引導學生找到口訣規(guī)律，尋找最佳的記憶方法。
（3）情感、態(tài)度和價值觀：體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感并形成初步的應用意識。
四、說教學重點和難點
重點：利用乘法算式編相應的乘法口訣，熟記5的乘法口訣。
難點：理解每句口訣的意義。
五、教法和學法：
教法：
利用直觀教學、引導學生用探索的方式學習乘法口訣
學法：
通過觀察、比較、小組討論交流發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律。
六、說教學過程
5的乘法口訣這一教學內(nèi)容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的第一個知識版塊。乘法口訣這一教學內(nèi)容學生是第一次遇到，因此在設計時大體分了三個環(huán)節(jié)：
第一，激趣導入。從學生日常生活中的排隊導入，調(diào)動學生學習的興趣。通過讓學生經(jīng)歷數(shù)一數(shù)，算一算，說一說等教學活動，激活學生原有的認知基礎，為編制乘法口訣積累經(jīng)驗。
第二，自主探索。從學生熟悉喜歡的橘子出發(fā)，通過互相之間的合作，使學生的想象力得到發(fā)揮，從而調(diào)動學生學習的積極性。之后通過讓學生自己“創(chuàng)造”乘法口訣，經(jīng)歷由不規(guī)范到逐步規(guī)范的過程，使學生理解乘法口訣的意義，掌握編制乘法口訣的方法，為記憶和運用乘法口訣以及以后乘法口訣的學習奠定基礎。同時讓學生體會乘法口訣的簡潔性、規(guī)范性。
第三，鞏固練習。通過不同層次的練習讓學生強化已學的知識，提高學生主動學習的興趣。習題的設計有層次、有坡度，使5的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。
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