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《有序數對》的說課稿范文
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的《有序數對》的說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有序數對》的說課稿 1
教學目標：
了解有序數對的概念和表示方法掌握有序數對的構成和性質學會用有序數對表示平面直角坐標系中的點
教學重難點：
有序數對的定義和性質用有序數對表示平面直角坐標系中的點
教學方法：
探索式教學：
通過觀察、討論和實踐，讓學生自行探究有序數對的`定義和性質。
例題講解：
通過講解例題，讓學生理解和掌握有序數對的表示方法和用有序數對表示平面直角坐標系中的點的方法。
教學過程：
引入新課：
通過多媒體課件展示平面直角坐標系，引導學生思考如何表示平面直角坐標系中的點。
探索有序數對的定義和性質：
通過觀察平面直角坐標系中的點，引導學生發現有序數對的定義和性質。
例題講解：通過講解例題，讓學生理解和掌握有序數對的表示方法和用有序數對表示平面直角坐標系中的點的方法。
練習鞏固：
通過練習題，讓學生鞏固所學知識，提高解決問題的能力。
小結：
通過總結，讓學生回顧所學知識，鞏固記憶。
教學評價：
課堂測試：通過課堂測試，檢查學生對有序數對的掌握情況。
課后作業：通過課后作業，檢查學生對有序數對的掌握情況，并及時反饋給學生。
課堂互動：通過課堂互動，檢查學生的積極參與度，及時發現和解決問題。
《有序數對》的說課稿 2
我執教的這節課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級《數學》下冊中的《有序數對》，這也是我們4個課題組成員集體智慧的結晶，下面我作為代表向各位回報一下：
一、教學理念與基本設想
義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，本著新的課改理念，在教學中，我意在改變教師壟斷課堂的局面，而是采取在游戲中進行教學，寓教于樂，給學生創造民主、平等、寬松、和諧的氣氛，讓學生親身參與到教學中來，讓學生體驗知識的形成和發展的過程，使學生真正成為課堂的主體。教師是學生學習活動的組織者、參與者、引導者、合作者，按照新的課程標準要求，結合本節內容，在教學中我主要采用以下方式:
1、注重創設情境，激情引趣。情境的創建取決于教材，來源于生活，來源于學生身邊熟悉的事物，使學生感受到數學就在身邊，從而樹立學生學好數學的信心。
2、通過游戲活動，貫穿整個學習過程。通過新穎有趣的游戲活動調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動參與、勤于動手、積極思考，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識，培養了學生合情推理能力。
3、注重自主探究，合作交流。探究和實踐是學生智力的形成和思維內化的重要因素。因此在本節課的新知構建中，從始至終，我是讓學生自主探究與合作交流中去獲得基本知識和思想方法。
二、教學程序設計
�。ㄒ唬﹦撛O情境：探究如何確定位置（預習檢查）
通過播放2008年奧林匹克運動會上的擊否表演，引起學生的認知沖突，為什么表演者如此有條不紊，其中蘊涵著怎樣的數學道理？從而認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息。（由學生通過預習回答問題，運動會上的擊缶表演，就是因為學生站在不同的位置，用不同的數對來表示，指揮者通過不同位置的表演者，奏出和諧的音樂。）
�。ǘ┨骄繉W習，構建新知（回扣預習，鞏固預習成果）
利用活動1“找朋友”游戲，讓學生通過親身經歷體會從具體情境中發現數學問題，進而尋求解決問題的方法，設計的4個問題也具有層次性，是學生的思考也一步步深入，并逐步明白平面內確定一個位置需要兩個數據。使學生理解“數對”的概念，然后利用活動2觀察數對的特點，然后通過改變數對中兩個數的順序，讓學生再次經歷問題的發現與解決過程，親身感受數對“有序”的必要性，加深理解，從而突破本節的難點，并讓學生在活動中進一步認識有序的特征，獲得更多的`數學經驗，以達到對有序數對這個概念的透徹理解，在這兩個活動的基礎上再由學生歸納有序數對的概念也就順理成章了。（進一步體會有序數對的含義，體會“有序”。）
�。ㄈ┙涣�、鞏固新知
活動3用有序數對來介紹自己，學生體會到了有序數對的作用，可以用來表示平面內點的位置，突出本節的重點�；顒�4較為簡單，可以單獨完成，學生明確了有序數對的寫法，讓學生馬上體會到成功的快感。
數學知識來源于生活，在生活中也處處存在用有序數對位置的實例，讓學生經歷活動5運用所學知識，尋找實際背景的過程，使學生體會到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，在現實生活中有著廣泛的應用，讓學生小組合作完成，使他們在小組合作中學會尊重和理解他人的見解，并拓寬知識面。
�。ㄋ模⿷眠w移、鞏固提高
通過用有序數對表示位置的練習，突出本節的重點，先設置一個簡單的問題，如讓請學生在事先分發的有網格紙上根據要求描出若干個點，看是否能形成預先設計的圖案，這些學生可以單獨完成，讓他體驗到成功的樂趣。讀一讀，是學生體會到數學的有趣，之后再設計一稍難的活動，象棋棋子的運動，讓學生小組合作完成。挑戰自我學生通過前面三個題目的練習，獨立思考也能解決，這些新穎有趣的活動，充分調動學生進一步參與活動和學習數學的積極性，使他們在小組合作中學會尊重和理解他人的見，使認識到有序數對與點之間的對應關系。
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引導學生反思學習和解決問題的過程，通過相關習題的當堂測驗，及時了解教學效果，并對學生取得的成績給予肯定，激勵學生樹立學好數學的自信心，促進學生形成良好的心理品質。有學生再來解釋運動會上的擊否，也起到了回扣的作用。教師及時對知識加以提升，有序數對可以表示平面內點的位置，體現了數學中非常重要的一種數學思想：數形結合的思想。
（六）布置作業活動
讓學生進行自由設計，通過設計用有序數對描述圖形，使學生能運用所學知識和技能解決生活中的實際問題，通過活動為學生創設了一個充分展現創造力的空間，更大地調動起學生的積極性，為學生提供了一個實際與創新的機會。
本教學設計力求體現以人為本的教育理念，讓學生在經歷“問題情境——建立模型——解釋應用的基本過程中，體驗知識間的內在聯系，感受到數學有用、有趣。
在教學過程中本著活化教材、強化體驗、深化應用的原則，從學生實際出發，通過豐富的實例讓學生感受有序數對在現實生活中的應用，從而明確學習有序數對的意義和作用，凸現數學即生活的新課程理念，滲透“以知生情”的數學文化。在教學活動中，通過學生的自主學習來體現他們的主體地位，而教師是通過對學生參與學習的啟發、調整、激勵來體現自己的主導作用。
以上是我們對這節課總的設計思路，但由于自己能力有限，可能有很多不妥之處，敬請各位領導老師多提寶貴意見。謝謝！
附：新課標對本節課的要求：
1、知識技能
�。�1）理解有序數對的意義。
�。�2）能用有序數對表示實際生活中物體的位置。
2、數學思考
�。�1）通過學習如何確定位置，發展初步的空間觀念；
�。�2）通過學習用有序數對表示位置，發展符號感及抽象思維能力。
3、解決問題
通過尋找用有序數對表示位置的實際背景，發展學生的應用意識。
4、情感態度：
�。�1）通過游戲學習有序數對，培養學生合作交流意識和探索精神；
�。�2）經歷用有序數對表示位置的過程，體驗數、符號是描述現實世界的重要手段基于上述理念。
《有序數對》的說課稿 3
大家好！今天我說課的內容是《有序數對》。這是學生第一次接觸坐標的起始課，也是七年級數學上冊第一章《有理數》的第二節《數軸》中的一個內容。它對以后學習平面直角坐標系有著至關重要的作用。教材在介紹有序數對時，先通過實例讓學生初步認識有序數對，然后通過做一做和想一想再議一議來鞏固有序數對的認識，最后通過練習來達到靈活運用有序數對解決實際問題的能力。根據這節課的特點和以前的知識基礎，我制定了以下教學目標和教學重難點。
一、教學目標
知識技能目標：讓學生初步理解有序數對的意義，并會用有序數對表示生活中的物體位置。
過程方法目標：通過觀察、思考、動手操作、小組討論等方式，培養學生運用數學進行交流、合作探究和創新能力。
情感態度目標：讓學生進一步感受到數學來源于生活，應用于生活，增強學生學習數學的興趣。
二、教學重難點
重點：理解有序數對的意義，會用有序數對表示生活中的物體位置。
難點：正確理解有序數對的兩個數的實際意義。
三、教學方法和手段
這節課我采用了“創設情境、引導探究、合作學習、反饋評價”的教學模式，并采用了多媒體輔助教學。首先通過播放動畫，集中學生的注意力，并自然引入課題。然后通過實例讓學生初步認識有序數對，再通過小組討論、動手操作、反饋評價等活動形式來鞏固和加深對有序數對的理解，最后通過練習達到靈活運用有序數對解決實際問題的.能力。
四、教學過程
（一）創設情境，自然引入
首先播放動畫，學生觀看后回答小精靈聰聰要干什么？學生回答后，教師引入課題——我們今天就來學習與聰聰的這次行動有關的知識：有序數對（板書課題）。
（二）引導探究，初步感知
實例引入，初步認識有序數對。
�。�1）說一說你在生活中見到過或使用過哪些有序數對？它有些什么作用？（學生回答后教師歸納總結并板書：生活中很多地方要用到有序數對。）
�。�2）出示一組有序數對，如（3，4）等，讓學生回答它們的實際意義？你還能舉出一些有序數對的例子嗎？請小組討論后回答。學生回答后，教師給予鼓勵性的評價。然后讓學生列舉生活中的有序數對。（小組討論后回答）如：電影票上的座位號、門牌號、某校班級學生的座位等。然后教師給每個小組分發一些道具，小組合作把這些道具按一定的順序排列。教師巡視并給予指導。完成后請小組代表到講臺前展示本組的作品，并說明排列的順序和坐標順序。（學生評價后教師給予鼓勵性的評價。）通過這些實例讓學生初步認識有序數對。（板書：初步認識 有序數對）
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