《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》說課稿
作為一名人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本課是第四單元《戰(zhàn)后主要資本主義國家的發(fā)展變化》的第二節(jié)，在教材中起著承前啟后的作用，它既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢變化,又影響著后來世界政治格局朝著多極化趨勢發(fā)展。戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展的原因值得我們深思，對我國的社會主義建設(shè)有著一定的借鑒作用。且本課內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系密切，對于學(xué)生認識社會及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展等有較強的現(xiàn)實教育意義。
2、教學(xué)目標
（1）、知識與能力
了解“歐共體”和“歐盟”的建立；掌握戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展的主要史實，以及西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展的主要原因。
（2）、過程和方法
以學(xué)生為主體，發(fā)動學(xué)生動手、動腦以及小組之間合作競賽的形式，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到合作的樂趣。通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析戰(zhàn)后西歐、日本在恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟方面采取方式的異同，培養(yǎng)學(xué)生運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。
（3）、情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟恢復(fù)與發(fā)展的主要原因，使學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會生產(chǎn)的發(fā)展離不開科技的進步，并激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，振興祖國的熱情。
教學(xué)重點：戰(zhàn)后西歐、日本經(jīng)濟迅速發(fā)展的主要原因。
教學(xué)難點：“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義。
二、學(xué)情分析：
經(jīng)過六七年級的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)理解歷史知識的方法，已具有一定的分析解決問題的能力。本課主要是通過大量反應(yīng)二戰(zhàn)后西歐、日本經(jīng)濟的發(fā)展的特點的材料，結(jié)合課本提供的相關(guān)文字，在自主思考基礎(chǔ)上在合作探究的過程中得出西歐、日本經(jīng)濟的發(fā)展的原因。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和老師的引導(dǎo)應(yīng)該能達到準確理解這些材料的目的，由于提供的相關(guān)歷史資料豐富、詳實、有趣，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生較濃厚興趣的。
三、教法、學(xué)法
1、教法：
依據(jù)新課標以學(xué)生為主體提倡探究式學(xué)習(xí)的教育理念。
本課采用合作探究式、小組競賽式教學(xué)法，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教法之五項修煉：
預(yù)習(xí)、讀書、提問、做事、演講在歷史課中有很好的體現(xiàn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就是讀書的過程，在讀書中找出問題是提問的階段，課上合作探究解決問題就是一個做事的過程，在做事過程中會有收獲，把這些說出來與大家共享是演講的過程，鍛煉學(xué)生組織問題、解決問題的.能力。
2、學(xué)法：
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生主動參與。在探究過程中，有意識的分工合作，參與討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
四、教學(xué)過程
1、圖片與影像資料導(dǎo)入新課：
課件首先展示第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后滿目瘡痍的德國首都柏林照片及第二次世界大戰(zhàn)期間美國原子彈轟炸日本的電腦還原視頻。（通過這些資料，一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生認識戰(zhàn)爭給日本和西歐帶來的巨大災(zāi)難。）隨后展示戰(zhàn)后二十年西歐和日本經(jīng)濟的繁榮狀況，與之前的荒涼廢墟形成鮮明的對比，讓人不禁對此產(chǎn)生疑惑，由此導(dǎo)入新課。
2、探求新知：我重新組織整合了本課的內(nèi)容，打破了原有的課堂知識結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容以發(fā)展為主線有機的分為三部分，即
發(fā)展之路——機遇篇、發(fā)展之路——聯(lián)盟篇、發(fā)展之路——借鑒篇。在整個學(xué)習(xí)過程中貫穿小組競賽、為組爭光的課堂組織形式，從而激發(fā)同學(xué)們的參與熱情。
（1）發(fā)展之路——機遇篇
設(shè)計問題：二戰(zhàn)后，西歐和日本分別抓住了什么機遇使經(jīng)濟得到迅速恢復(fù)和發(fā)展？（把全班同學(xué)按小組分配任務(wù)，如：1、3、5、組準備西歐的機遇，2、4、6、組準備日本的機遇。給出2分鐘的討論時間。然后小組搶答開始，答對者給本小組加分，這樣引導(dǎo)學(xué)生說出西歐、日本經(jīng)濟發(fā)展的主要原因，同時鍛煉了學(xué)生讀書、演講的能力。有說不到的教師點撥。然后以表格形式出示西歐、日本經(jīng)濟發(fā)展的主要原因讓學(xué)生找出共同點，并連線。教師課件展示）關(guān)于原因的分析，教師可以有重點的給學(xué)生提示一下，使學(xué)生了解，例：西歐為什么援助日本等？
（2）發(fā)展之路——聯(lián)盟篇
隨著經(jīng)濟的發(fā)展西歐各國的聯(lián)系日益密切，在此基礎(chǔ)上建立“歐洲共同體”，順勢引入第二部分：聯(lián)盟篇出示歐共體、歐盟的相關(guān)地圖，讓學(xué)生說出其中的聯(lián)系。（點出歐共體是歐盟的前身）
設(shè)計問題A、“歐盟”的前身是什么組織？該組織是在怎樣的背景下建立的？時間及影響？（討論后，小組搶答背景：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，西歐國家之間的聯(lián)系日益密切。時間：20世紀60年代影響：對成員國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提高發(fā)揮了重要作用）
設(shè)計問題B、歐盟建立的時間、經(jīng)過及意義是什么？（自學(xué)討論后搶答過：1993年《馬斯特里赫特條約》即《歐洲聯(lián)盟條約》生效，標志著“歐盟”在“歐共體”的基礎(chǔ)上成立了，當(dāng)時擁有12個成員國；2004年進一步擴展到25個成員國。意義：“歐盟”成立后，其成員國資源共享，優(yōu)勢互補，有利于經(jīng)濟的發(fā)展。“歐盟”已成為當(dāng)今世界上最大的經(jīng)濟體）
（3）發(fā)展之路——借鑒篇
設(shè)計問題：戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展速度，堪稱“奇跡”。那么你覺得其中哪些經(jīng)驗值得中國借鑒？（小組討論幾分鐘，然后派代表起來發(fā)言，只要觀點積極向上，言之有理即可）
五、課堂小結(jié)
1、談?wù)勀阍谶@堂課上的收獲（同學(xué)準備后站起來說出通過這節(jié)課學(xué)習(xí)你獲得了哪些知識、同學(xué)們積極參與）
2、進行優(yōu)秀小組評選與表揚（根據(jù)本節(jié)課的積分情況）
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