初二語(yǔ)文《桃花源記》說(shuō)課稿范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?以下是小編收集整理的初二語(yǔ)文《桃花源記》說(shuō)課稿范文,希望對(duì)大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
首先,我說(shuō)說(shuō)教材,《桃花源記》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成,文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng),寄托了作者的情懷,使人深思。作者是東晉著名詩(shī)人陶淵明,詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,以精煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合本單元和新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求, 貫徹知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、積累文中常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),注意文中古今異義現(xiàn)象。
2、理解背誦全文,感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)以上對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析,并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語(yǔ),翻譯全文,感受桃花源的美。
初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí),不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟,因此,我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的真正對(duì)話(huà)。讓學(xué)生的'學(xué)習(xí)過(guò)程變成自主、合作、探究的過(guò)程。
根據(jù)我對(duì)新課標(biāo)的理解,為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
(教法、學(xué)法這兩件法寶不光要說(shuō),還要真真正正的用到教學(xué)過(guò)程中去)
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)我將這樣展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
(一)(首先是)激情導(dǎo)入
在課堂的開(kāi)始,我將展示以前學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》,讓學(xué)生讀一讀并說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?學(xué)生回答:表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài);表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往。這時(shí),自然地導(dǎo)入新課。
那么今天,又為我們帶來(lái)了什么呢?請(qǐng)跟我一起走進(jìn)桃花源記。(板書(shū)課題及作者)。
這樣可以吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理,拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。
(二)初讀課文,感知文章內(nèi)容
關(guān)于整體感知文章,我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文,借助注解和工具書(shū)自主學(xué)習(xí),讀懂課文大意。在讀書(shū)過(guò)程中,把讀不懂的疑難詞句匯總起來(lái)。然后學(xué)生自主閱讀開(kāi)始。
1, 學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流,看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決,進(jìn)行初步消化,實(shí)在解決不了的,請(qǐng)小組代表板書(shū)在黑板上。
2, 小組交流完之后,引導(dǎo)學(xué)生全班交流,用搶答或叫號(hào)的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。
3,在搶答和提問(wèn)的過(guò)程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒(méi)有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見(jiàn)解。在此之后,學(xué)生實(shí)在解決不了的,老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。 在這個(gè)過(guò)程中,我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn):“請(qǐng)同學(xué)們勇敢的站起來(lái),說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解!”“很好,第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題!”
在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中,學(xué)生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,從而理解了文章內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生主持課堂,學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
(三)精讀課文,把握文章脈絡(luò),品味語(yǔ)言,體會(huì)作者感情。
整體感知課文后,學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,也就是把書(shū)讀薄了,我們還要把書(shū)讀厚,讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受,所以,精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題
你認(rèn)為桃花源怎么樣?是從哪里讀出來(lái)的?
默讀課文,邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語(yǔ)句,在旁邊寫(xiě)出讀書(shū)體會(huì),做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。默讀完之后請(qǐng)全班交流。
默讀完之后,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答:
我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美,是從“芳草鮮美,落英繽紛”中讀出來(lái)的。
我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂(lè)。是從“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)”中讀出來(lái)的。
我認(rèn)為桃花源的人很好客,是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來(lái)的。
這樣,每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書(shū)感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學(xué)生邊讀書(shū)邊談感受,從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進(jìn)行賽讀,每?jī)尚〗M讀完,都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書(shū)聲中,學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美(板書(shū):美),積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。
此時(shí),我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景,讓學(xué)生重新思考,并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí),也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。
整堂課的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話(huà)的過(guò)程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。
這個(gè)過(guò)程,不是學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講,而是學(xué)生自主合作、交流,體會(huì)文章中的感情,是教師、學(xué)生、文本真正對(duì)話(huà)的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本,把書(shū)讀厚了,也就是讀進(jìn)去了,讀進(jìn)去還要讀出來(lái),讀出自己的體驗(yàn)。
(四)拓展延伸
學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。
結(jié)束語(yǔ):桃花落盡,落英繽紛,若是找不到那山青水美,怡然自得,不要悲傷,不要著急,只要想著真誠(chéng)、善良與美好,世外桃源就會(huì)常駐你的心里。
五,說(shuō)評(píng)價(jià)
激勵(lì)是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當(dāng)斯
這節(jié)課,我注重評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下,評(píng)論到“組”,而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(形成正確的知識(shí)體系,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。)
在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。(以鼓勵(lì)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。)
課堂的結(jié)尾 ,用客觀公正的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷提升自己。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
桃花源記
桃花源 美
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