小學語文二年級說課稿范文《畫風》（精選13篇）
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的小學語文二年級說課稿范文《畫風》（精選13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文二年級說課稿《畫風》 1
一、說教材
《畫風》一課，是人民教育出版社小學語文教材第四冊第七單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了李衛、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創新。
（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和熟讀課文后，結合班級實際，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、認知目標
通過對課文的朗讀，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。并通過讀文理解句意。
2、能力目標
（1）引導學生通過生活實際和查找有關資料了解風的特點、作用和種類，逐步提高學生的觀察和理解能力。
（2）培養學生創新意識和團結合作精神。
（3）通過讓學生自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。
3、語感目標
通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
4、德育滲透
通過對課文內容的學習，讓學生懂得熱愛生活、熱愛大自然，并且學生會勤于觀察生活、遇事動腦、善于合作、敢于創新的精神。
（二）設重點為：理解課文內容，培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
定難點為：培養學生動腦想像能力，激發熱愛大自然、勇于求知的興趣。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應充分體現：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗四線并進。《畫風》一課，對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易通過朗讀自己體會，重點僅在于讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，以及培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。故而我在這堂課中主要選用自主學習、讀書體會的教學方法。通過讓學生“先自己讀書找疑→然后，小組內互相質疑，合作解疑→最后，全班匯報交流”的方式學習課文，以及多種方式的讀讓學生體會課文；最后，讓學生大膽思維：你還可以怎樣畫風，并放手讓學生自己參與的方式。這一設計充分調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文理解更深，效果更好。在動手、動嘴、動腦中發展了學生的語言能力、口語交際能力，進行了創造性思維的訓練，為發揮學生主動性創造有利條件，使學生主動參與到探究過程中，培養他們的創新意識。
三、說學法
向學生傳授“學法”，讓學生“領悟”是我教學這堂課文的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氛圍。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
四、說課堂教學行為策略的具體運用
小學生如同棵棵春苗，需要春風細雨才能拔節競長。課堂里應當春意盎然，可不能寒霜似劍。要消除壓抑兒童生動活潑、主動發展的凝固、沉郁的氣氛，換回滿園春色。在教學中，學生是學習的主體，我作為教師是學生學習的引導者，要尊重他們的個性、積極性和創造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能動地學起來。只要學生能讀懂的就不要去講；只要學生能夠自己領悟的就不要再去分析，不分析怎么辦？變老師的分析為學生進行扎實的、生動的、有效的語言實踐、能力體現和思維的.有效發散，以此來貫穿整個教學過程。據此，在《畫風》第二課時的教學過程中，我充分體現了自主學習的學習方式。在教學過程中，增強主體意識、教學法意識、訓練意識，著眼于創新和實踐能力的培養，扎實有序地提高學生的自學能力和創新能力。
（一）教學結構
《畫風》第二課時的教學結構從總體上分為四大環節：⑴猜謎語導入新課。通過猜謎語激趣從而自然的引入課題。⑵初讀課文，整體感知。這一設計的目的在于使學生從整體上感知全文內容。根據修訂版大綱精神，新的課堂教學模式與傳統的主要區別是以學生的自主學習為主，二年級下半學期已經掌握了一些自學方法，讀書的遍數要多，要求一步步地提高，調動了學生讀書的積極性，培養了獨立閱讀能力。⑶自主學習，讀書體會。通過讓學生“先自己讀書找疑→然后，小組內互相質疑，合作解疑→最后，全班匯報交流”的方式學習課文，這一設計在自學環節中學生已經能做到正確、流利。對學生小組內質疑、解疑，從課文中找相關語句的方式，學生能自己解決課文，理解到李衛、丹丹在小藝的啟發下由不會畫風到畫風的經過，再通過多種形式的讀（分角色對讀、老師引讀）體會課文，從而為最后一個環節（即拓展）打下堅實的基礎。⑷拓展。讓學生說說還可以怎樣畫風，并讓其將風畫出來，最后上講臺將自己的畫展示給大家看，并將其中的內容描述給大家聽。這一設計體現了修訂版大綱的精神，調動了學生多種感官參與學習，讓學生在說與畫的歡樂氣氛中受到教育，進行了創造性思維的訓練，嘗到了成功的喜悅。
（二）重、難點的處理
為了突出重點、突破難點，我在第三、四個環節的教學中，鼓勵學生自主學習，探究學習，放手讓學生自己創作畫風的方法，自由發揮他們各自體會的情感，并運用多媒體手段創設情境，展示學生勞動成果，將學生的語言積累轉化為語言運用，讓學生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創造。
（三）美語體驗、培養語感
朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態化入言語特色。在本課的教學中，我通過多種方式的情感朗讀（分角色讀、引讀），使學生體會到李衛、丹丹是如何在小藝的啟發下由不會畫風到會畫風的經過，從而達到教學的目的，以實現培養語感的目標。
小學語文二年級說課稿《畫風》 2
一、說教材
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第四單元中的一篇課文。這篇講讀課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。最終，三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創新。
二、說目標
基于課標中第一學段的要求和二年級學生的認知規律，以及教材編排的意圖，本課分兩課時完成任務。今天我說的是第一課時，目標為：
1.認識“宋、濤、陳”等課文中要求認識的七個生字，會寫“濤、陳、丹 、藝”等4個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。
3.通過漢之星教學軟件的演示和教師的講解，激發學生對漢字的熱愛。
其中識字寫字是教學重難點。
三、說教學方法
1.通過漢之星教學軟件演示、畫簡筆畫、結合生活實際等方法來激發學生識字的興趣，并達到識字的目的。
2.通過示范法來幫助學生學會讀書和寫字。
四、說教學過程
（一）導入
看不到，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰。
風可以聽到，感受到，可是，風能畫出來嗎？我們今天就一起來學習第15課《畫風》，師生共同書寫課題，老師邊板書邊講解每個字的寫法。
（以謎語導入，一方面激發了學生興趣，一方面讓學生在傾聽謎語的.過程中進行了優美語言的熏陶。）
（二）初讀課文，了解大意
1.出示讀文要求
2.教師巡視輔導
3.展示匯報，做好示范、鼓勵和引導。
（這樣的設計，一方面讓學生整體感知課文，符合人們由整體到局部的認知規律，另一方面也讓學生初步接觸生字。）
（三）認識生字
1.看圖認生字。
（1）逐幅出示書中三個小朋友的圖像，并配上人物的名字，讓學生齊聲喊出三個小朋友的名字。
（2）挑學生同三個小朋友打招呼。
（讓學生同三個小朋友打招呼，激發了學生的興趣，也培養了學生的口語表達能力。）
2.去掉圖畫和拼音認字。
過渡：三位小朋友去上課了，拼音寶寶也想考考大家，現在我們還認識剛才三位小朋友們的名字嗎？
挑生認讀。
3.認單個字。
師：現在老師把三位小朋友們的名字拆開了，大家現在還認識嗎？
（1）出示單個字
（2）學生齊讀
（3）開火車讀。
（4）說一說你是怎樣記住這些字的。
根據學生的回答，教師利用漢字星相機做如下指導：
宋：通過教師演示讓學生了解寶蓋頭的含義。
陳：通過教師演示讓學生了解雙耳刀的含義
丹：通過漢之星讓學生了解“丹”字的起源，幫助學生記憶字形。
趙：猜謎語：走錯路了。
藝：畫個簡筆畫幫助學生記憶字形。
顯：猜謎語：在太陽下寫作業。
（識字環節一至三教學步驟的設計由易入難，讓識字有了階梯性。）
4.“摘蘋果”游戲
（這個環節，我設計了“摘蘋果”游戲，每一個“蘋果”上一個生字，學生認讀，摘下蘋果。這個時候，學生的注意力已經不能十分集中，在這時設計一個游戲，一方面能抓住孩子的興趣點，將知識和游戲有機結合，寓教于樂，另一方面，學生也能做一個短暫的休息，一舉兩得。）
（四）指導寫字。
1.觀察“濤”和“陳”，了解它們都是左窄右寬，左小右大。
2.老師范寫“濤”字。
3.指導寫好“藝”字。
4.學生在書上練習寫字。
（選擇“濤”和“陳”是因為這兩個字有相同的結構，寫法也有很多相近的地方，能過指導這兩個字，讓學生學會寫一類字。選擇“丹”和“藝”字，主要是因為“丹”字的筆順需要注意，“藝”字的寫法需要指導。）
（五）全課小結，談談收獲
小朋友，現在我來演爸爸，你來演孩子，我要問你在今天的語文課上學了什么，你會怎樣說呢？
（讓學生談收獲，即是對本課所學知識的小結，采用表演的形式，低年級學生更樂于接受。）
（六）布置作業，知識拓展
1.“宋、趙、陳”既是姓氏，又是古代國家的名字，你可以查查《百家姓》中這些姓氏的由來，也可以讓家人給你講一講古代這些國家的故事。
2.找一找我們認識的人中，或書中、影視中含有“濤、丹、藝”等字的人名，把記錄下來。
（拓展學生識字的空間，讓學生走進書籍，走進生活，讓學生認識到語文就在書籍中，就在生活中。）
五、說板書設計
板書設計，左邊一列的字是對本課難寫字的示范，中間的板書是本課要求學生認的字，右邊的簡筆畫則概括了本篇課文的主要內容。整個板書，突出了本課時的教學重難點。
小學語文二年級說課稿《畫風》 3
教學目標：
本課的教學總目標為：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
第一課時教學目標為：
1．有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3．在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4．初步培養創新能力和團結協作精神。
設計理念：
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
預設流程：
一、猜謎激趣，導入課題。
1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的.方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。
[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]
2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）
3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。
[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。]
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
二、初讀課文，感知大意。
1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
小學語文二年級說課稿《畫風》 4
一、說教材：
《畫風》是小學語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小朋友在一起動腦筋，把無形的風生動展現在紙上的故事。課文內容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學中要引導學生分角色有感情地朗讀課文，使學生懂得遇到問題要善于觀察，善于合作，多動腦筋，敢于創新。
根據新的教學理念和二年級學生的特點，我制定以下教學目標：
1、會認6個生字
2、正確流利，有感情地朗讀課文
3、了解風與事物的關系，培養學生善于觀察、善于動腦、敢于創新的精神。
本課的重點是：①會認丹、藝等6個生字②指導學生朗讀。難點是：領悟三個小朋友畫風的創意，培養學生的創新精神。
二、說教法、學法：
1、利用多媒體，調動學生多種感官2、創設情景，聯系實際3、自主合作，讓學生參與其中4、以讀為本，加強讀本實踐。
三、說設計理念：
新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。
四、說教學過程：
㈠猜謎揭題
1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風。2、風看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節課我們就學習15課《畫風》3、板書課題，看到這個課題，你想知道什么？
興趣是最好的老師，我用猜謎語導入新課，使學生產生了濃厚的興趣，積極參與到教學過程中，讓學生質疑課題，能喚起學生的學習興趣和好奇心，激發學生的求知欲。
㈡初讀識字
1、請同學們聽老師讀課文，標上自然段，給不認識的字注音。2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們認識嗎？4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？
我先范讀課文，讓學生在評價中學會了讀書的方法，讓學生和老師賽讀，調動學生的積極性，為學生營造了寬松的學習氛圍，本課的生字大多是人名。我問學生我們班誰的名字里有這些字？讓學生聯系實際識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
㈢精讀感知
1、請同學們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？2、他們三人是怎么畫風的？根據學生的回答，我隨機在黑板上畫出簡筆畫。3、你喜歡文中的.誰？為什么？你是從文中哪個地方看出來的？4、我們應該用什么語氣讀這句話？5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？
新課標要求二年級學生要喜歡閱讀，學用普通話，正確流利有感情地朗讀課文，本環節我克服了乏味的串講，讓學生帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師根據學生的回答隨機畫出簡筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調動學生積極性，提高學生的閱讀能力。
㈣拓展延伸
三位愛動腦筋的小朋友把看不見、摸不著的風畫出來，風能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，如果讓你來畫風，你打算怎么畫？展開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢于創新，一定能把想做的事做好。
此環節讓學生背有關風的詩，讓學生畫風，體現了語文的人文性，留給學生一個可以盡情想象的空間，發展了學生思維，培養學生動腦筋、訓練學生表達能力和實踐創新能力。
㈤板書設計：
這樣板書圖文并茂、直觀有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點。
小學語文二年級說課稿《畫風》 5
一、 說教材分析：
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。
二、 說教學目標：
根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
（1） 引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創新意識和團結合作的精神。
（2） 通過讓學生創編詩歌和自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。
（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
三、說重、難點：
根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創意”做為本課的學習重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法” 做為本課的教學難點。
四：說學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
五、說教學法:
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的`學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。
六、說預設流程：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
（一）我采用“創設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）
接著去掉拼音讀。再把他們的名字拆開，還認識這些字嗎？怎么記這些（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？能給它找找朋友，組一個詞嗎？
2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。[這樣根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量]
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
（二）、接下來指導寫字
寫字是一節課中必不可少的環節。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創設誰是小小書法家家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
（一）課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創編詩歌作準備。
（二）直接揭題，導入新課。
那么，本節課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
（三）然后復習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。
小學語文二年級說課稿《畫風》 6
[說教材]
《畫風》這篇課文講了三個小伙伴在一起畫風的故事。課文語言簡單樸實，情節富有情趣，人物天真活潑而又各具個性。優美的意境，畫風的情趣蘊藏于三個小伙伴的互動之中。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
[說教學法]
“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累語言，感悟情境，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
[預設流程]
一、“風聲”導入，激發興趣。
風，看不見，摸不著，可是有三個小朋友卻用手中的`畫筆畫出了風，這是怎么回事呢？以此激發學生的好奇心，喚起學生的閱讀期待，走近文本。
本課要求認識七個字，其中六個出現在課文人物的姓名中。教學時通過“和三個小伙伴打招呼”“字開花”復習再認生字。
二、聚焦“畫風”，品讀感悟。
本節課為第二課時，教學重點落在課文第6—8自然段。教學中先放手讓學生自學，分別畫出三個小伙伴畫風的句子，并用自己的話說一說“他們是怎樣畫風的”。品評關鍵詞，感受風，讀出風。在多種教學方式中，引導學生領會三個小伙伴都是通過表現風和事物的關系巧妙地畫出了風。最后通過分角色朗讀，進一步感悟他們“遇事愛動腦筋、相互合作”的品質。
三、馳騁想象，談風寫風。
除了文中講到的小伙伴畫的“風”，還有很多辦法也能畫出“風”，這給學生留下了廣闊的想象空間。教學時，可以借助音效創設情境，激發興趣：聽，風向你們吹來了，在風中許多事物都發生了變化。如果讓你畫風，你會畫些什么？讓學生展開想象。讓學生談風、議風。可為學生補充葉圣陶先生的《我們知道》這首詩，將剛才的發言變成有趣的文字，提供寫風的平臺。
《畫風》教學反思
整篇課文篇幅短小，生動有趣，貼近兒童生活，富有情趣，讀后令人回味無窮。教學《畫風》一文，我力求把閱讀與創作結合起來。學習語文，理解課文內容是基礎，是底線，真正的目的是在這基礎之上如何引導學生進行發揮，進行語言與思維的再創作，從而提高學生運用語言的機智與能力。
閱讀教學中我抓住重點，“風是怎么畫出來的？”，采用導學方式，讓學生從課文中找出描寫他們畫風的句子，讀一讀。動筆圈一圈從哪兒可以看出風？以此來引導學生的個性化閱讀。對課文有了進一步的感受。引導學生回答時，我采用填空的方式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。
在學完全文的基礎上，我安排了寫話的訓練。我先引導小朋友們開動腦筋，說說自己將怎樣畫風，引發孩子之間的思維碰撞。接著，我出示葉圣陶爺爺的回答：風娃娃說：“我是看不見，也摸不著的，誰能把我畫出來？”葉圣陶爺爺摸摸胡須說：“你看不見也摸不著，但是水波起波紋的時候，我就知道是你來做游戲了。”讓學生從中感悟語言的魅力，受到啟發，最后讓學生也用詩一般的語言來寫寫自己將怎樣畫風。驚喜于孩子詩一般的語言如火山噴發。
生1：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是樹葉飄落時，我就知道是風娃娃和樹葉寶寶捉迷藏了。
生2：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是海水翻滾時，我就知道是風娃娃在教海水寶寶跳舞了。
生3：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是風鈴響起時，我就知道是風娃娃來彈琴了……要使學生的語言訓練落到實處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，我們的學生也就一定會學有所成。
本節課的不足處：
1、抓住了重點，忽視了透徹為了幫助學生理解“風是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、讀一讀、演一演等多種方式。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺。
2、寫話指導忽視了個體差異，放手太快。讓孩子多想，多說再動筆寫，效果會更好些。
小學語文二年級說課稿《畫風》 7
【說教材】
《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，這個單元的閱讀教學目標是：培養學生的動腦，動手，實踐創新的能力。這篇課文生字少，句子容易理解，課文內容不難讀懂，但是人物多，對話多，文本極具示范性和啟發性。只要教師盡可能創設情景，教材利用適當，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，就能培養學生的實踐和創新能力。
【說學習目標】
根據本單元的教學目標和這篇課文內容特點以及編寫意圖，我確定這篇課文的學習目標是：
1、會認7個生字，學會12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋，想辦法。
【說教學重點、難點】
1、重點是讓學生劃出人物對話的內容并指導角色朗讀課文，找準三個小朋友畫風的句子。
2、難點是領悟三個小朋友畫風的創意，并把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。
【說教法、學法】
《新課程標準》指出：閱讀教學的學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，這篇課文我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
【說設計理念】
新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求，源于文本，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課的設計立足直觀探究理解，重點放在識字、聽說和閱讀理解及創新精神和實踐能力的培養上。“以人為本”積極倡導自主合作探究的學習方式。“以讀為本”加強讀書實踐，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。
【說教學過程】
教學必須努力實現預設學習目標，教學要為目標服務，要突出重點，突破難點，每個教學環節都體現一定教學理念。要捕捉生成，培養學生的創新精神。
我準備從以下幾個環節說明教學過程。
（一）激趣導入、懸念揭題。（這個環節我準備五個步驟）
1、這節課老師給同學們上一節美術課，好嗎？——————我想請咱們班的“畫家”—幫我上黑板畫幾樣東西，可以嗎？——————
指名板畫：房子、小樹、太陽、烏云等，構成一幅畫。——————
2、猜謎語：“看不到，摸不著，沒有顏色也沒味道”是什么？（風）。
3、我想把風也畫進去，誰能幫我畫呢？——————
4、揭題板書：《畫風》。
（這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆）
（二）認識生字、鞏固識字。
1、媒體或圖片出示三個小朋友人頭像，試著讓學生給三個小朋友命名，激發情趣。
2、讓學生跳讀課文，找文中三個小朋友的姓名（即生字），相機出示。
3、指導讀寫生字。[包括拼讀生字，識記生字兩個步驟，主要采用觀察、聯想、比較、替換等方法]
4、出示12個要求會寫的字，認讀鞏固識字。
5、選擇指導書寫。[要求認識字的結構、偏旁、部首，書寫要正確、規范、美觀]
（這個環節旨在完成教學目標1，完成低年級教學的主要任務，實現三維目標和知識目標的基本要求）
（三）縱深閱讀、感悟理解
1、范讀課文，糾正讀音，初步感知。
2、默讀課文，合作討論：找、劃出三個小朋友對話的內容。（略）
3、指導角色朗讀，體會思想感情。
4、細讀課文，思考：他們能把風畫出來嗎？是怎樣畫出來的呢？合作交流，找準句子（A、趙小藝在房前畫一根旗桿，旗子在空中飄著。B、陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。C、宋濤把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。D、趙小藝又畫了個拿風車的.小男孩，風車在呼呼地轉。），并品讀句子，領悟其中創意。
5、空間質疑：同學們，你對三個小朋友這樣畫風還有什么疑問嗎？
（這個環節是整個教學的重點和難點所在，完全“以人為本”和“以讀為本”，教學目標和過程、理念和環節緊緊聯在一起。既有學生的自主，又有學生的合作，做到生生互動、師生互動。在讀中感悟，在讀中理解，在讀后質疑。既突出重點，突破難點，完成了教學目標2，又培養學生提出問題、解決問題的能力。）
（四）源于文本、超越文本。
這個環節我采用課堂的前后照應過度引入，分別從改、想、說、畫、議幾個方面進行。
1、我想，同學們現在可以幫老師把風畫進黑板畫了吧！指名修改板畫并說明理由。并預設思考：為什么宋濤先把太陽擦掉，才畫上幾片烏云？（意在照應開頭，激發學生思考，弄明事物之間、風和事物之間的聯系）
2、三個小朋友通過自己思考把風畫出來，想一想你們也能畫風嗎？說說你準備怎樣畫？動手畫畫看。（意在培養學生動腦思考，訓練學生表達能力和實踐創新能力。）
3、巡視抽樣評議。（意在從學生創意中轉化成學生對事物的認識，從認識變成知識。）
（這個環節不僅完成預設目標3，也完成本單元培養學生實踐創新能力的目標。體現了源于文本，超越文本，充分利用文本的新課程教育理念）
【說板書設計】
這課板書設計我采用多媒體課件或剪貼畫板書，設計簡單、直觀、有趣，也體現教學目標及重點和難點，合乎學生的認識理解。
15、畫風
趙小藝
1、在房子前面畫一根旗桿，旗子在空中飄著。
2、又畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
陳丹：在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤：把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。
小學語文二年級說課稿《畫風》 8
一、說教材
《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文，是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:
１知識目標:理解課文內容。
２語感目標:正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。
３能力目標:培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。
４品德目標:培養學生的團結合作精神。
（二）設重點為:
１培養學生細心觀察的.習慣和不斷創新的意識。
２朗讀課文，理解課文內容。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解、分析。所以這節課，我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累語言，感悟情境，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、說課堂
教學行為策略的具體運用
（一）談話，導入新課，激發興趣興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課，把師生間的距離縮短了，使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒，開始讓學生談自己會畫什么，這個簡單的問題既能打開學生的思路，又促使學生敢于說話，激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺，問題稍有加深，但感覺不一樣，答案就各不相同，學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。
（二）畫風，激活思維，體現創新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后，讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是通過畫風理解課文內容;三是培養學生動手能力;四是培養學生創新能力;五是創造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。
小學語文二年級說課稿《畫風》 9
各位評委、老師大家好。今天我說課的課題目是《畫風》，下面我主要從【教材分析】【學情分析】【教學目標】【教學重、難點】【教法、學法】【教學過程】【板書設計】七個方面進行闡述。
一、教材分析：
《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學中教師要創設情景，利用教材，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，能培養學生的實踐和創新能力。
二、說學情
二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親手做做，通過自己的想象或聯想去“畫風”，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。
三、根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：
知識與能力：會認7個生字，學會12個字。
過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。
情感態度與價值觀：懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋，想辦法。
四、教學重點、難點分別是：
1、重點是讓學生找出三個小朋友畫風的句子，并指導角色朗讀課文。
2、難點是領悟三個小朋友畫風的創意，并把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。
五、教法、學法：
在教學時，我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
六、說教學流程：
我準備從以下幾個環節說明教學過程。
（一）猜謎揭題、鼓勵提問
首先，教師出示帶有房子、太陽、大樹的圖畫，引起學生興趣；
接著，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手。”這是什么？導入新課；這時同學們輕松猜出謎底是：風；
教師接著說：對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，你知道風是什么樣的嗎？你能畫出來嗎？今天這節課我們一起來學習課文——畫風（師板書課題，生齊讀課題）
【這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆】
（二）初讀課文，感知大意
學生自由朗讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。2、給自然段標上序號。3、思考 “課文寫了一件什么事？”
【放手讓學生自由朗讀，為學生營造寬松的學習氛圍，同時調動學生讀書的`積極性，讓學生學會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環節的設計意圖。】
（三）創設情境，自主識字
我設計了這樣的導入語：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。教師相機出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字；（可采用小老師領讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最后讓學生交流怎樣識記這些生字。
【這樣的設計：根據課文特點，創設情境，激發了學生的學習興趣，提高了識字的質量。】
（四）再讀課文、感知內容
這一環節是本課的重點，所以我在教學時首先鼓勵學生：“把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。”；
然后，出示問題“他們到底是怎么畫風的？”讓學生帶問題默讀的課文，并在文中畫出相應句子，再指生回答，課件出示相關句子：
再讓學生說說句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子。并讓學生說說你喜歡哪一位小朋友？為什么？
學生分小組討論用什么樣的語氣來讀三個小朋友畫風的句子，然后教師重點指導朗讀（朗讀趙小藝畫風的句子時，應引導學生讀出高興和自信的語氣；朗讀陳丹畫風的句子時，應引導學生帶著自豪、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風的句子時，應指導學生讀出宋濤化難為易的心情。）
最后，課件出示句子（開火車讀、分組讀，比賽讀，生齊讀）。
【本環節的設計意圖是：引導學生在讀中感悟文本內容，培養學生的綜合能力；體現新課標自主、合作、探究的教學理念。】
（五）鞏固識字，指導寫字。
課件出示課文有代表性的生字后，讓學生仔細觀察，說說有什么發現；然后師范寫，學生跟寫，教師巡視并個別指導，最后評議。
【設計意圖：運用靈活的教學方法，讓學生學得輕松，使學生在課堂上樂于表現自我，感受識字的樂趣。】
（六）想象拓展，積累語言
我在教學時是從改、想、畫、議、說幾個方面進行。
首先，指名幫老師把風畫進這幅畫里；并說明理由；接著讓學生想一想別的畫風的方法；然后，配樂學生畫畫，學生互評。最后，課件出示，完成課后“讀讀寫寫”。
【這個環節的設計是本課的難點，讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，培養了學生合作學習的能力。】
（七）個性作業，自主選擇。
老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
【從學生需求出發，多樣性、創造性和趣味性的的作業，使學生的潛能真正得到了發揮】
【板書設計】
旗子 飄
畫 風車 轉 愛觀察
風 小樹 彎 愛動腦
雨絲 斜
[本板書簡單明了，一目了然，突出了文章的主旨。] 我的說課到此結束，謝謝大家！
小學語文二年級說課稿《畫風》 10
一、說教材分析：
大家好！我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊第四組課文第15課《畫風》。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，塑造了三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將《畫風》安排在了“用心思考，勇于創造”這一主題單元中。
二、說教學目標：
根據新課標要求和教材特點，結合二年級學生的年齡特征，我將本課的學習目標設定如下：
1、能借助拼音，讀準生字、詞語，讀通句子，通過指名讀、男女分開讀，開火車讀的方法認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”這7個生字，并結合生活經驗進行擴詞、說句。
2、通過自讀、指名讀、默讀、分角色讀、師生合作讀等不同層次的讀書形式，從讀準字音，讀通句子開始，漸漸做到能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的進一步理解，能讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心想法，從而達到由淺入深，每一次讀書都有不同收獲的目的。
3、能仔細觀察田字格中生字的字形、結構與布局，在老師的示范和提醒下，找出左右結構生字的書寫規律，并遷移到其他字體上去。
4.在充分讀文的基礎上，借助對圖畫的觀察，說出三個小朋友是怎樣畫風的，知道事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。學習他們敢想敢做，相互協作的精神。然后自己也想更多的辦法畫風。
三、說評價設計：
針對學習目標1，用自讀，指名讀，男女分開讀，開火車讀等形式，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九十五以上的孩子能準確認讀生字，讀通句子。
針對學習目標2，用自讀感悟，指名讀，默讀，分角色朗讀，師生合作讀等形式，通過互評互說，取長補短，提高閱讀能力，使百分之九十以上的學生能正確流利有感情地朗讀課文，使百分之八十以上的學生能分角色表演讀課文。
針對學習目標3，通過教師的示范引領，學生認真觀察，抓住規律，總結書寫方法，通過教師巡視，課堂觀察的途徑檢測目標的達成度，使百分之九十以上的學生能美觀書寫生字，百分之九十七的學生能正確端正地書寫生字。
針對學習目標4，通過課堂提問，互評讀課文的方式檢測目標的達成度，使百分之九十以上的學生體會到人物的內心活動，知道知道事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。學習他們敢想敢做，相互協作的精神。并敢于嘗試自己畫風。
四、說教學環節的設計：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
（一）謎語導入，激發興趣。
1.猜謎：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。 學生興致勃勃猜出謎底是：風。（板書：風）
2.唱風：會唱帶風字的歌嗎？（風在吼，馬在叫?晨風吹，陽光照等等） 吟風：會吟有風的詩句嗎？（如：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶等）
聽風：（課件播放北風呼呼的聲音）這是什么樣的風？
談風：你還知道什么樣的風？指名自由說。（龍卷風，春風送暖，涼風習習，秋風送爽等等）
師小結：我們能唱風，能吟風，還能聽到風，那風能畫出來嗎？（板書：畫風）
齊讀課題，讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。
設計意圖：謎語導入拉近學生距離，談風論風，架起通往文本的橋梁，很自然地帶孩子們進入文本規定的情境中去。課題質疑，激起好奇心，產生讀書的愿望，為新課學習做足了鋪墊。
（二）讀課文
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，自己讀讀第15課。
1、掃清生字障礙——我會認生字：
課件出示宋濤、陳丹、趙小藝的人物及其名字（帶拼音），齊讀。 去掉拼音，男女分開讀。 給生字組詞。
老師打亂順序，指著大屏幕的字，讓學生開火車組詞，如：濤 波濤，藝 文藝。還可以結合班上孩子的姓名認字。
設計意圖：認識生字，抓關鍵，結合本次生字大都是姓名的特點，設計了認識人物，練習生活姓氏識字的.環節，貼近生活實際，簡單易懂。
2、生字回文，自己再讀課文，這一次要讀得更熟練。
3、指名分段讀課文（老師也讀一段做示范），引導學生學會評價他人的讀書情況，學會取長補短。
4、帶著問題默讀課文：課文講了一件什么事？他們到底是怎樣畫風的？用筆畫出答案。
設計意圖：默讀是課標對二年級閱讀提出的新要求，必須落實。同時，我們抓住主要問題，找出答案，并隨手畫下來，讓孩子養成不動筆墨不讀書的好習慣。
交流答案時安排這樣的活動：課件出示三個人的畫，讓學生配上文中相關的句子。
設計意圖：借助圖畫讀書也是課標對低年級段的要求，這個看圖配句子的活動，能達到運用圖文練習達到圖文互補的效果。
5、四人一組，分角色讀課文。匯報展示，評價發獎。
6、喜歡文中的三個孩子嗎？為什么？指名答。
你們想畫風嗎？你準備怎么畫風？指名答。師：創意不錯！下節課，把你們作品帶來吧！
設計意圖：這個問題抓住了孩子創造力和想象力的生長點，有助于孩子的發展。
朗讀環節的設計意圖：課堂上要充滿孩子們朗朗的讀書聲，低年級的朗讀更為重要，是孩子們學習的重要途徑，不少于5遍地通篇朗讀，每一次都有不同的要求，每一次都有不同的提高。
（三）寫字
過渡：你們的課文讀得不錯，畫風的創意又很多，下面老師想看看你寫的漂亮字了，愿不愿意展示一下。
寫哪些字呢？看！（老師在田字格中示范書寫：陳 斜）生仔細觀察。 齊讀這兩個字，找規律：都是左右結構，不同點：陳 左窄右寬，斜左寬右窄。
生自己寫：打開書68頁，找出左右結構的字，擺正姿勢開始寫， 師：寫上下結構的字要注意什么呢？其他結構的字形呢？
設計意圖：二年級下期，孩子已經積累了不少寫字技巧，我們應該嘗試放手，讓孩子自己去發現規律，總結方法，并且遷移到其它字的書寫上，這樣孩子才能真正的成長。
（四）小結：這節課我們的收獲可真不少，既認了生字，又讀了課文，還寫了那么多漂亮的字，最后老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇最感興趣的一項去完成吧！
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風 播音員：有感情地朗讀課文 小演員：和好朋友一起表演課本劇 小詩人：編一首關于風的兒歌
小巧手：做一架風車，到風中去放飛你的快樂
設計意圖：這個作業設計集多樣性、創造性和趣味性為一體，尊重學生的個性能力差異，利于學生通過作業活動充分發揮在自己的特長和潛能。
五、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
偉大的文學家魯迅先生說過：“只要能培育一朵花，何妨做那不朽的腐草”。 我熱愛教師這個職業，我愿將自己最純清的綠獻給了我熱愛的事業，將自己吸取的每一縷陽光毫無保留地還于孩子們。
小學語文二年級說課稿《畫風》 11
一、教材分析
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地體現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，所以，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐水平。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
二、教學目標
本課的教學總目標為：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
重點：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
難點：
懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
第一課時教學目標為：
1、有主動識字的愿望，能理解7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。
2、準確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）
三、說學情分析
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學習，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果，所以，在教學中要充分為他們提供施展特長，展示才能的機會。
四、說教學法
1、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。
2、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
3、“以讀為本”，增強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
4、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習
五、預設流程
（一）猜謎揭題、鼓勵提問
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！無形無色看不見，摸不著。
樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。是什么？誰猜出來了？（指名學生說）同意嗎？對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節課咱們要學的課文就是畫風（板書課題，生齊讀課題）讀了課題你想知道些什么？
這個環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促動主體的發展。
（二）初讀課文，感知大意。
1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。
放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。
（三）創設情境，自主識字。
讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？高興地喊出三個小朋友的`名字。
1、瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想理解一下嗎？分別板書有他們帶拼音的名字。）領讀，齊讀。去掉拼音讀他們的名字。
2、老師把他們的名字拆開了，還理解這些字嗎？出示生字集體讀、開火車讀
3、怎么記這宋、濤、陳、丹、趙、藝？能給它找找朋友，組一個詞嗎？
4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。
5、這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？
根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提升了識字的質量。
（四）、再讀課文、感知內容
1、請大家帶著“這篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。
2、讀完后指名說
3、那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，能夠拿起筆畫出你自己的答案。
4、有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答板書相關句子。
5、請大家一起來讀一讀這些句子。
本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等水平得到了提升，更好地理解了課文內容。
（五）想象拓展，積累語言。
文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙
想告訴你的學習伙伴吧！
1、小組討論畫風方法。
2、全班交流畫風的方法。
3、完成課后“讀讀寫寫”
4、其實，生活中的風很多，你見過什么樣的風？
讓學生想象說話，留給學生一個能夠盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相協助，有機會獲得同伴的創新信息，促動了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的水平。
小學語文二年級說課稿《畫風》 12
各位老師：
大家好！今天，我將要說課的內容是《畫風》。下面，我將從教材分析、設計理念、教法學法、教學流程、板書設計五個方面進行說課。
一、教材分析：
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇精讀課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，對話較多，教學中要引導學生體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時培養他們的創新精神和實踐能力。
根據《語文課程標準》的要求，考慮課文的特點及學生的年齡特征，我將《畫風》第一課時的教學目標確定為：
1．知識目標：（1）能認識 “宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7
個生字，會正確書寫“丹”。（2）讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
2、情感目標：激發學生朗讀與創新的熱情。
3、發展目標：培養學生遇事要善于動腦筋想辦法和創新意識。 學生是學習的主體，要領會文中小朋友的創意，只有通過孩子們的仔細品讀，因此，我將本課時的教學重點確定為：朗讀感悟文中小朋友的創意；對于二年級的小朋友，“怎樣開動腦筋想辦法，發展學生的創新思維”是很難做到的事情，因此，我將“培養學生遇事要善于動腦筋想辦法”確定為教學難點。
二、設計理念：
語文是一門充滿激情和愛的課程。我希望在語文課堂上，能用一顆童真的心，和孩子們一起快樂，一起憂傷，一起燃起學習語文的激情，一起去實現人生的夢想，希望自己的語文課堂，洋溢著陽光和歡樂。因此，我的第一個設計理念是：點燃激情！
創新是一個民族的靈魂！本堂課上，我希望能夠在一種有形、有聲、有色的情境中，盡力點燃孩子們思維的火花，激發起孩子們創造的熱情，發展學生的創新思維！因此，我的第二個設計理念是：情境創新！
三、教法學法：
語文教學，不僅為了全面提高學生的語文素養，更要發展學生的
思維、讓學生學會學習。我根據各個教學環節的需要，以及學生的實際情況，在教法上，我選擇了謎語導入法、自主閱讀法、情境創思法等。在學法上，我主要選擇了合作探究法、情境品讀法，讓學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，積累語言，培養口語交際能力，發展創新思維，營造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
四、教學流程：
（一）猜謎激趣，導入課題
一堂新授課，富有情趣的導入，能激發孩子們的學習興趣，能撥動孩子們的思維之弦，能架起一座溝通師生心靈的橋梁！《畫風》一課，我采用謎語導入法：即“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。這是什么呀？”學生情意盎然，很快就可以猜出謎底：風。
我又提出：“小朋友們，大家都知道有哪些風呀？風是什么樣子的呢？”針對孩子們的回答，我將及時做出評價：“大家表現得真棒，今天有3個小朋友也很能干，看他們會干什么呀？”——畫風！于是，課題《畫風》呈現在了我們的面前。
我再讓學生圍繞課題，大膽質疑，激發學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望。
（二）初讀課文，感知大意
我叫同學們一邊讀課文，一邊標出自然段，一邊圈出并認讀生字，還建議同學們同桌互考生字，既尊重了學生的主體地位，營造了寬松的學習氛圍，又讓學生體會到成功的樂趣。
（三）創設情境，自主識字
識字是讀寫的基礎。本課要求認識的7個生字，有6個出現在課文人物的姓名中。為鞏固對生字的識記，我通過粘貼帶有名字的三個小朋友的頭像，讓學生與他們打招呼。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的生活情境中，鞏固了對生字的記憶。低年級識字最基本的原則是：復現、復現、再復現！我又出示了生字卡片，讓學生認讀，認讀中，我相機指導 “丹”字的寫法，讓學生通過丹與舟的對比，發現 “丹”比“舟”字少一撇、一點。接著，我在田字格里寫，讓學生跟著我將“丹”寫在書后的田字格中。學生通過對比和書寫，能對“丹”字有深刻的記憶，其他字聯系學生生活與學習實際認識，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
（四）情境體驗，精讀感悟——情境閱讀法
1、我們再次和新朋友打招呼，看看他們在草地上干什么？自然過渡到課文1--3自然段的學習。然后，我提出問題：“那他們是怎么畫風的呢？請小朋友們讀讀課文的4--8自然段，一邊讀一邊用自己喜歡的符號畫出課文中描寫三個小朋友怎樣畫風的句子，畫好后在小組中交流。”
2、全班匯報交流。
在學生自主閱讀、感悟交流時，對于文中的幾個重點句子與段落的朗讀感悟，我將采用下面的方法進行：
⑴“宋濤是怎樣畫風的呢？”這個環節，我將采用現場畫畫的方式指導學生的朗讀感悟。我預設的情境如下：“小朋友們，你覺得怎樣讀才可以讓我們感受到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，請大家一起用朗讀告訴我應該怎樣畫風吧！”在學生的朗讀中，我故意把雨絲畫直，讓學生發現問題，第二次隨著學生的朗讀我畫出了斜斜的雨絲，這樣做學生就能更好體會風藏在斜斜的雨絲里。 隨機出示宋濤的'畫，讓學生找出“風藏在哪里？”并讓學生以“風來了，風把__（什么）__吹__(怎樣)__了，風藏在__(哪)___里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而我“小詩人”的夸獎，將逐漸激發孩子們表達的熱情，課堂情緒將逐漸高漲！
⑵在指導朗讀“陳丹是怎樣畫風的”句子時，為了讓學生讀出風的感受，先指名找出對應的句子讀一讀，讓學生評價，并找出能感受到風的詞語，再一次指名試讀。學生的興致定然高漲，此時，我提出：“小朋友們，請全體起立，現在，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你像小樹一樣彎一彎，好嗎？”小朋友們在愉悅的朗讀中，自然而然就體會到風藏在彎彎的小樹里了。
⑶學習趙小藝畫風的句子時，前一句中，“桿”是個多音字，我會作為一個知識點板書在黑板上，讓學生讀一讀、記一記。由于前面學生能夠自己找出可以感受到風的詞語，我會叫學生直接回答，學生會說出紅旗飄、風車轉。接下來，我采用賽讀的方法，激發孩子們通過自己的努力，將這些句子讀好！
⑷課文最后一自然段語言文字優美，并且描繪的畫面也很迷人，我將出示帶有動畫的課件，讓學生欣賞美麗的畫面，并美美的朗讀。
3、朗讀感悟，體驗文本。
此時，學生的情緒已經達到了一個高潮，更希望能把課文從頭到
尾再讀一次。于是，我又讓孩子們自主選擇自己喜歡的角色朗讀，這樣，既尊重了學生的主體地位，又融入課文的情境；既培養同學間的團結協作精神，又進一步增強了語感！
4、通過剛才的朗讀，孩子們已經對文中的三個小朋友有了很深的印象，我提出：小朋友，你們喜歡這三個新朋友嗎？為什么？學生將探究出：他們愛動腦筋、愛思考，平時留心觀察生活。<板書>
（五）聯系生活、拓展想象——情境創思法
1、接下來，我設計了找風這個環節，讓學生從教室里一切可以被風吹動的事物出發，找到大街上、小河邊、森林里以此激發學生的興趣，既尊重學生對事物的獨特感受和獨特的情感體驗，又培養學生大膽想象，仔細觀察的好習慣。
2、此時，孩子們思維的火花已經點燃，我就激勵學生，拿出畫筆，紙張，畫出自己找到的風，也許，他們的筆法不那么高明，色彩也不一定和諧，但他們求新求異的思維卻得到了發展。
3、孩子們展示了自己畫的風以后，我將引導學生動腦筋想辦法，畫出聲音、氣味，進一步訓練學生的思維。孩子們高漲的情緒中，已經播下了一顆顆創新思維的種子，也許有一天，這些種子將萌芽，生根，長成一棵棵參天大樹！
五、板書設計：
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。希望能夠用概括的文字、簡單的構圖、凝練而直觀地濃縮教學內容，提高教學效率。
各位領導、各位老師，課程即生活！整堂課的學習，我希望能夠與孩子們共同度過一段美好的時光，讓他們感受到閱讀的樂趣，品味到學習的快樂，并通過對文本的感悟，積淀語感，發展思維，希望我的學生，在學習結束之后，對這樣的語文課程，能夠有一種心靈的期待！
謝謝大家！
最后，敬請各位老師多多批評指正！
小學語文二年級說課稿《畫風》 13
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
我今天說課的題目是《畫風箏》，選自黑龍江省信息技術教材第二冊第六課的內容，本課是教材第二課時關于畫圖的噴槍工具的講解，并且貫穿以后整個畫圖教學，是學生能夠熟練、快捷地使用畫圖的基礎之一。
基于對教材的理解和分析，我這樣設定了教學目標：
1．知識與技能目標：
(l)學會噴槍工具的使用；
(2)掌握對圖形進行彩色處理的方法；
(3)使學生了解雪的形成過程。
2．過程和方法目標：
感受對利用噴槍工具繪圖的操作過程，掌握使用噴槍繪畫的基本方法。
3．情感與價值觀目標：
培養學生創造美、欣賞美的能力，激發他們熱愛大自然的熱情。培養學生的創新精神和能力。
結合教學目標我確定本課教學的重難點為：
教學重點：掌握用噴槍工具進行涂色的方法。
課堂上恰當的教學和學法的運用，能夠使教學重點分步遞進，教學難點逐步化解，從而更好地體現學生在課堂上的主體地位，為此，我在本課的教學中使用了創設情境法、任務驅動區、快樂教學法，并且啟發和引導學生通過“玩中學、學中悟、操作中探究”幾個環節走進課堂，完成學習任務。對于學生而言，玩是孩子們的愛好，通過創設情景，布置豐富的任務，讓孩子感到學習信息技術并不枯燥，讓他們沉浸在快樂的愉快的.玩中，更有益于激發學習的興趣；同時在玩中啟發學生思考，啟發他們進行問題的解決，讓他們充分地進行實踐領悟方法，進行有效的學習，并在學習的探究中進行創新。
下面我重點說一下本節課的教學過程：
一、激發興趣，導入課題:
“興趣是最好的老師”。信息技術課程的教學過程中，我充分利用創設情境，激發學生興趣作為新課的導入，這樣很容易喚起孩子們發自內心的學習愿望，讓他們以最佳的心理獲得知識，求得快樂。為此，在新課開始創設了這樣一個趣味情境：
1、上節課我們學習了找顏色，學會了使用取色工具，這節課我們學習噴槍工具，看看它什么本領？
2、師：同學們，老師這兒有兩幅畫，請你選一選，你喜歡哪一幅？為什么呢？（出示）
3、學生回答。
4、師：嗯，第二幅畫里的白云和綠草是用噴槍畫的，有了噴槍工具，畫面就變得更美了。今天，我們就繼續學習第六課《畫風箏》里的噴槍工具。
二、 任務驅動，學習新課：
（一） 任務驅動，學習噴槍工具的使用：
1、出示一幅圖。師：春天來了，同學們又可以放風箏了。風箏在我國有著悠久的歷史。千百年來，風箏作為一種民間娛樂游戲活動一直延續到今天。人們一直喜歡這項游戲。現在正是放風箏的好季節，讓我們一起來放風箏吧！大家看這幅春天的圖片，現在我們來畫一畫天上的白云和地上的綠草好不好？
2、師：我們來添畫上去，好嗎？
3、師示范，用噴槍添上白云和綠草。
4、師：你們想不想也來畫一畫呢？好，現在誰能來為大家畫一畫。
5、學生操作。
6、師點評。我發現，大家都學會用噴槍工具，誰愿意來介紹一下你是使用噴槍工具的小竅門呢？
7、學生操作講解
8、師點評。
在這個環節中，教師是在激發出他們的“認知沖突”后， 才進行新知識的講授，這要比單純的講解深刻，學生的思維被調動起來，學生主動地進行動手實踐并在操作中探究學習，實現了新舊知識的重組，解決了本課的教學重難點。同時，在此環節中我充分挖掘教材中的快樂因素，構建積極的學習氛圍，讓學生在神奇與快樂的引導下走進信息技術課堂，使每位學生真正成為課堂上的主動參與者。
（二）賞練結合，綜合創作。
1、師：有了這么多作畫的武器呀，老師相信，我們小畫家們的畫圖本領一定更高了。現在，老師要來考考大家了。
2、師：冬天氣溫很低，地面溫度低于零度，高空云層溫度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。這些雪花增大到一定程度，氣流就托不住了，就從云層里掉在地面上來。這就是下雪了，充分發揮你的想象，畫幅雪景圖吧。
3、師：現在，要把你心中的雪景畫出來吧，怎么來打扮？用哪些顏色來打扮是最適合、最美的？請大相互交流。
4、師：誰先來說說？
5、學生練習。
在學生的練習中，經常會發現一些問題作品，對于其中的一些共性或是突出的問題，一般我讓學生們自己去發現問題，這樣既有利于培養他們觀察發現問題的能力，同時，通過學生間的指導，學生的學習效果更高些。而且在此環節的設計中，我結合實際生活，激發學生實踐的欲望，讓他們在輕松、愉悅的操作中突破難點。
三、評價作品，總結延伸。
1、師：好，我看大家都設計得差不多了，因為時間關系，我們暫時停一下，好嗎？
2、自評。展示2-3幅學生作品，請你介紹一下你的作品，說說你設計的想法。
3、互評，師：誰來說說你的看法呢？
通過這樣的作品評價，教師和學生一起梳理本課知識點，并通過多維度的作品評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面提高。在作品評價過程中，要關注學生個體間的差異，尊重學生的個性和創造性，針對同一作品的不同設計風格和不同的設計思路要給以恰當的認可和鼓勵。
師：同學們，今天我們學習了噴槍工具的使用，通過學習同學們學到了很多的本領，老師很高興，老師最高興的是同學們會自己學習了，還當了一回小畫家，畫出心中的美景，希望同學們繼續好好學習，用學到的本領美化周圍環境、美化生活。
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