三年級數學下冊《小數的初步認識》說課稿范文
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的三年級數學下冊《小數的初步認識》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學下冊《小數的初步認識》說課稿1
一、教學內容：
北師大版教材第6冊第2——3頁上的內容）
二、教材分析：
小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、小數的大小比較、小數的加減法等相關知識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。本節課就是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，通過設置貼近學生生活的具體情境——“笑笑買文具”讓學生經歷認、讀、寫小數的學習過程并理解小數的意義，體會小數與生活的密切聯系，從而實現認識的提升。
三、教學目標：
①結合“買文具”的具體情境，理解小數的意義，體會小數的特征。
②能認、讀、寫簡單的小數。
③培養學生觀察，思考以及與同伴交流的良好習慣。
四、教學重點：
①能結合具體情境，理解小數的意義。
②具體認識小數的特征。
③學生能正確讀、寫、認小數。
教學難點：
結合具體的情境理解小數的意義。
五、設計理念：
因為本課中學生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過渡，我力求在課上體現以下幾點：
1、注重數學教學的生活化。測量長度單位的結果不是整米數，物品的價格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見的情況。本節課選用從學生已有的“元、角、分”的經驗出發，緊密結合“笑笑買文具”這一具體情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。
2、體現數學教學的樸素與真實。從“數學課本的單價是多少？”引出“小數的認識”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫法”等知識內容，很有數學味。
3、注重學生的主體性發揮。教學中小數的認識及小數特征的探索，力求在學生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應在其中起到引導者及合作者的作用。
4、在課堂設計中注重層次性和思考性。教學過程的設計應符合學生的認知規律，從對小數的理解到對小數特征的體會，應具有層次性。重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。
六、教學過程：
（一）創設情境，引入小數。
師：開學了！我們又發新書了。誰知道我們的數學課本的單價是多少？你能寫下來嗎？
引導學生觀察課本中寫的定價：7、40元。
師：在數學上我們一般把它讀作：七點四零元。
說一說：這個數跟我們以前學過的數有什么不同？那么這是一種什么數呢？
揭示課題：認識小數。
（在這個環節中，我引領學生輕輕松松走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中地應用。另外還可以了解學生的認知基礎，激發學生的學習興趣。）
（二）聯系實際，探究發現。
１、小數的認識。
（1）觀察情景圖：
板書：買文具
讓學生看買文具的情景圖，在小組里自由地說出每件文具的價格。
（2）在班內匯報交流，讓學生讀出小數：
鉛筆：0.50元尺子：1.06元筆記本：3.50元鋼筆：8.00元
水彩筆：16.85元
（在這個環節中，注重讓學生充分交流想法，因為小數表示價格在生活中比較常見，許多學生已經有體驗，并已了解部分相關知識，讓學生交流互學，效果會比較好。）
（3）你能說說小數的特征嗎？
A．認識小數點
讓學生觀察小數，跟同桌說說小數有什么特點，讓幾個學生說說自己的想法，然后教師進行補充講解，這個數中的點叫做小數點。
師介紹，我們原來學習的數字如：7，27等數都叫做整數。讓學生說說什么樣的數是小數，生匯報后，師做小結：像0.50，1.06……這樣的數叫做小數。
B．認識小數的兩個部分
師：我們可以把小數分為三個部分：整數部分、小數部分、小數點。以小數點為界限，小數點左邊是整數部分，右面是小數部分。
整數部分小數部分
（“小數”對于學生來說，是第一次真正地去接觸認識。對于小數各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點，不必讓為學生盲目地去猜想和討論，以免誤導。）
2、小數的讀法
讓學生再讀一讀“文具店”各商品的價格，師逐一板書“0.50讀作：零點五零元”等等。
（讀小數和寫小數的學習過程要求每個學生都開口讀一讀，動手寫一寫，才能使知識落實到位。）
3、小數可以表示什么
在本課中，用小數表示幾元、幾角、幾分。
（1）我們剛才知道了數學課本的價錢是7、40元，那么它到底表示幾元幾角幾分呢？
（2）學生獨立思考后在小組內討論，并說明自己的想法。
（3）班內交流：7、40元表示7元4角0分。
三年級數學下冊《小數的初步認識》說課稿2
一、說教材
本課內容包括認識一兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。
二、說學情分析
在學習本知識點前，學生已經掌握了整數四則運算，初步認識了分數，這是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次拓展。
三、說教學目標
（1）知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會讀、寫簡單的小數 。
（2）過程與方法：通過自主探究，合作交流，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。
（3）情感態度與價值觀：通過把十分之幾的分數寫成一位小數，百分之幾寫成兩位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。
四、說教學重難點
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾，兩位小數是百分之幾的分數的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、元角分間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
五、說設計理念
在設計這節課的時候，我注重體現了以下幾個思想：
1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程。
2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學生為主體，教師為主導的思想。
3、增添趣味，驅動發展。在拋出每一個任務時，都創設適當的情景，使學生在完成任務的過程中不知不實現知識的傳遞、遷移和融合。
4、源于生活，用于生活。本課取材于生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，學生運用所學的知識增強了情感交流，為生活創造了快樂，體驗到了運用知識的樂趣。
六、說教學法
教法：
1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯系。
2、充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。
3、為學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。
學法：
1、通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯系。
2、學生充分調動各種感官參與學習，發揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識.
3、通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。
七、說教學準備
多媒體課件一套
八、說教學過程
（一）創設情境，激趣導入
1、引出小數
新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。一開始我便與學生談話：同學們，你們知道現在是幾月嗎？（三月）對，三月是學雷鋒活動月，你們愿意做小雷鋒嗎？（愿意）有個小朋友聰聰到百和超市買文具，可他看不懂標簽上的價格，大家能不能幫幫他？（能）大家一起幫他讀出這些文具的價格是多少好嗎？激發了學生的興趣，讓學生充滿愛心和自信心走進課堂。然后請學生仔細觀察黑板上的數，跟我們以前學的整數一樣嗎？那這些數有什么共同特點呢？通過小組同學交流發現這些數中間都有一個小圓點，從而引出小數的概念。（板書課題：小數的初步認識）
2、認識小數點
通過師生交談：我們以前學習的分數中間有一條線叫什么？（分數線）那么小數中間的小圓點叫小數點讓學生經歷知識遷移的思考過程，認識了小數點。
3、教學讀法
我充分相信學生的能力和知識廣度。聰明的學生可能一下子就能讀出小數，有的學生家長教過或聽到過小數怎樣讀，所以我讓學生大膽試一試，然后經過學生小組討論總結出小數的讀法。
（二）自主合作，探究新知
1、認識以米為單位小數的實際含義
小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，尤其是超市里隨處可見的價格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯系，充分相信兒童的能力，讓他們通過小組討論，自己總結出以元為單位小數的實際含義。
2、認識以米為單位的小數的實際含義
這一部分內容既是全課的重點，也是難點。我利用課件演示日常家居中搜集到到的一組有關小數的信息，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然后由學生自己得出3分米用小數表示的方法，進而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學生通過自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關系。然后利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關系，并了解到以米為單位的小數的實際含義。又通過學生自己的測量活動、匯報身高把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。
（三）實踐應用，鞏固提高
為進一步強化所學知識，幫助學生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動物的跳遠比賽成績，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，讓學生在活動中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語的形式展開第二個練習，使學生在興趣盎然中學到更多關于小數的知識。
讓學生說出自己的想法。
師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點后的`第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。
（4）讓學生說出每一件商品的標價所表示的意義。
鉛筆：0.50元尺子：1.06元筆記本：3.50元鋼筆：8.00元水彩筆：16.85元
學生獨立思考后在課本上填出答案，然后在班內反饋。
4、小數的寫法。
（1）師拿出10元2角5分，讓學生說出總共是多少錢，然后讓學生試著用小數表示出來。
（2）班內反饋：10元2角5分10.25元
重點讓學生說出自己的思考過程。
師做小結：把10元寫在小數點的左邊，2角寫在小數點右邊的第一位，5分寫在小數點右邊的第二位。
（3讓學生獨立完成課本第2頁的“試一試”。
學生獨立完成后在班內反饋。對做全對的學生進行鼓勵。
（三）鞏固新知，拓展應用。
1、完成書上練一練①②。
2、實踐活動。
笑笑買完文具回到家后，她想把這學期的教科書的價格統計出來，我們也一起來幫她統計一下吧。
三年級數學下冊《小數的初步認識》說課稿3
一、 說教材
1、說課內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第88—89頁例l及“做一做”，練習二十一的第1—2題。
2、教學內容的地位和作用：
小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。
3、教材簡析：
本課教材的知識結構呈現為：
（1）復習分數的初步知識，長度單位、貨幣單位間的進率。
（2）通過把長度單位分米改寫成用米表示的分數，把貨幣單位幾角改寫用元作單位的分數，說明這些分數還可用小數來表示。利用例1和例2使學生初步認識十分之幾的分數都可改寫成零點幾的形式。
（3）初步概括出整數、小數的概念，理解小數的含義，并掌握一位小數讀、寫法。
本課題的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識。
4、教學目的：
我是從以下三方面考慮而確定的：
（1） 本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認
識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。
（2） 運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學
生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。
（3） 本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與
不變，相互轉化的思想教育。可作為它的情感目標。
本課時的教學目標為：
（1） 使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。
（2） 通過理解小數的含義，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。
（3） 滲透辯證唯物主義思想的觀點。
5、教學的重點、難點、關鍵：
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
二、 說教法
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝煉，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。教學時，先運用遷移法，復習與新知有關的知識，為學生的新舊知識架橋鋪路，使學生的思維迅速進入最佳狀態，達到溫故而知新的目的。
教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而概括出整數、小數的概念，歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。
三、 說學法
“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的。互相聯系不可分割的，教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。
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