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關于《南亞》說課稿案
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《南亞》說課稿案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
尊敬的各位領導、老師，大家好！我是新華中學的張永珍，我研說的內容是《義務教育教科書 湘教版地理七年級下冊》第二章第二節《南亞》。我將從以下幾個方面對本節課進行研說：一是說教材、二是說學情、三是說教學模式、四說教學設計、五說板書設計、六說課堂評價、七說課程資源的開發與利用。
一、說教材：
地位和作用：本節內容相對于亞歐大陸其他地區來說，在自然地理、人文地理方面，呈現著獨特的區域特征。本節突出了自然要素、人文要素之間的緊密聯系、相互影響。如地形與河流、氣候與農業。
教學目標：
【知識與技能】
1、掌握南亞的地理位置和范圍，并能在圖上找出南亞的主要國家和城市
2、掌握南亞三大地形區的分布和兩大河流的慨況。并能在圖上填出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。
【過程與方法】
通過創設情景、自主學習、小組合作探究等形式，并借助多媒體教學手段，讓學生學會讀圖、分析總結南亞的地理位置、地形與河流的關系，在自學、小組合作學習中掌握知識。
【情感、態度與價值觀】
通過對地理各要素之間的分析，如位置于范圍，地形與河流的分析，培養學生簡單的地理問題分析能力。
教學重點：南亞三大地形區和兩大河流
教學難點：南亞的國家和城市
編寫體例和意圖：
二、說學情：
從年齡特征來看，七年級學生對學習地理的熱情高，思維活躍，但注意力容易分散，老師要進一步激發學生的學習興趣，充分發揮其學習主動性。
從知識儲備來看，七下的學生具備了初步的地理讀圖能力，加上前面對大洲和地區的學習，學生對學習區域地理有了初步的學習能力。
三、說教學模式：
根據課程標準和教材內容，指導學生采用“明確問題—自主學習—合作探究—展示交流—鞏固提升—總結收獲”的問題導學模式，充分讓學生自主學習，掌握基本知識，通過小組合作探究疑問相互學習幫助，并借助多媒體教學讓學生展示交流學習成果。
四、說教學設計：
設計理念：以學生自主學習，小組合作學習為課堂主題，以地圖為核心，并借助多媒體展示交流，讓地理課堂民主化。
教學過程分明確問題、自主學習、合作探究、展示交流、鞏固提升、總結收獲六步進行。
（一）明確問題
（二）、自主學習：
1、課題導入：圖片故事引入，《西游記》中唐僧師徒四人他們到什么地方取經？ 他們取回來什么真經？（生：古代天竺國，就是今天的印度，南亞地區）
2、出示目標：目標展示，學生明確學習目標。
3、自主學習：學生閱讀課文P40——41，并結合地圖冊，完成高效課堂作業預習感知。
（三）、合作探究：
學生分小組，合作探究質疑：① 南亞的位置和范圍。② 南亞的七個國家和首都。 ③南亞的三大地形區和兩大河流，完成P42活動題。
（四）、展示交流：
運用多媒體課件，學生分小組展示交流學習成果，學生對合作探究的三個知識目標 交流介紹，回答不完整的其他組補充，教師適當點評補充。
（五）、鞏固提升：
1、學生自我小結本節課所學知識
2、學生做高效作業上當堂演練，鞏固知識，生有疑問的講評。
（六）總結收獲
分小組總結
五、板書設計：
（一）、位置和范圍
（二）、三大地形區和兩大河流
（三）、一年分三季的氣候
（四）、宗教與社會
（五）、人口與經濟
六、課堂評價
1.科學評價學生的探究能力
2.密切關注學生的情感態度與價值觀
3、合理評價學生的作業
在教學中，評價學生作業時我采用基礎分與獎勵分相結合，讓等級評價和分數評價相結合，學生自評、 互評相結合，全批、 面批、 選批相結合等，有時也讓家長參與到評價系統中來 ，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化 ，民主化，從而讓學生在一個充滿自信的生長環境中得到可持續發展。
4、定期組織學業水平測試
在教學中，定期組織學業水平測試也是對學生學習評價的一項重要措施，組織學業水平測試可以更加客觀公正的對學生的學習進行評價。下面這幅圖是我校近期組織的一次學業水平測試。
七、課程資源的開發與利用
1、開發學校課程資源
結合學校的實際情況和學生的學習需要，充分利用學校已有的地理課程資源，包括地理教材、地圖冊、填充圖冊、校本教材智慧樂園；學校的圖書館、閱覽室、地理園地以及教學樓內的知識樹等，以及師生可用于地理教學的經歷和體驗，開展形式多樣的地理活動以作為地理課堂教學的重要補充，并提高學生的地理實踐能力。
2、搜集網絡課程資源
在學習“南亞”時，讓學生自己收集資料，比如《西游記》的資料，并與大家共享。學生通過各種渠道, 各種網絡收集相關資料, 并在課堂上進行交流, 這樣既拓展了學習思路,加深了對教學內容的認識, 又調動了學生學習地理積極性, 培養了他們熱愛祖國的意識。
3、利用社區課程資源
社區課程資源，包括有關的大專院校、科研機構、高科技開發區等。
開發這一類地理課程資源的方式主要有：邀請有關專家作地理學術報告；聘請有關科技人員和專家擔任學校的兼職教師；在有條件的地方，可組織學生參觀、服務和勞動，以增加學生的實踐經驗，培養學生為公眾服務的意識；也可以到有關的大專院校實驗室參觀學習。
通過對課標、教材和建議的分析，我認為，作為教師只有科學的理解和把握教材，才能夠駕馭教材，才能夠建立輕松、民主、和諧的高校課堂。
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