觀察物體說課稿7篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的觀察物體說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
觀察物體說課稿1
一、教材內容
“視圖與投影”是“空間與圖形”領域的內容，《數學課程標準》在每一學段要求不同。第一學段是“能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀”。第二學段是“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”。第三學段是“正式學習投影和三視圖的知識。所以在本冊教材中沒有給出視圖的概念，而是采用“從不同方向觀察”的表述。
二、教學目標
1、讓學生經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。
2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。
3、通過拼搭活動，培養學生的空間想像和推理能力。
三、教材的編寫特點
通過各種方式培養學生的空間觀念。
本單元教材在編排上不僅設計觀察活動，而且設計了需要學生進行想像、猜測和推理的探究活動，培養學生的空間想像力和思維能力。例如，呈現從不同方位觀察一個立體圖形所得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。這就要求學生要根據已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調整，最后再通過拼擺進行驗證，從而使學生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。
四、具體編排
例1
通過觀察小藥箱的活動，說明從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面；使學生能夠辨認從正面、左面和上面觀察到的簡單物體的形狀。
教學建議：
（1）提供相應實物，讓學生站在不同的位置進行觀察，說一說自己看到的是哪幾個面。使學生體驗到從不同方向觀察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發現站在任一位置，都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。
（2）指導學生分別從正面、左側面和上面進行觀察，使學生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。
（3）注意：①提供給學生的實物要足夠大，觀察時，視線都要垂直于被觀察物體的表面。②使學生明確，這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀察者而言的。③還可以讓學生從右側面和背面觀察這個物體，描述所看到的形狀。
例2及“做一做”
通過讓學生觀察兩個簡單立體圖形組合的活動，學會辨認從不同方向觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。
前面學生學習的都是從不同方向觀察一個物體，這里是進一步學習從不同方向觀察兩個物體的位置關系和形狀。
教學建議：
（1）讓學生根據頭腦中已有的從不同方向觀察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結合這兩個物體的'位置關系進行判斷。如果學生有困難，教師可以提供相應實物，讓學生通過觀察進行判斷。
（2）讓學生實地進行觀察，檢驗自己的判斷是否正確。
（3）做一做呈現了從正面觀察兩個物體得到的一組圖形，讓學生判斷可能是觀察哪兩個物體的組合得到的。“根據從一個方向看到的圖形，判斷是哪兩個物體”要比“給出兩個物體，辨認從某一個方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維能力更高。教學時，可以將練習八中第2題作為基礎，引導學生先想一想這兩個立體圖形可能是什么，并根據這兩個平面圖形的位置進行猜測，再驗證。
例3及“做一做”
呈現觀察4個小正方體搭成的一個簡單立體圖形的活動，使學生進一步學習從不同的方向觀察立體圖形。
教學建議：
（1）讓學生辨認從不同方向觀察立體圖形得到的平面圖形。
（2）讓學生用4個小正方體在小組中擺出不同的立體圖形，再指導學生從不同的方向進行觀察。對觀察的結果進行比較，并認識到從同一角度觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的。
（3）也可以逐步提出要求讓學生進行拼擺，例如：用4個小正方體拼擺，先使從正面觀察這個立體圖形得到的圖形與例題中的相同（會有無數種可能）；再使從左面觀察到的圖形與例題相同（也有無數種可能）；最后，使從上面觀察到的圖形與例題相同（只有一種可能）。在這個過程中教師可以不斷提問“能確定立體圖形的形狀了嗎”，使學生認識到僅僅依據從一個或兩個方向看到的圖形不能確定立體圖形的形狀。教師還可以增加小正方體的數量，進行類似的活動，但注意數量不宜過多。
（4）做一做呈現觀察4個小正方體搭成的兩個簡單立體圖形的組合的活動，使學生進一步學習辨認從不同方位觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。可以讓學生直接判斷，如果學生有困難，教師可以提供相應的實物幫助學生判斷。
（五）教學建議
1、準備好必要的教具和學具。
由于本單元有大量的觀察和拼搭等活動，所以除教具外，最好每個學生都準備一套相應的學具。可以結合實際，指導學生自制學具。
2、注意讓學生真正地、充分地進行活動和交流。
只有在活動的過程中，學生才能真正經歷觀察、想像、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發展。因此，教師要切實組織好學生的課堂活動，要讓所有的學生都真正地、實實在在地進行觀察和操作。注意不要讓教師的演示或少數學生的活動和回答來代替每一位學生的親自動手、親自體驗和親自思考。并應鼓勵學生敢于發表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發。
觀察物體說課稿2
尊敬的各位評委老師： 你們好！
今天我說課的題目是人教版小學數學四年級下冊第二單元《觀察物體（二）》第二課時。下面我談談本節課的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。
一、我對教材的理解（教材地位作用分析）——參考教學參考書
《觀察物體（二）》是物體的空間位置關系與形狀的認識，是小數教學中的重要基礎內容之一，也是小學生學習圖形與幾何數學知識需要掌握的基礎知識和基本技能。本課內容是學生在學習了從不同角度（視角）觀察物體位置與形狀的基礎上學習的。
教材選取學生熟悉的空間環境和物體，通過從相同的角度（視角）位置觀察、認識不同幾何組合體形狀的活動，認識、感悟從相同角度（視角）觀察不同物體，看到的形狀可能相同也可能不同，豐富、發展學生空間觀念和觀察、思考、判斷能力，為進一步學習圖形與幾何知識鋪路奠基。
二、學情分析（根據考評要求，可不說）
因為年齡特征決定了四年級學生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；通過前面從不同方向角度觀察認識簡單物體的形狀的學習，具一定的初步觀察思考判斷能力和左、右、前、后的二維空間觀念，但卻十分稚嫩；同時又存在個體差異，多數學生思維活躍，數學興趣濃厚，表現欲望強烈，少數學生缺乏積極性，學習被動，基礎較為薄弱；部分學生新知基礎遺忘
三、教學目標
根據課程標準、教材內容與特點，結合學生的認知水平，我將擬將教學目標定位如下：
1、知識與技能：能辯認從前面或上面或左面等相同視角位置觀察不同的正方體幾何組合體時看到的圖形形狀，初步感悟體會和學會從相同位置觀察不同幾何物體形狀可能相同也可能不同及其擺法；
2、過程與方法：使學生主動經歷幾何體的“擺”、“看”、“畫”、“連”等操作與觀察、合作交流、思考、判斷、自主探索活動過程，獲得觀察物體形狀平面表象，豐富發展空間觀念與觀察、思考、判斷等推理能力與表達、團結協作能力。會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
3、情感態度：使學生在觀察、探索過程中， 體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強數學興趣與學習自信心（培養團結協作精神）。
四、教學重難點
依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點
教學重點：通過實際操作、觀察、比較，正確辨認和初步體會從相同視覺方位角度觀察看到的物體的形狀可能相同也可能不同；
教學難點：從相同方位角度觀察不同物體抽象出平面圖形，思考判斷和體會看到的.圖形形狀的相同與不同。
五、教具學具準備
師生教學用正方體模塊與演示多媒體課件。（根據要求可不說）
六、教學策略方法
讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”及“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”是數學課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將主要采用教學策略方法是：
1、創設情景，溫故引新；
2、注重和發揮情景作用，聯系生活實際，通過教具和課件創設教學情景和問題，激發興趣動力；
3、教師恰當處理師生角色地位的“兩主一中心”關系，運用教具學具與多媒體課件，直觀呈現演示情景案例和問題，引導學生拼擺、觀察、出圖、連線等實踐操作，啟發問題思考，引導學生自主探索、思考判斷、合作交流、鞏固深化，促進知識與能力升華，豐富發展學生空間觀念與推理能力。
七、教學過程
為了體現以學生為中心，發揮學生為主體和教師為主導作用，依據教學內容與目標要求，結合學生學情，擬從以下四大環節組織開展本課教學活動：
（一）創設情景問題奠基，溫故引新。
創設學生熟悉的生活情景問題，復習辨認從不同方位角度觀察同一物體看到物體形狀，引出新知教學。激發興趣動力。
1、課件展示從前面、上面、左右側面等不同方向觀察簡單物體或幾何形體看到物體形狀圖。請學生觀察、辨認并說說觀察方位與看到的物體形狀，強調觀察時的注意事項（觀察時眼睛視線要平視所觀察的物體）。
2、談話引入，揭示并板書課題。今天我們繼續學習從同一角度觀察不同物體。同時板書：《觀察物體（二）》2，并通過課件展示：“例2：擺一擺，看一看”教學情景圖，吸引注意，激發興趣。
（二）操作觀察、自主探索、合作交流、探究新知。
通過學生自主操作拼組、觀察模塊，思考，合作討論、匯報交流，讓學生動手、腦、眼、口多種感官體驗感悟，豐富空間觀念，拓展新知，發展觀察思考推理能力。
1.動手操作，拼組模型。教師引導學生觀察課件展示的正方體組合圖，學生自主動手搭建幾何體組合模型，訓練增強學生拼組擺圖能力。
2.引導觀察，合作交流，深入探究。
（1）從上面觀察，討論交流匯報：你們分別看到怎樣的形狀？它們相同嗎？為什么？
這三個模塊雖然是由正方體拼成的不同形狀幾何體，可是由于上、下遮擋的緣故，從上面觀察，我們看到的都是一個由三個正方形組成的相同長方形。
結論：從上面觀察這三個不同形狀的幾何體模塊，看到的形狀相同。板書：從上面看不同物體，形狀相同
（2）從左面觀察，討論交流匯報：你們看到的形狀又是怎樣的呢？
從左面觀察三個不同的幾體模塊，看到的都是由兩正方形組成的相同豎形長方形。 結論：從左面觀察，看到的形狀相同。板書：從左面看形狀相同。
（3）從前面觀察，討論交流匯報：現在再從前面觀察，你們看到的仍然只是一個長方形嗎？你們分別看到了什么樣的形狀？它們有區別嗎？
結論：從前面看到的形狀不同。板書：從前面看形狀不同。
（4）對比歸納，概括小結并強調板書：從相同方向觀察不同物體，看到的形狀可能相同，也可能不同。
（三）深化練習，豐富擴展空間觀念，發展觀察思維推理能力。
依據教學重難點知識，結合例2后的“做一做”與習題，引導學生“擺一擺”、“看一看”、“畫一畫”、“說一說”、“連一連”等分層變式，獨立操作，深化練習，拓展延伸，深化理解，掌握新知，進一步豐富發展空間觀念，提升觀察思考和推理能力。
（四）反思感悟，總結評價。
通過設問：“今天我們學習了什么內容？”、“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學知識，讓學生空間觀念與觀察思考、推理能力趨于豐富和完善，并培養學生表達能力。
八、板書設計
板書是教學知識點的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬結合教學環節，適時通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記。
從上面看不同物體，形狀相同;從左面看不同物體，形狀相同.
從相同方向看不同物體，形狀可能相同，也可能不同.
觀察物體時，可從前面、上面、左右側面觀察，觀察得到的形狀可能是不相同的，也可能是相同的。
九、教學反思
本節教學設想主要依據“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。”
教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師為主導，學生為主體”及“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者”等現代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協作學習”對意義建構的重要關鍵作用。
以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。
觀察物體說課稿3
一、說教材
說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊第五單元的觀察物體。這些內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發以及已學習了位置，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。
基于以上認識，我確定本課的教學目標為：
1.知識目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。
2.能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力，發展學生初步的空間觀念，滲透數學來源于生活。
3.情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探究的能力；
重點、難點：
本節課的重點是：學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置
二、說教法
1.情景教學法 課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。 新課開始，通過觀察照片，用游戲猜一猜活動，激發學生學習興趣，并介紹各位置的名稱。
3.發現法 借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。
教學對稱圖形時，教師引導同學仔細觀察玩具。通過自主探索的本位觀察和換位觀察，在觀察發現的基礎上感受到不同位置觀察同一個物體的形狀的形狀是不同的。教師的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程，向學生滲透數學來源于生活，用于生活的思想。
三、說學法
《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視觀察方法的指導。
1、.自主探究法 教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。
2、.觀察法例1觀察物體教學中的`觀察是很好的學習方法。例如，教學例1時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察玩具小熊的不同位置，對應不同的照片，為什么同一只小熊，會有這么多不同的樣子的照片。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。
四、說教學程序
本節課主要由四個環節來完成
（一）觀察探究，培養學生空間觀念
1、激疑引入，讓學生猜一猜照片上小朋友（背面）是誰？
2、明確位置，讓小組內的同學互相說一說，猜一猜，坐在小朋友的什么位置。照相是每個學生所熟知的，但從照片上不能一下子看出對象是本班中的哪位同學，給學生一個懸念。讓學生感到新穎有趣，充分的調動學生的積極性，使學生立刻進入學習狀態，讓學生初步參與感知的過程。
3、本位觀察。
觀察實物，親身體驗從不同的位置觀察同一個對象。
請學生坐在自己的位置上把看到的小熊的樣子選照片，說一說。
4、質疑明理
引導學生觀察、比較，同樣一只小熊，為什么他們照片出來的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學討論。
然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個同學觀察的位置不同，所以看到的小熊的形狀就不一樣。
5、全面觀察，體驗新知
在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這只小熊，并引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。
（二）聯系生活實際
1、比比誰的反應快（做一做）
看老師出示的數學課本，想一你應該在什么位置上能看到這一面，就馬上跑到相應的位置，設想：鼓勵學生離開自己的座位，為學生提供了更在的探索空間，是從直觀到抽象的過渡。
2、書上例6完成，書上連線
3、猜一猜游戲。
分別出示從前面拍攝課室的圖、從上面看的桶、從左右前后位置看都一樣的杯子、側面的紙。引導學生說出：觀察物體，不能只看一個面，要從不同的位置去觀察。當學生猜得五花八門，展現了他們的豐富的想象力，通過猜測，也從中體會到要全面地觀察一個物體，才能真正地認清此物，有助于培養學生良好的思維方式。
（三）應用拓展。
看立體圖形，培養學生的空間觀念，
（四） 、總結
這節課很快就要結束了，哪位小朋友能說說這節課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？
觀察物體說課稿4
一、教材分析：
“視圖與投影”是《課程標準》中“空間與圖形”這一領域的內容，在不同學段有著明確的要求。第一學段是在二年級上冊，讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養學生的空間觀念。只是讓學生觀察具體的實物，為以后學習觀察較為抽象的幾何圖形作準備。第二學段是在五年級上冊，使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。通過拼搭活動，培養學生的空間想像和推理能力。第一第二學段分別要求“能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀”“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”，到第三學段才正式學習投影和三視圖的知識。
學生在日常生活中已經積累了豐富的觀察物體的感性經驗。第一學段的教材中展示了三名學生分別從前面、側面、后面觀察一個恐龍玩具的情景圖，下面給出從這三個方向觀察到的形狀，讓學生判斷這三種形狀分別是誰看到的。使學生認識到，從不同的角度觀察同一個物體，看到的物體的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。通過第一學段的學習，已經能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本節課在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的.形狀是不同的；使學生能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體位置關系和形狀。
基于以上對教材的理解，本節課的目標是這樣定位的。
1．使學生體驗到在不同的位置看到不同的面，一次觀察最多只能觀察到長方體的三個面。
2．通過觀察、想像、操作等數學活動，能夠而且學會辨認從不同方向觀察到的一個、兩個物體的形狀和相對位置，培養學生的空間想象力。
五年級學生在日常生活中已經積累了豐富的觀察物體的感性經驗，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展，所以本節課的教學重點是能夠辨認從不同方向觀察到的一個、兩個物體的形狀和相對位置。難點是培養學生的空間想象力和從三個不同方向進行觀察的方法。
二、教具、學具準備和過
1．教具、學具的準備
要引起學生的注意，調動學生的學習主動性，教具和學具的準備必須充分。在這節課上，我準備了長方體、正方體、圓柱體和球體，學生也準備了相應的學具，供學生觀察。為學生提供具體形象的教學手段，豐富教學情境，提高學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數學活動帶來的快樂
2．教學過程
觀察、想像、猜測、分析和推理等過程貫穿整堂課，讓所有的學生都真正地、實實在在地進行觀察和操作。而不是讓教師的演示或少數學生的活動和回答來代替每一位學生的親自動手、親自體驗和親自思考。并鼓勵學生敢于發表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發。學生的空間想像力和思維能力得以鍛煉，空間觀念才能得到發展。
1．教學例1。
通過觀察長方體物體的活動，使學生認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面；使學生能夠辨認從正面、左面和上面觀察到的簡單物體的形狀。
教學時，分以下兩步進行。
（1）提供長方體實物，讓學生站在不同的位置進行觀察，說一說自己看到的是哪幾個面。使學生真正體驗到從不同方向觀察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發現站在任一位置，都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。
（2）指導學生分別從正面、左側面和上面進行觀察，使學生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。觀察時，通過學生的示范，使觀察姿勢不正確的學生明白自己為何很難只看到一個面，強調視線要垂直于被觀察物體的表面。使學生明確，這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀察者而言的。讓學生站在不同的位置說一說自己從這幾個方向看到的分別是什么圖形。
2．教學例2。
例1是從不同方向觀察一個物體的，例2是觀察兩個簡單立體圖形組合。進一步學習從不同方向觀察兩個物體的位置關系和形狀。先讓學生分別觀察球體和圓柱，說說看到了什么形狀。再把兩個物體放在一起，讓學生想像一下，從不同角度看，分別是怎樣的。最后根據學生的描述，出示形狀進行驗證。
三、教學研究重點
本學期的教學研究重點是空間與圖形教學活動的有效性。本節課不僅設計了觀察活動，而且設計了需要學生進行想像、猜測和推理進行探究的活動，培養學生的空間想像力和思維能力。例如，教學例2時，教師呈現球體和圓柱的組合形體，讓學生學會辨認從不同方向觀察兩個物體的位置與關系時，學生根據頭腦中已有的從不同方向觀察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結合這兩個物體的位置關系不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調整，最后再通過給出的形狀進行驗證，從而使學生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。
觀察物體說課稿5
一、說教材
說課的內容是江蘇版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第八單元的觀察物體。學生在二年級上冊學習觀察物體時，主要是從簡單生活用品（玩具、汽車、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進行觀察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形狀。這部分內容則是從物體的正面、側面和上面觀察長方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個同樣大小的正方體擺成的物體。通過這部分內容的學習，可以使學生進一步掌握觀察物體的具體方法和技巧，感受物體與平面圖形。
基于以上認識，我確定本課的教學目標為：
知識目標：使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認物體的正面、側面、和上面；學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。
能力目標：初步發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、操作和合作的能力。
情感態度目標：充分調動學生參與數學活動的熱情，體驗學習數學的快樂。
重點、難點：
本節課的重點是：能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。
本課難點是：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。
二、說教法
1、情景教學法：課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。 新課開始，通過觀察手機不同的面，讓學生猜猜物體活動，激發學生學習興趣，既復習舊知識，又為新知學習做準備，引出這節課的課題。接著通過觀察福娃玩具情景，讓學生初步感知位置不同，所看到的形狀不同。
2、演示法：充分借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學圖形，通過電腦動態演示物體不同面的組成，使學生得到感性認識。接著利用電腦演示生活中的物體的不同面，學會欣賞數學美，滲透數學來源于生活，用于生活的思想。
三、說學法
《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。
1、實踐操作法。現代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。
2、自主探究法。教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。
3、觀察法。例如，導入課程時，教師通過幻燈片向學生展示手機、福娃不同的面，讓學生去觀察，觀察結束后組織討論，同一個手機為什么同學們觀察到的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的.機會，而且教給學生觀察的思維方法。
四、說教學過程
（一）創設情境，激趣感知
（出示手機的正面、側面、上面圖）
同學們，請你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機，但形狀卻不一樣呢？
今天我們就來學習從不同角度去觀察一個物體。
板書課題———————觀察物體
（二）師生互動，探究新知
1、本位觀察
請同學們思考，可以從哪些角度去觀察一個物體呢？你喜歡從哪個角度去觀察？為什么？
學生獨立思考，然后同桌之間說一說，并指名回答。
師出示福娃公仔，并做簡單說明。
學生仔細觀察。師出示從正面、側面、上面、后面拍攝的福娃的照片。
提問：你看到了福娃的哪一面？是課件上的哪張圖片？生獨立思考，然后小組交流，再指名回答。
2、換位觀察
聽老師口令，請幾名學生按順時針的方向換位觀察物體，你們現在看到的福娃的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了福娃的哪一面？
為什么大家現在看到的和剛才的不一樣呢？這是怎么回事呢？
小組討論，交流匯報。
3、全面觀察
游戲：比一比誰的反應快
游戲規則：聽清楚老師說哪個小組要看福娃的哪一面，想一想自己應該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。
（三）體驗從不同位置觀察物體最多能看到三個面
出示一個每個面的顏色都不相同的禮品盒。
猜一猜：從任何一個位置來看這個禮品盒，你認為最多能看到幾個面？
引導學生觀察驗證。
師；大家仔細觀察禮品盒，你能看到幾個面？分別是什么顏色或是什么數字？（生回答）
師：在剛才的觀察活動中，我們發現有三種不同的結果：可能看到1個面，可能看到2個面，最多可能看到3個面。請你們再看看身邊的其他物體，會不會也是最多只能看到3個面呢？
抽答。
小結：
通過剛才的觀察討論活動，你又知道了什么？（板書：最多能看到3個面）
（四）認識長方體的正面、側面和上面
1、認識三個面的名稱
誰能上來選擇一個能看到長方體三個面的位置，并用手摸一摸看到的三個面。
誰能給這三個面分別取個合適名字呢？
（教師板書）
2、指導學生隨意變換長方體的位置，說說它的三個面。
（五）層次練習，應用拓展
第87頁的想想做做第1題至第5題。
學生獨立練習，反饋交流講評。
五、總結
這節課很快就要結束了，哪位同學能說說這節課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？
整堂課設計，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成我要學，我會學，激發了學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。
板書設計：
觀察物體
位置不同，觀察角度不同，看到同一個物體的形狀不同。
一個物體最多只能看到三個面。
觀察物體說課稿6
說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第41~42頁《觀察物體》和相關練習。
從低年級起，學生就學習了有關觀察物體的簡單知識，所以本節課的內容對于學生來說并不陌生。學生已經在三年級上冊觀察了由3個同樣大的正方體擺的物體，初步學習了從正面、側面和上面進行觀察，并用圖形描述物體各個面的形狀。本課是這一學習內容的繼續學習，也是觀察4個以上同樣大正方體擺的物體的基礎。根據以上分析以及新課標的要求，我初步擬訂本節課的教學目標是：
知識目標：能夠通過對4個同樣大的正方體拼擺成的物體的觀察，正確選擇或描繪出相應的視圖；知道從同一個角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖可能相同，也可能不同；能夠依據同樣的視圖要求，拼擺出不同形狀的物體。
技能目標：在實際的拼擺活動中，進一步學習利用實物或圖形進行直觀思考，培養初步的空間想象和推理能力。
情感目標：在觀察、操作、思考的過程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數學情感。
教學重點：會辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。
教學難點：根據指定視圖擺出物體。
教學準備：小黑板 同樣大的正方體4個
“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，努力構建探索型的課堂教學模式。教學課程是師生互相交流的活動，教師是學生學習活動的組織者、引導者，學生充分發揮主題性作用。三年級的.學生從認知的特點來看，學生愛問好動、求知欲強、想象力豐富，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，還是形象思維、直觀思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在學習方法上采取讓學生自己動手操作，觀察研究，進行小組之間的討論和交流，利用互動工具自主探究等方式，激發學生學習興趣，讓學生積極、主動地學習。
以下是我的教學設計：
一、復習導入：
1、擺一擺,連一連。學生用三個同樣大的正方體擺一擺觀察后連線。
2、今天，我們就用同學們的方法繼續觀察物體。（板書）
[設計意圖：首先復習，在學生擺一擺和連一連的過程中對互動工具的使用有了一個初步的感知，為接下來自己的操作奠定了基礎。同時，注意調動學生已有的學習經驗和生活經驗采用獨立嘗試、討論等方式,讓學生主動探索解決問題的方法。]
二、操作中建構“擺一擺”：
（小黑板出示例題中的三幅圖。）
老師這里有三幅圖，數一數：每幅圖有幾個小正方體？你會擺嗎？（小組四人合作擺一擺。）（三個同學每人用互動工具擺出其中的一種，一起觀察所觀察到物體的正面、側面、上面的形狀，由一名同學做好記錄。）
（1）從正面看，你看到了什么形狀？
思考：觀察了這三個物體的正面，你有什么發現？（從正面看形狀相同。）
（2）觀察一下這三個物體的側面，你又會看到什么形狀？
思考：觀察了這三個物體的側面，你有什么發現？（從側面看，形狀也相同。）
（3）、從上面看，你又會看到什么形狀？
從上面看這三個物體，你有什么發現？（從上面看，形狀不相同。）
思考：我們觀察了這三個物體的正面、側面和上面，你有什么發現？
（4）、小結：不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。
[設計意圖：在這一環節中為學生構建自主探究性學習與合作交流的平臺，在小組合作交流中，充分讓學生從不同角度觀察物體，使得在學生頭腦中形成清晰正確的表象，進而提高學生的抽象概括能力，也有利于發展學生的思維能力和空間觀念，教學中的重點和難點也得以突破。這樣也體現以人為本和學生可持續、和諧地發展，切合《數學課程標準》的理念、目標、實施的策略之一，有利于學生主體性、探索性、實踐能力、團隊精神和創新能力的充分發展。]
三、鞏固應用，“想一想”。
1、想想做做1
( 出示想想做做1的圖）小組四人合作擺。
師：觀察一下這三個物體的正面、側面和上面。（語氣慢）
一起來看看題目的要求：（出示題目的要求：從哪面看，這三個物體，看到的形狀完全相同？從哪面看到的形狀不同？）
學生擺一擺，看一看，并在練習本上畫一畫。要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。
學生畫好后匯報：說說你是怎么畫的？（反饋時還要讓學生觀察。）
師：剛才，同學們非常認真地觀察了一組物體，再請大家來觀察一組。
2、想想做做2
（出示想想做做2的兩個圖。）有興趣擺一擺嗎？同桌兩人合作完成。
擺好后，仔細觀察這兩個物體的的正面、側面和上面。
學生完成連線
匯報：說說你是怎么連的？
通過連線，你發現了什么？
3、想想做做3
師：剛才，我們根據擺出的一些不同物體，從同一個角度觀察畫出一些不同的形狀。那根據一個畫出的形狀，你能擺出一些物體嗎？
（出示要求：用4個同樣大小的正方體按下面的要求擺一擺。）
指名讀，讓學生說說用幾個正方體？
①、按要求擺：（出示要求：（1）、從上面看到的是 □（2）、從上面看到的是□□（3）、從上面看到的是□□□ ）
②、 學生擺，反饋時讓學生自己擺，再觀察側面和正面
[設計意圖：空間與圖形的教學中鼓勵學生動手操作、動手實踐，在操作中、在實踐中發展學生的空間觀念，尤其顯得重要。學生只有通過實際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時，也利于培養學生的實踐能力。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，學生對知識的真正消化、理解、掌握都必須通過練習來解決。設計有效的練習時，我注意練習設計的梯度和層次，讓學生在練習中鞏固知識、形成技能、鍛煉思維；練習時要求全體參與，并安排足夠的時間，練習后及時組織反饋，收集反饋信息，特別是那些學困生，幫助他們發現在練習中存在的錯誤，讓其自主尋找差距，自我矯正錯誤，使他們與其他學生一樣主動發展。]
四、總結延伸，“說一說”。
剛才，同學們想出這么多方法來拼一拼，擺一擺，真了不起。那么，如果用5個、6個、7個小正方體會擺出什么不同的物體，他們的正面、側面和上面又分別會是什么樣的呢？課后去拼一拼，擺一擺。相信你會發現一個奇妙的世界。
今天的課堂上你有什么收獲？
[設計意圖：課堂交流也是教學的重要內容和主要形式,促進學生從維持性學習走向自主創新學習。課堂交流是一種人文性、創造性、互動式、合作化的藝術。“說一說”的設計有利于學生培養自主、自信和學習的主動性，讓學生勇于發表個人見解，使學生的個性得到張揚；同時還有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的發展。]
觀察物體說課稿7
課題內容：基于第一學段教材的綜合實踐活動的開發與運用
教材簡析：教材充分關注學生已有的生活經驗，選取學生熟悉的空間環境和物體作為觀察對象，讓學生在具體的觀察活動中學會觀察和判斷，體悟從不同位置觀察同一事物，所得結果是不樣的，注意引導學生判斷不同結果與不同位置間對應關系，積累觀察經驗，發展空間觀念。共安排了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學生根據生活經驗判斷觀察者的位置。第二道例題通過從前后左右四方位觀察玩具猴，要求學生在實物與相應視圖間建立聯系。想想做做通過讓學生在比，說，連中進一步積累觀察經驗，發展空間觀念和直觀思考能力。
學情分析：此前學生已掌握左、右、前、后的知識，并有了二維的空間觀念
教學目標：
1.使學生通過實際的觀察、比較，初步體會不同位置觀察物體所看到的形狀可能不一樣，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。
2.在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，鍛煉數學思考，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感。
學法設想：在觀察的基礎上進行自主探究，合作交流，通過比較判斷，推測判斷從而總結出解決的方法。
教學過程
片斷一：（一 ）從熟悉的情境出發，有層次地觀察
課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面
師：猜猜看，它可能是什么？
生：太陽、雞蛋、餅干落日
[鼓勵孩子展開自由的想像，與此同時他們的創造力也得到了保護，孩子們的回答有的竟極富創意。]
課件：胡蘿卜的動態旋轉的過程。生：胡蘿卜！（出乎意料）。
[此處安排學生熟悉的情境直入主題，學生自然而然地將注意力集中到課堂教學中，并產生濃厚的興趣，意會到不同位置觀察到的同一物體結果可能不一樣。]
師：為什么同樣的一個胡蘿卜現在一下子就看出來了？
生1：因為看的地方不同。
生2：剛才看到的少，現在看到的多了。
師生共同小結：同樣的物體因為觀察到的位置（或說角度）不同得到的結果也不同，這節課我們就一起來觀察物體（板書課題）
（二）兩個方位三個方位的觀察
1、課件出示教室前后的圖片
生判斷觀察者的位置，并表達判斷理由。
2、兩方位三個方位
動畫汽車徐徐而來，三個小朋友飄然而至。
師：三個小朋友會看到什么呢？一樣嗎？為什么？
生：小明會小紅會小東會不一樣
[再次體會不同位置看到的不同。學生肯定的語氣、流利的表達，連判斷的理由也闡述的很清晰，學習過程真的不僅僅是認識的過程，更是一種能力與素質生成的過程。]
師（追問）：小朋友知道小紅（右側面的）站在汽車的哪一面？
[此處為解決后面的左右兩側而掃除障礙，降低難度]
生1：小紅站在汽車的右面，因為我跟奶奶到姑姑家就坐這樣的車
生2：不對，是左邊（邊說邊比劃）
[其實在錯與對的交鋒中學生對所學知識的體驗何其深刻！在群體當中，我們確實需要一些有個性而又善求異并因此而出類拔萃的人，教師應正確引導使之成為群體前進的中流砥柱,并為大家樹立一個奮進的目標]
師：你真了不起！多細心的孩子！老師跟你握握手
片斷二：從四方位觀察，在實物與相應視圖間建立聯系，提煉判斷方法。
師：有位小客人早等不及了，小組長請出可愛的小猴吧！
組長拿出小猴玩具。
師：打個招呼吧！
生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵
[其時，孩子們早就想摸一摸了！安排這一環節的確很有意義，對小猴四面形象的構建 .想象與表述都離不開它；再者，學生此時的注意力全在小猴身上，你不讓他全方位地接觸，他們根本就不會認真進行下面的活動。其次，摸一摸這些特征也暗含著分清圖片的方法。]
師：說說看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？
生回答（略）
閉上眼睛想一想，剛才看到的是？
[先觀察后說，再想象，實質是在考察學生觀察的有效與否，同時也將活動充分細化]
請組長拿出①號信封，生選自己看到的圖片
師：認為圖片難選的小朋友站起來。（這時有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有組內小朋友主動教給判斷方法，看得出學生已自覺地采用合作交流的方式去探究解決問題的方法）。
[看得出，學生選擇前后兩面很容易，左右兩面費周折，盡管有實物在前面。不過很快就互相改正過來了。矯正才是知識真正形成的過程。]
師因勢利導組織討論、匯報并相機指導生用動作說明
生①：我是拿著圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學生生用此方法）
生②：我是根據小猴左右耳朵來判斷的（有十多個學生舉手贊成）
師：抓特征解決問題，這主意的確很好。
生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是
生④:：假設不選這一張，（邊說邊舉起手中圖片）會
師引導優化方法。
組織生換位置重選圖片，應用方法。
（2）判斷對面而來的動物左右面的圖片，幫小叮當選照片，并說明判斷依據。[此處用學生喜愛的小動物穿插，以使學生本已疲倦的思維二次興奮，從而以積極的情感投入學習；知識層面上，也是對學生所學知識的一種提升，對學生所學知識及空間想象力的綜合考察]
片斷三：鞏固深化，強化已形成的認知
（一）認茶壺
《1》 畫一畫
組長拿出茶壺放于桌中央，生自行觀察。
組長取出2號信封，互相選一選，畫一畫。
《2》 組織作品展，找找作品中相異點。
《3》 做95頁第3題，連一連實物圖
（二）出示銅牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。
（一個完整的知識系統已然形成。）
教后效果分析
學生能100%很容易地判斷前后兩面的圖片，并能流利地說出判斷理由。說明學生已經形成了一定的觀察經驗和空間觀念。對于本課的難點：物體左右兩面的圖片，有70%的同學能在獨立思考的基礎上正確選擇和說理，說明學生已有了一定的'分析，判斷和推理能力。
總之，本節課無論從知識的積累還是能力的培養均已達到課始的目標，效果很好。
教后反思：
本節課我曾嘗試直接教給學生觀察的方法（教師在講臺上用一個學具茶壺來講解對于左右兩個側面如何分清，并引導學生明白我和他們對面時看到的同一個茶壺有何區別，明了觀察結果與觀察位置的對應關系。學生中的大多數也能找到實物圖間的對應關系，并用由易到難的排除法進行斟選，甚至有的比小組合作交流和電教媒體參與的準確率還高。）是這種授受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：
為了方便，我們把借助多媒體和學生全程參與活動的課例稱為A，授受方式的稱為B。
一、A課例的設計符合兒童的認知規律，從兩方位三方位四方位，從熟悉的教室場景到可愛的玩具，從易觀察的小物體需要想象推理的大建筑，從可以直觀看到一個側面的物體到兩個側面都需想象的抽象圖，從實物實物圖，由淺入深，細化活動，對教材進行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內容為本，適當向外拓展延伸。
二、在認知過程中，學生活動充分，小組合作，師生互動，摸摸、看看、說說、畫畫，學生全員全程參與知識的形成過程，活而有趣亦有序。課堂真正成為學生活動的舞臺，情感、態度、價值觀得到培養，對知識系統有真實、身臨其境的體驗，在活動的同時也積累了一定的經驗。在此過程中，學生的學習已由簡單的授受過程躍為一個主動感知、領悟和建構的過程，是一個融觀察、操作、思考、想象、交流于一體的充滿挑戰、富于思考的過程。
三、蘇聯霍姆林斯基說過：當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節課充分利用電教媒體的聲、形、色及可操作的實物作為施教媒介，以小客人拜訪的情境貫穿全課，學生學得主動且生動。充分激發了學生參與的熱情和比較，表達的欲望。在玩中學、樂中學。
A課所采用的獨立思考+合作交流本就是體現學生主體性的一種重要形式，是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。本課注意在獨立的基礎上對學生的所得進行有效融合，每個學生都有事做，有信心說，避免了合作交流的形式化。
總的來說，如果說B課型的設計學生是在教師說數學中聽數學看數學的話，A課程則是學生在積極地做數學`用數學中玩生活中的數學。其實，數學活動課比較重要的一點就是要讓學生充分地活動，充分地體驗和感受，這樣才能對學生于不知不覺中慢慢滲透相應的數學知識，學生學得也較開心，課堂氣氛亦相對融洽。可以說A課型充分發揮學生作為認識主體的能動作用，為學生個性特長開辟了廣闊天地，對學生綜合素質的提高具有重要的促進作用和深遠的意義。
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