說課稿

時間：2021-03-13 09:12:33 說課稿我要投稿

精選說課稿模板合集9篇

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選說課稿模板合集9篇

說課稿篇1

　　一、教材分析：

　　1、教材位置、內容、特點

　　《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三部分(4、 5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

　　課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言;二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。同時也為今后學生寫作奠定基礎。

　　2、說教學目標

　　根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

　　①會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　③理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　④體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞,學習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學習4、5自然段，總結全文。

　　下面，我著重講第1課時的教學。

　　教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②了解荷葉、荷花的樣子，并積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

　　3、說重、難點

　　依據教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培養學生語感為核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

　　4、說教法

　　為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

　　②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

　　5、說學法

　　三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特征，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境，激活學生已有的生活經驗和語文知識，培養應用語文的意識。

　　①讀說結合法：讀是吸收，說是表達。從讀到說，互相促進，共同提高學生語言積累與表達。

　　②比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，更利于培養學生的語感。

　　二、過程設計及設計理念

　　( 設計理念)

　　課標在闡述語文課程基本理念時強調：學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　三年級閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　第一環節：設境激趣，觸發語感

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，說一說想到了什么?引出“荷花”(板書課題)，再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態、婀娜多姿、高雅脫俗……)

　　設計意圖：

　　情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生與文本知識銜接的紐帶。基于情境在教學中的重要作用，教學中，從文本的特點出發，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后說荷花、賞荷花。這種用古詩創設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不了解荷花的問題，又激發了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發了學生語感，拉近了學生與文本的距離。

　　第二環節：初步閱讀，激活語感

　　(一)、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書：聞看想

　　設計意圖：

　　三年級的字詞教學應與低年級的“以識字為主”的識字教學有所不同，也應與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學有區別。本課采用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內預習，獨立識字，自主閱讀，是為了切實有效地培養學生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

　　現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。

　　第三環節：潛心品讀，領悟語感

　　(二)、自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討論、品讀。

　　1.第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學生指名讀、評價讀。

　　2.第二段課文。

　　a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。

　　b.學習寫荷花形態的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。

　　教師板書：才展開全展開花骨朵

　　學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

　　總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　　c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

　　d.討論寫荷花為什么先寫荷葉? 聯系生活經歷理解“挨挨擠擠”;學生練習用“像……”說比喻句。討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態……

　　f：學生背誦喜歡的部分。

　　設計意圖：

　　(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發探究的切入點，積極與文本展開對話，引發跳躍的閱讀思維，激活學生的多元感悟。)

　　注入情感，培養興趣，關注“學習的另一半”;以讀為本，重視語文積累的過程性，引導學生經歷語言積累的理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程，以達到一定的語文積累;課標還提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在第二段的教學中，讓學生反復品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發語言思維，使師生與文本與作者的對話更加融合。

　　此外，當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

　　在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累、內化。

　　3.第三段課文。

　　a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

　　b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。

　　c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

　　設計意圖：

　　課堂是生活，教學是風景，文本是體驗，學生的閱讀內容應該是豐富的，學生的閱讀方法應該是自主的，學生的閱讀思維應該是跳躍的。力求讓學生懷著閱讀期待自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學生在扣問文本中感悟，在走近作者的心靈中感動。

　　第三環節：抒情表達，豐富語感

　　過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?

　　學生自由用“荷花! ”句式表達。

　　(設計意圖：教師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯想與情感的結合，會使學生的體驗不斷豐富。)

　　第四環節：拓展作業，積淀語感

　　布置課外作業用總分法寫一種花。

　　(設計意圖：積累是為了運用。讀寫結合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達能力的有效途徑。)

　　三、說板書設計

　　板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。

說課稿篇2

　　一、說教材

　　《一路花香》選自九年義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊。這是則寓言主要講有裂縫的水罐在完后好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說，他知道它的裂縫，并利用了它的裂縫漏出的水澆灌出了許多美麗的花。從告訴了我們：世上每一件東西每一個人都有自身存在的價值，我們既不要驕傲自大也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用本身的特點就能充分發揮其應有的作用和價值。全文敘述清楚，層次分明，人物的對話描寫得具體生動，寓言所蘊含的寓意很深刻，給人以啟發和教育。本課教學課時安排為兩課時，本次說課的課時為第二課時。

　　二，說目標

　　目標是教師的教和學生的學1所要達到的目地。而本課是則寓言故事，其教學的主要目的是如何引導學生通過讀懂故事的內容從中揭示與領悟其寓意，受到啟發和教育。為此，在本課時目標的設定上，我將“能深入理解課文內容從中揭示和領悟其寓意的寓意”設為教學內容的重點，其余目標為：（1）進一步理解課題并能正確流利，有感情地分角色的朗讀課文；（2）學會口頭復述故事的內容并聯系生活，聯系自己，談感受或收獲。

　　三．說學情

　　學情是教師組教學活動的依據，是學生學習新知的基礎。課前了解學生具體的學情，有助于在整個教學活動過程中幫助解決怎樣教與怎樣學的問題。因此，在本學情方面上，我重點關注的方面是學生已有的知識，能力，及學法。作為四年級的學生對寓言故事的學習具有濃厚的學習興趣，很樂學。對本課內容在第一課時里已初步了解。能力方面已具備了一定的閱讀，朗讀和口頭復述的能力，學法上也初步形成了以讀促捂，以問題為中心，進行1合作交流，聯系實際談感悟的方法。因此，在對本課教學上，我充分利用學生已有的這種能力和方法，去學習文本，繼續培養這方面的能力。對于能力差的學生加以關注，鼓勵讓他們大膽參與學習中與較強的學生進行合作交流，形成教學面向全體的局面。

　　四．說教法與學法

　　教法與學法是教師組織和學生開展學習的兩種不同活動反映。它們既相輔相成，又相互促進，但“教學有法卻無定法”，教師的教是為了學生更好的學服務。為此，對本課的教法與學法上，我根據寓言教學的特點，內容的需要，及學生實際的學情主要采用了以下教法與學法：（1）創設情境，（2）質疑點撥，（3）以讀導學，（4）和作探究，（5）口頭復述法，（6）分角色朗讀法。為什么要采用這些方法呢？因為采用“創設情境法”能在教學過程中通過憑畫面，朗讀錄音，精彩的語言描繪等手段進行創設情境，幫助學生形象地理解課文內容，吸引學生的注意力，激發學習興趣，有利于培養學生的感受賞能力欣。“質疑點拔”能引發學生對文本的思考出相應的問題，能及時幫助學生進行解疑從而培養學生質疑解疑的能力。“以讀導學”和“分角色朗讀法”能使學生通過多種讀的形式去理解課文內容，利于讀好文中人物內心想法并領悟其寓言寓意。“合作探究”有利于充分調動學生主動參與學習的意識，共同探討對問題的見解，明確寓言的哲理。“口頭復述便于反饋學生掌握課文內容情況以及培養學生口頭表達能力。

　　五，說教學程序

　　１，說教學準備：為了提高教學效果，我根據教學內容安排的需要，我準備采用圖片，朗讀錄音，實物投影機進行輔助教學。

　　２，說設計的思路：我本著以讀為主線，以問題為中心，以訓練為反饋的思想，將本課教學思路設計為四個環節。

　　（１）看圖質疑，進一步解題：（２）精讀理解課文，揭示與領悟寓意：（３）聯系生活實際談感悟：（４）復述鞏固，布置作業。

　　３，說教學流程

　　（１）看圖質疑，進一步解題

　　在這一環節里，我首先利用幻燈投影展示課文配有的插圖進行創設情境，讓學生再次從美麗的圖面中感受花的美與香，從而引入課題《一路花香》并板書課題。再讓學生讀題生圍繞著課題進行質疑，“這一路花香是怎樣來的？是誰澆灌出了這么多鮮花呢？”讓學生通過合作探究的學習得出結論生在結合圖面，進一步引導學生理解課題本身很美，一語雙關，不但寫花香美，還暗含著對澆灌著鮮花的挑水工和破水罐的認可，贊美了那些善于發現美創造美的人們。這樣教有利于通過圖面幫助學生形象地理解課題，吸引學生的注意力，啟發學生的思維，培養學生的感受欣賞與理解能力。

　　（２）精讀理解課文，揭示與領悟其寓言寓意。

　　這一環節教學是學習理解課文內容的重難點。為此，在教學上，我主要以讀導學，以問題為中心，讓學生通過多種形式的讀和進行合作探究的學習方式展開教學，我首先引導學生抓信課文有關描寫三個角色的重點詞句讀一讀然后進行提出問題，“課文描寫了哪三個角色？他們各自有怎樣的存在價什和個性特點？”讓學生帶著問題再次認讀課文進行思考，合作探究歸納得出第一角色是好水灌，能裝滿罐水，很驕傲。第二是有裂縫的水灌，只裝半灌水，很自卑。第三是挑水工在破水灌經過的路上灑下花種，利用了破水灌的裂縫澆灌許多美麗的鮮花，很聰明善良為別人著想。在此根據以上結論師生合作進行逐一板書。接著再讓學生找出文中破水灌對挑水工所說的“你盡了自己的力卻沒有得到應有的回報。”的句子。讀一讀并進行質疑，“破水罐和完好的水罐覺得自己回報挑水工了嗎？挑水工也覺得它們回報了自己了嗎？”讓學生共同討論后回答得出“完好的水罐為自己的成就感到驕傲，它覺得自己回報了挑水工。而破水罐因自己有裂縫而感到慚愧自卑，覺得自己沒有很好回報了挑水工。挑水工卻覺得破水灌已盡了全力，因為他發現破水罐的作用，創造了一路花香的奇跡，得到了回報。最后，引導學生從以上結論中抓住關鍵詞語例如：驕傲，裂縫，自卑慚愧等結合課文內容找出相關的語句進行朗讀，把兩只水罐的不同心態通過朗讀表現出來。再利用錄音機播放課文第二，三自然段的朗讀錄音。讓學生用心聽，去感受人物對話的全過。再讓學生進行分角色品讀人物對話內容，體會人物的情感變化，內心想法。從而引導學生進行揭于與領悟寓言的寓意。并進行相關的板書。這樣教的目的主要是想讓學生通過對問題的.思考和探計，抓住文中重點詞句的品讀與理解來全面理解課文內容，體會人物的情感變化，內心的想漢，從而揭示與明確寓言的寓意。啟發學生的思維，從中繼續培養學生的感受理解與朗讀能力。

　　（３）聯系實際談感悟

　　在這環節教學上，我主要通過舉出一些活事例，例如，“生活中有些人本身存在著弱點或缺陷，為此自卑，那么我們應如何向挑水工那樣知人善用，善于發現其長處，引導其發現自己的價值呢？”讓學生進行遷移性的練習，使學生學會緊密地聯系生活，聯系自己，談談自己的想，進一步地讓學生領悟其寓言的哲理。受到更深刻的教育。這樣的教有利于啟發學生從生活實踐中感知自身存在的價什。學會正確看待自己和別人，樹立正確的價值觀，從而培養學生學以致用的能力。《一路花香》說課稿相關內容:誠實與信任教學設計去年的樹教學反思14 小英雄雨來《巨人的花園》教學設計春聯教學案例《普羅米修斯盜火》教學設計《沙漠中的綠洲》教學設計五《七月的天山》教案（簡）查看更多>> 小學四年級語文教案

　　（３）復述鞏固，布置作業

　　教的目的是為了更好地學會，為此在這一環節里，我主要是通過讓學生進行口頭復述寓言故事的內容與抓住知識的重難點進行設計課后的作業。這樣做的目的利于讓學生通過做的形式來反饋教的效果，便于檢查學生掌握知識與課文內容的情況。

　　六，說板書設計

　　好的板書設計可以體現文章的主要內容，使讀者一看就明白。因此本課，我主要抓住文中三個角色的個性特點，存在的價值，從而悟出的寓意進行設計如下的板書。

　　一路花香

　　角色價值個性

　　好水罐裝滿罐水驕傲

　　破水罐裝半罐水自卑

　　挑水工發現，創造美聰明

　　寓意：世上每一件東西每一個人都有自身的存在的價值，我們不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用本身的特點就能充分發揮其應有的作用和價值.

　　板書的過程主要通過適時地結合教學的內容，以幻燈投影進行分三步展示，第一步是在教學的第一環節里當講到引入課題時，我便及時地進行展示課題“一路花香”，第二步是在讓學生進行計論回答課文寫了哪三個角色，它們各自有怎樣存在的價值和個性特點這一問題時，便適時地結合學生討論的結果，讓學生邊說邊逐一的展示出三個角色，各自存在的價值，和個性。第三步是在引導學生揭示寓意時時行展示出其寓意。

說課稿篇3

　　今天我說課的內容是：

　　人教版高一年上冊年商品和商品經濟第三節價值規律第一框價值規律的內容和表現形式，下面我從教材分析、教學方法、學法、教學過程、板書設計五個方面對本課的教學設計進行說明。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：本框內容所表述的文字不多，但其所包含的內容和涉及的知識點甚多，特別是只有對價值規律有較深刻的理解，才能對我國正在進行的經濟體制改革有正確的認識。同時，這一框內容掌握得好壞，直接影響到對第二、七、八課知識的理解。因此，這一框既是經濟常識基本部分的重點，又是整個經濟常識的重頭戲。

　　2、教學目標：根據教學大綱要求和高中學生現有知識水平，以及學生認識的規律，確定本課時教學目標如下：

　　（1）、知識目標：使學生識記并理解價值規律的基本內容以及價值規律的表現形式，并能初步運用價值規律的有關知識分析說明商品生產者必須不斷提高勞動生產率，學會分析其他一些經濟現象。

　　（2）、能力目標：由于價值規律要求商品交換要以價值量為基礎，實行等價交換，而實際生活中價格與價值往往不相符。要使學生正確認識這一現象，就必須提高學生透過現象看本質的能力以及分析與綜合相結合的能力。

　　（3）、德育目標：引導學生明確發展市場經濟必須遵循價值規律，提高學生對我國所進行的經濟體制改革的認識，幫助學生克服錯誤的認識。

　　3、教學重、難點：價值規律的含義，等價交換原則是怎樣貫徹的是本框的重點。價值規律發生作用的表現形式是本框的難點。

　　二、說教法

　　本節課采用講授、啟發、討論、總結相結合的教學方法，引導學生積極思考、熱情參與、樂于觀察實際的學習習慣。

　　在教學手段上，采用多媒體輔助教學，把課本上靜止信息加工成生動形象的動態信息，能刺激學生多種感官，給學生留下鮮明、深刻的印象。增強直觀性和趣味性，加大課堂知識的容量和密度

　　三、說學法

　　在教學中，要重視讓學生主動參與、獨立思考，引導學生積極動腦、動口的活動，充分體現學生的主體地位，并注意培養學生的抽象思維能力和理論與實踐相結合的能力。

　　四、說教學過程

　　（一）、新課導入：顯示漫畫《趕不上趟》，老師講解漫畫并設疑：當雞蛋供不應求，價格上漲時，漫畫中的老漢辦起了養雞場；當老漢將雞蛋投放市場時，蛋價卻一跌再跌，老漢無可奈何地舉刀殺雞；當蛋價又迅速回升時，老漢留下的是追毀莫及的嘆息。這幅漫畫包含了經濟學的哪些原理？養雞老漢為什么總是跟不上趟？我們從中可以得到哪些有益的啟示？

　　（二）、新課教學：

　　1、提問：什么是價值規律？商品經濟的含義是什么？學生討論回答，教師引導總結。通過教師的分析和學生的看書思考，利用多媒體顯示判斷題：

　　（1）、價值規律是一切社會經濟活動共同的規律；

　　（2）、價值規律是資本主義商品經濟特有的規律

　　（3）、價值規律是社會主義商品經濟特有的規律；

　　（4）、價值規律是一切商品經濟的基本規律；

　　（5）、價值規律也是市場經濟的基本規律；

　　通過此練習，使學生明確價值規律與商品經濟的關系。教師根據學生的判斷情況，有針對性地分析、總結。

　　2、提問：①“想一想”貨幣出現以前的物物交換是不是等價交換？為什么？②貨幣出現以后，等價交換的原則有什么要求？現實中價格與價值不會總是相一致，這是不是對價值規律的否定？為什么？

　　第一點較容易回答，第二點是本節課的重難點，由教師講解。目的是引起學生的注意。

　　師生共同看漫畫，教師分析引導總結出：

　　①雞蛋的價格與價值的不一致是由供求關系的變化引起的。②從雞蛋市場的變化可以看出：價格與供求之間存在著一種相互制約的關系。

　　多媒體顯示“價格與供求之間的關系”的圖表

　　3、引導學生思考：價格與供求之間相互影響、相互制約的結果是什么？學生討論回答，教師利用多媒體顯示“價值規律表現形式”的圖片。

　　4、引導學生觀察“ 價格曲線圖” ，進一步思考：價格圍繞價值上下波動不僅不違背價值規律，反而是價值規律的惟一表現形式？

　　教師結合“ 價格曲線圖”講解并得出結論：①價格圍繞價值上下波動不會偏離價值太遠表明價格由價值決定。②價格偏離價值是受供求關系的影響。③從長遠的角度看價格與價值趨于一致。

　　（三）課堂小結：價值規律是商品生產和商品交換的客觀規律，只要存在商品生產和商品交換，價值規律就必然起作用，我們應該從動態中去理解和把握價值規律。

　　（四）布置作業：

　　根據布置作業要具有目的性、反饋性、應用性、發展性的原則，設計作業如下：俗話說：“一分錢買一分貨”，但在現實生活中，一分錢不止一分貨或買不到一分貨的現象卻屢見不鮮。這是為什么？

　　五、板書設計

　　板書采用圖表的形式，使學生便于掌握本框的知識要點，也使知識間的內在聯系簡單明了易懂易記。

　　商品的價值量由社會必要勞動時間決定

　　基本內容

　　商品交換要以價值量為基礎，實行等價交換價值規律

　　價格與供求相互制約

　　表現形式

　　價格圍繞價值上下波動

說課稿篇4

各位評委：

　　大家好！今天我說課的題目是《生態系統的能量流動》。本節課內容是人教版高中生物必修模塊三《穩態與環境》中第五章《生態系統及其穩定性》第二節的內容。我將從教材分析，學情分析、教學策略、學法指導、教學過程、板書設計、習題設計等七個方面來簡要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。

　　一、教材分析

　　（一）教材地位和作用

　　《生態系統的能量流動》一節課主要包括生態系統的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內容，在教材內容的設計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體→群體→系統的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養學生運用科學方法進行研究分析，發現科學規律的能力。在學生揭示能量流動規律的基礎上，通過桑基魚塘、草原放牧兩個實例分析，使學生切身體驗生態學規律與現實生活及生產實踐的密切聯系，自覺樹立生態學觀點，遵循生態學規律，為人與自然和諧相處，走可持續發展之路而努力。

　　生態系統的能量流動是生態系統功能的一個重要體現，在整個高中生物學習中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態系統的營養結構等知識為基礎，同時又是學生鞏固生態系統結構，理解生態系統的物質循環，以及生態系統等知識的基礎，它在高中生物學習中是重點和難點。

　　（二）課程標準內容

　　分析生態系統中能量流動的基本規律及其應用

　　（三）考綱要求

　　生態系統中能量流動的基本規律及其應用(Ⅱ)

　　(四)教學目標

　　為落實課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二年級學生學習基礎和學習心理水平，確定本節課教學目標如下：

　　知識目標：

　　1.結合具體實例分析生態系統能量流動的過程及特點

　　2.在運用能量流動規律進行實例分析的基礎上，歸納并概述研究能量流動的實踐意義。

　　能力目標：

　　1.能從整體水平對生態系統進行定性和定量的系統分析，培養學生分析綜合和推理判斷的思維能力。

　　2.應用能量流動的規律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。

　　情感態度與價值觀

　　1.關注農業的發展和生態農業的建設，注重生態學觀點的培養。

　　2.認同可持續發展的生態學觀點，養成勇于實踐的科學精神和科學態度。

　　（五）重難點及其突破

　　1.重點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態系統存在和發展的基礎。生物圈中每一完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態系統功能的一個重要體現。

　　（2）指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也是培養學生分析綜合、推理的思維能力以及學習用準確語言表達自己觀點的能力的過程。

　　（3）研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學習的食物鏈、食物網的知識，另一方面也為研究生態系統的目的——更好地服務于人類自身（調節能量流向對人類最有益的部分）打好基礎，教育學生樹立生態學觀點，自覺堅持生態系統可持續發展的原理。

　　基于對學生知識、能力、情感態度價值觀的培養和現實生活的需要，確定了以上教學的重點。

　　2.難點及其突破策略

　　難點：生態系統能量流動的過程和特點

　　難在能量流動比較抽象和學生缺少揭示規律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施：

　　1．采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。

　　在分析生態系統的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養級、第二營養級，最終歸納出生態系統的能量流動過程。在能量流動的特點的教學中，先由生態系統能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。

　　2．設計合理問題引導學生自主學習，通過小組的合作進行推理探究，發揮學生自主學習的積極性，同時師生互動，共同探究規律。

　　在學生完成能量流動概念學習之后，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失？一個種群呢？引導學生進行教材的學習和思考；接著提出能量在生態系統中是如何流動的？引導學生學習教材，小組探究：第一營養級的能量從哪里來，到哪里去?第二營養級呢?在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態系統的能量流動過程。然后進一步引導學生探究歸納：①生態系統的能量來源是什么?②如何輸入?③流經生態系統的總能量?④能量在各個營養級的來源和去路?⑤能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準確掌握生態系統的能量流動過程？

　　在解決生態系統能量流動過程的基礎上由學生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導學生“你能總結出什么規律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規律。

　　3．重視聯系實際，鞏固規律，激發學習興趣。

　　在學生歸納規律的基礎上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了知識，又使學生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學規律，大大激發學生學習發現規律、運用規律、揭示事物本質的科學探究，提升了學生分析問題的能力。

　　二、學情分析：

　　本節課授課對象為高二年級學生，從學生的認知水平來看，已經有很強的自主學習能力，而且通過高一年級的學習已經養成合作探究的良好學習習慣，且學生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力；從學生的知識水平來看，學生通過初、高中學習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學學習中，已學習了儲存能量的物質、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的基礎。

　　三、教學策略

　　以“自主、探究、合作”作為學習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學生自主學習、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學過程中學生學習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發引導、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學目標。在樂學氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發揮多媒體在教學中的直觀性，條理性、動態性、高效性等優點，設計多媒體課件演示，幫助學生理解和分析。

　　四、學法指導

　　本節課的教學重在培養學生由現象發現規律、掌握規律，并運用規律分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節內容教學中教師重在指導學生掌握由個別→一般，由局部→系統的分析問題的方法以及研究規律常用的定量分析、定性分析的方法，同時教師要重視指導學生聯系生產、生活實際，進行規律的理解和應用，在教學過程中不斷提升學生自主學習能力是重要途徑之一。

　　五、教學過程

　　(一)教學流程

　　1．問題探討、設疑激趣

　　2. 理解概念、問題引導，學生由個體→種群→營養級→生態系統逐步進行能量流動分析。

　　3．小組探討交流，師生共同歸綱總結生態系統能量流動的過程。

　　4.定量分析賽達泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。

　　5．實例分析，運用能量流動的規律。

　　6．小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。

　　7．課堂小結

　　(二)本節課教學的設計思路

　　重視學生的主體地位，發揮學生自主學習的潛能。在教學中教師通過導誘，使學生樂學、會學、學有所獲是本節課突出重點，突破難點的關鍵。

　　本節課一開始通過問題探討，使學生置身其中；與生存挑戰相聯系，激發學生求知。自覺主動投入本節課的學習。

　　接著通過教師問題引導，指導學生進行能量流動的分析，在學生學習活動中，學會由個體→群體→系統的分析方法。然后通過問題引導學生小組交流探究，師生共同總結出能量流動的過程，在此基礎上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。

　　教師進一步提出這一推測的準確性有待驗證，進而激發學生進一步探究的。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規律。

　　學生沉浸在發現規律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使學生在分析實例中體驗規律應用的快樂進而加深對規律的理解，在此基礎上教師通過引導學生比較農田生態系統與桑基魚塘，以及小組變流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學知識運用于新情景中，解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。

　　在本節課的教學中突出學生由現象進行定性定量分析，發現規律的教學思路，容易激發學生進行科學探究的學習積極性。

　　在教學中的幾個注意點

　　1．注意區分攝入量和同化量

　　2．在講能量金字塔時要避免學生在理解不透或知識鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

　　3．區分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

　　六、板書設計

　　為突出重點，幫助學生構建完善知識體系。板書設計如下：

　　生態系統的能量流動

　　一、能量流動的概念三、能量流動的特點

　　輸入傳遞、轉化、散失 1．特點

　　二、能量流動的過程單向流動

　　1．來源逐級遞減

　　2．起點 2．表現形式

　　3．渠道能量金字塔

　　4．流經生態系統的總能量四、研究能量流動的意義

　　5．各個營養級能量來源 1．最高效利用

　　6．各個營養級能量的去路 2．持續高效流向對人有益的部分

　　7．能量轉化過程

　　七、習題設計

　　1．課堂鞏固練習

　　旨在鞏固本節課的重點，區分易混點

　　2．課后探究

　　設計課后探究的目的，在于進一步調動學生結合生活實際進行科學研究的積及性；同時通過開放性試題，拓寬學生思維。

說課稿篇5

　　一、背景資料

　　小學生從開始學習畫人物和動物后，動態設計一直都是教學的難點和關鍵。為了幫助學生解決難點，本教材運用了形狀分割拼搭的方法，這樣既減少了學生創作的難度，又改變了藝術表現手法，更受到求新求變的學生的喜愛。課本上呈現的范例很明確的告訴學生方形紙、圓形紙或是任何不規則形狀的紙都能隨意分割、再拼搭出動態各異的動物或人物。

　　二、教材分析

　　三年級學生已有一定的美術學習的經驗，也有一定美術知識和技能的積累，剪貼制作對他們而言并不難，但本課教學內容是要求學生選擇一種形狀進行小塊分割后，再把分割出來的小塊作為組成部件全都要拼搭成人物或動物，這就產生了一定的難度。學生往往思維定勢于圓形的腦袋、長方形的身體、細長的四肢，學習過程對于剪出來的不規則小形狀往往不能全都拼搭完，所以教師就要從拼搭七巧板、分組嘗試、欣賞交流等各環節幫助學生完成學習任務。

　　1、教學目標分析

　　情感態度與價值觀：學習用選用各種規則的幾何形和不規則的其他形狀分割、拼搭成剪影人物或動物，培養學生樂于、善于、敢于創作的學習態度。

　　知識與技能：學習選用各種規則的幾何形和不規則的其他形狀分割、拼搭成剪影人物或動物，使學生了解美術造型的不同表現手法。

　　過程與方法：

　　①學生學習選用基本形來概括生活中的人物或動物。

　　② 學習用彩紙進行形狀的分割，再組合拼搭成形象簡潔生動有趣的剪影動物或人物。

　　2、教學重點難點

　　重點：各種形狀的組合與拼搭。

　　難點：選用不同形狀進行隨意分割。

　　三、設計理念

　　根據新課程標準的理念，圍繞教學目標和技能學習要點，本課設計了以欣賞激發興趣、以嘗試促進體驗、以創作提高能力的分層教學環節，讓學生認真觀察、積極思考、大膽嘗試，充分體驗感悟、自我參與實踐，一步步落實教學目標，促進學生審美能力和美術修養的提升。

　　四、教法學法

　　1、教法運用

　　現代社會，競爭沖擊著社會的每一個角落。恰當地把競爭引入課堂，不僅能培養學生進入未來社會的心理素質，也符合學生的求勝心理，更重要的是通過競爭能有效地開發學生的潛能，培養創造能力。教師在課堂教學中，不僅要注意不失時機地鼓勵學生的每一點進步，發現他們的閃光點，使他們體驗到成功的喜悅，感到自己的價值，而且要設法多創設競爭的機會。

　　在本課設計中，當學生初次嘗試大多沒成功時，教師利用“快樂大本營”這一生動活潑的形式組織教學活動。教師一宣布，同學們立刻興奮起來，班中學生按學習小組劃分，根據人物動態和動物體形特征，運用學過的知識，分頭討論，作“自家的打算”。課堂氣氛活躍，幾乎人人都在思考、調整自己初次失敗，紛紛為“自家”出謀劃策，并迅速再合作完成了嘗試體驗任務，教師則做及時的評點，特別是對動態生動的作品加以表揚。整節課，各組你追我趕爭第一。下課了，同學們的心還未平靜下來，“老師，老師，再比一次，再比一次！”這樣在課堂上組織小型比賽，激發了不同水平的學生都動手搞創新，獲得了成功的機會和體驗。

　　2、學法指導

　　觀察是構成兒童創造能力的始發因素。在本課教學中，多媒體、范例、伙伴練習作業等的使用，具有較強的導向性，提高了視、聽覺形象傳遞信息的效率，同時調動眼、耳、手、腦等各種感官參與學習，加上教師有意識進行學生嘗試、創作的指導，有利于培養學生的觀察意識，在“觀察—感知—理解—創作”過程中，促進了知識內化，啟迪了思維。在學習過程中，要求學生仔細觀察，老師制定出了觀察目標：①觀察嘗試練習成功的同伴作業：抓住特征巧分割——要按照剪影造型的基本組成分割，如：剪人至少分頭、身體、四肢6塊，剪四條腿的動物至少分頭、身體、四肢、尾、犄角或耳朵等8塊……學生合作嘗試有后，再制定觀察目標：②讓學生欣賞范例，引導其仔細觀察規則形狀的不規則分割要考慮拼搭的各個組成部分以及能表現出人物動物動態的關節部分的粘貼。經過這樣的觀察，學生作業完成就沒什么困難了。

　　這一學法指導讓學生較自主掌握了制作要領和方法，在相對自由廣闊的學習空間中能大膽體驗實踐，最終人人都完成了學習任務。

　　五、教學設計

　　（一）、導入：

　　1、七巧板搭拼比賽：

　　學生按學習小組分組進行七巧板的搭拼比賽，在游戲比賽過程中初步感知形狀的分割（由一個大正方形分割成幾個小的其他形狀）以及將這些形狀大膽拼搭就能變化出很多不同的剪影造型。

　　2、多媒體演示：

　　引導學生欣賞一組剪影的動物和人物，了解用一些基本形歸納簡化寫實作品形成剪影作品的過程，讓學生懂得要抓住特征用基本形來概括處理簡化形象才能創作出形象生動的作品。

　　3、揭示課題：巧拼搭

　　（二）、新授：

　　1、活動一：學習小組合作嘗試：比比誰能拼出圖形來

　　老師給每個學習小組發一個規則的幾何形（如：一個圓形、一個方形、一個三角形等等），要求大家一起來試試先剪5-6刀，將這個幾何形剪成幾個其他不規則的小形狀，再拼搭出一個剪影的造型。

　　2、嘗試練習反饋、交流、小結：

　　①大多數小組沒有在規定時間里完成嘗試合作練習，因為大家剪出來的不規則形狀很難拼搭成型。

　　②請成功完成合作練習的學生交流經驗：

　　抓住特征巧分割——要按照剪影造型的基本組成分割，如：剪人至少分頭、身體、四肢6塊，剪四條腿的動物至少分頭、身體、四肢、尾、犄角或耳朵等8塊……

　　③欣賞同齡小朋友的拼搭作品，了解用各種規則幾何圖形分割、拼搭組合的畫面。讓學生仔細觀察規則形狀的不規則分割要考慮拼搭的各個組成部分。

　　4、欣賞范例：用規則形狀分割成不規則形狀拼搭的。

　　教師著重指導學生對動物和人物形象概括簡化的具體方法；學習一些在動物和人物形象的頭部、四肢關節轉折部分的拼貼方法。

　　5、活動二：快樂大本營1——剪影留念

　　各學習小組請一個同伴擺姿勢做模特，其他學生選用一個規則或不規則的形狀分割、拼搭成“剪影留念照”。

　　5、互評交流：

　　人物的頭部、身體和四肢的比例、關節轉折、拼搭連接的協調……這些都能影響人物的塑造。

　　6、快樂大本營2——學生作業：

　　選擇一種規則或不規則的形狀分割、拼搭成一個人物或動物造型。

　　要求：分割合理部件齊全，拼搭完整動態有趣。

　　（三）、評價：

　　1、學生作品展示，按小組組合成一幅有主題的作品，如：有動物有人物的《好朋友》、都是動物的《快樂家園》等等。

　　2、學習小組派學生代表講述自己小組合作作品的故事內容。

　　3、師生共評故事與畫面結合完美的作品。

　　（四）、拓展：

　　學生完成自己的作品時，可以尋找與自己作品相配的其他學生的作品，把這些相配的人物或動物，再組合成為小長卷畫后形成一個新的畫面，根據畫面來添加背景，使畫面更完整、更飽滿。最后根據本次作業情況在各班布置一個小型專題作品展。

　　六、教學流程

　　游戲、欣賞，導入新課嘗試、交流，學習制作互助、創作，大膽表現組合、觀摩，分組展示

說課稿篇6

　　活動目標：

　　1、運用網絡日記進行互動閱讀，能大膽表達自己的想法，再次感受春天的美好。

　　2、培養幼兒熱愛大自然的情感。體驗共同生活的快樂。

　　活動準備：

　　1、知識準備教師主頁：春天的日記及相冊MTV幼兒主頁：事先積累有關春天的感性經驗。

　　2、材料準備：動物卡紙、水粉顏料，圖畫紙，漿糊，剪刀若干。

　　活動過程：

　　一、朋友，我們一起來看看（看主頁的滾動條）

　　1、這是什么時候，去哪里照的呢（找春天的時候照的）

　　2、春游的時候心情怎樣？我們再來感受春游的快樂吧！

　　3、（回憶春游時的發現）

　　二、春姑娘的禮物真多，這些天我們小朋友一直在找春天，你們到哪些地方找春天呢？

　　1、我在田野里找到了春天，我在公園里…

　　2、老師把你們找到的春天保存在日記里，我們一起來看看吧

　　A：小河里的春天

　　B：田野里的春天

　　C：山林里的春天看MTV

　　D：幼兒園里的春天

　　（1）看個人相片，介紹自己的發現。

　　（2）互相交流，用兒歌的形式來表達。

　　3、姑娘把大地媽媽打扮的漂漂亮亮地，象一座大花園，你能用哪些詞來贊美春姑娘呢？

　　4、配樂小結：春姑娘真能干，她來到花園里……

　　三、春天真美，我們一起來歌唱春天吧。

說課稿篇7

　　一、說教材：

　　1、教材的地位和作用：

　　本節中首先了解學生對新學校、新生活的感覺，讓學生發現新生活中的樂趣是很重要的。而班級中學生之間關系的融洽程度，也在一定程度上決定著學生以后生活的小環境的好壞，從大環境到小環境兩個方面著手，學生對新環境的陌生感和孤獨感說會慢慢減弱，學生之間的融洽程度也將提高。

　　2、教學目標：

　　情感、態度、價值觀目標：明確目標，樹立理想，積極為實現自我發展目標和理想而努力。

　　能力目標：學會制定一般的計劃，并能根據自己的目標大致規劃初中三年的學習生活。

　　知識目標：了解樹立目標和理想的作用及意義，理解目標的實現與實際行動的關系。

　　3、教學重點：

　　本課的重點是為自我發展樹立目標和理想。只有學生正確認識自我，樹立正確的目標和理想，學會為了自己的目標而制定計劃并加以實施，才會達到“不需揚鞭自奮蹄”的效果。

　　4、教學難點：

　　本課的難點是第三部分“千里之行、始于足下”。因為學生正處于青春期，樹立的目標和理想很美好，但真正落實到行動上卻常常落空，缺乏毅力，有畏難情緒。

　　二、說學情：

　　通過前兩節課教學，學生對新環境的感受轉到了對新角色的體驗。從了解新學校到認識新同學，對照小學認識了初中生活，對未來的初中生活充滿了憧憬。在學生對中學新生活有了初步了解的基礎上，很多學生自覺地設立自己的目標和理想，但由于知識水平和生活閱歷不足，很多學生的自己的目標和理想不切實際，好高騖遠，不具可行性，需要加以引導和教育。現在的學生基本上都是獨生子，獨立性差，執行力弱，致使很多好的計劃最終成為紙上談兵。要通過教學，使其感悟到目標和理想的實現必須落實到具體行動中。

　　三、說教法：

　　在本課的講授中我主要采用講授法，討論法、問題法、發現法和談話法。

　　四、說學法：

　　學生采用小組討論學習法、競賽法等。

　　五、說教學過程：

　　（一）導入：

　　你說我說：讓學生小組競賽，播報校園風貌，讓剛入學的新生從總體上對本校有個初步的印象。

　　（二）交流：

　　1、中學生活新感受：（板書）

　　活動一：找變化，談感受

　　（通過填寫問卷調查的形式，進入本課的第一個問題）

　　進入中學后，你一定發現在學習生活中很多時候都和你們在小學時不一樣，許多讓我們新奇、有趣的事不斷發生。請同學們根據你的觀察談談你遇到的新變化和你的體會。

　　目的是：引導學生通過觀察，發現身邊的變化，為進入初中生活、學習做一個鋪墊。同時也為更好地培養學生思考問題、回答問題的能力。

　　學生在回答問題時，既感到新環境的可愛、新生活的美好，也有諸多不適應、諸多問題。教師可進行適當的解答，指導學生如何適應中學的學習，即進行簡單的適應指導。

　　2、適應新的學習生活（板書）

　　活動二：真情對對碰

　　內容：適應新的學習生活，只有積極的態度還不行，還要有科學的方法。讓我們走進生活，聽聽別人是怎么說的？教師提前讓學生準備，課堂只讓學生互相交流。

　　形式：輪流介紹。

　　目的：這樣設計是想讓學生借他山之玉，知道認識事物可以先從詢問別人開始，避免走彎路，也鍛煉了學生的交往和表達能力。

　　注意問題：此項活動應根據班級的人數，控制好時間，如果班級人數多，可先讓班干部、小組長介紹。

　　（三）布置課后作業：

　　請大家根據本節自己制定的目標和計劃，嚴格實施兩個月，兩個月后，班級舉行“笑迎新生活”的匯報會。

　　（四）結束全課：

　　播放音樂：《永遠是朋友》

　　千里難尋是朋友，朋友多了路好走，以誠相見，心誠則靈，讓我們從此是朋友……

　　六、說板書設計：

　　七、說教學反思：

　　本課在教學上設計了許多小環節，活躍了課堂氣氛。并根據人認識事物的規律，由表及里，由淺入深，使學生在一個個環節中提高認識，形成正確的價值觀。

說課稿篇8

各位評委老師：

　　你們好！

　　今天我說課的內容是九年義務教育六年制小學數學第十冊《長方體和正方體的體積計算》。本課是從直觀形象的認識向理性認識轉變的一課，下面我就從教材、學情、教法、學法、以及教學流程和板書設計等方面談談我的構思。

　　（一）．教學內容。

　　人教版九年義務教育六年制小學數學第十冊第二單元第三節《長方體和正方體的體積計算》。即P33頁例1和P34頁的例2題及相關練習。

　　（二）．教材分析與目標確定。

　　長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎上學習立體圖形，是學生認識上的一次飛躍。本單元前幾課時已經基本上認識了長方體和正方體的特征、性質，學習了表面積的計算，掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節課要學習長方體和正方體的體積計算，認識體積公式的來源，掌握公式的意義和用法。長方體和正方體的體積計算是今后繼續學習幾何知識的基礎，根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標。

　　1、理解并掌握長方體和正方體體積的計算方法。

　　2、能運用長、正方體的體積。

說課稿篇9

　　各位，下午好：

　　今天我說課的課題是古詩《迢迢牽牛星》。接下來，我對本課題進行分析：

　　一、說教材的地位和作用

　　《迢迢牽牛星》是編排在粵教版全日制普通高級中學教科書語文必修1第四單元第四個課題《漢魏晉詩三首》中的其中一首。“在心為志，發言為詩”，“情動于中而形于言”。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現實的應答。《古詩十九首》映了時代的動蕩，社會的亂離《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象地抒發了現實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。通過學習本文，將使學生進一步學會詩歌鑒賞的方法，培養人文素養。在此之前，學生們已經學習了《詩經》兩首、《離騷（節選）》、《孔雀東南飛》，這為過渡到本課題的學習起到了很好的鋪墊作用。因此，學好本課為學好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識點和思想，為以后學生在學習理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅實的基礎。

　　二、說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1．知識目標：了解《古詩十九首》相關知識，有節奏地朗讀詩歌并背誦全詩。

　　2．技能目標：會分析詩歌的情感，能簡單分析詩歌疊音詞作用和表達效果。

　　3．情感與價值觀目標：品味《迢迢牽牛星》詩中的愛情美，理解詩歌所表達出的渴望普天下夫妻團聚的愿望。

　　三、說教學的重難點

　　本著對高中語文新課程標準的理解，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

　　1．教學重點：分析詩歌中疊音詞作用和表達效果，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

　　2．教學難點：據學生的認知特點，牽牛織女星等天文知識、光年的定義的理解是教學的難點。

　　3．確立重點和難點的依據是：天文知識、光年較抽象，學生欠缺這方面的基礎知識。

　　為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

　　四、說教法

　　我們都知道語文是一門提高人文素養，培養人的鑒賞能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

　　考慮到高一級學生的現狀，我主要采取朗讀法、講授法、讀寫結合法，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。因此我還采用多媒體為教學手段的情景教學方法，創設情境幫助學生理解詩歌，利用疊音詞串聯詩歌，充分調動學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1．朗讀法：“三分詩七分讀”。從教學過程來說，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文的情感意蘊，學生通過反復的朗讀，加深對課文的理解，培養學生的語感。

　　2．講授法：教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育。按照徹啟發式教學原則，講授的內容突出本課的的重點、難點和關鍵，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。使學生主體作用凸顯出來，把課堂進行得生動活潑，而不是注入式。

　　3．讀寫結合法：注重讀寫結合，在熟讀的基礎上，讓學生對教材后面的疊詞練習進行快速地思考，組織答案，我來總結這類題目的答題技巧和規律。這不僅有助于學生對詩歌疊音詞的理解，而且提高了學生的詩歌鑒賞能力。

　　五、說學法

　　根據本文篇幅簡短，又是淺顯的文言文的特點，要求學生課前必須進行預習，并利用課下注釋和工具書來疏通文意。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。在課堂上，通過朗讀和提問法去推動學生思考，進一步理解文章的內容，調動學生學習的積極性，讀出初步真實感受。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、總結反思法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1.導入新課：

　　提問學生是否知道中國古代四大愛情故事，從學生的回答情況中引出本節課的主題牛郎織女的故事。在此之后，請一位男生和一位女生起來講述他們所了解到的牛郎織女的愛情故事，總結學生的回答情況，并由我來詳細地向學生交代故事的起源、發展，最重要的是突出這樣一個常識讓傳說與課文有了緊密的切合點，牛郎和織女是因為王母娘娘的一根發簪化成的銀河而相隔兩地，不得相見，后來真情感動天地，遂允許二人七月七日相見。

　　2.示范朗讀：

　　教師朗讀全文，學生按要求在書中畫出容易讀錯的多音字詞。教師用語言鼓勵學生，請學生給老師挑刺（教師故意讀錯某個詞），歡迎學生與教師競爭。這樣既能使學生的注意力集中到聽讀上，同時又能激氣學生當堂背下詩歌的興趣和信心。

　　3.學生朗讀：

　　朗讀是詩歌教學中必不可少的手段，應反復進行。要引導學生采用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生以讀為樂。

　　4.學生背誦

　　在經過反復的聽讀和朗讀之后，學生已經基本能粗略知道詩歌大意，在此基礎上，要求學生根據自己的情況即時背誦，教師根據學生的不同情況引導以詩歌的思想內容。

　　5．板書設計：

　　我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

　　5．布置作業。

　　我布置的課堂作業是：《名師一號》P110頁第三題

　　七、我為什么要這樣上課

　　1．對教材內容的處理。

　　根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。

　　2．教學策略的選用

　　（1）重點字詞如多音字讀音讓學生動手去查閱，自己作初步的記憶，教師扮演輔導者的角色。這樣有利于學生能力的提高，有利于學生對詩歌學習興趣的培養。通過對《古詩十九首》及《迢迢牽牛星》的文學常識和背景知識的介紹，激發學生了解古詩的興趣，有利于提高學生學習的積極性。

　　（2）讓學生鞏固重點知識并形成新的知識。通過布置作業，讓學生背誦課文，使他們進一步的理解文章，梳理思路，提高詩歌鑒賞閱讀的語感和鑒賞的思路。完成《名師一號》的習題，有利于學生對詩歌的深刻理解，對以后的古詩學習打下堅實的基礎。

　　八、結束語

　　各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和討論法的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

　　《迢迢牽牛星》原文及譯文（翻譯）

　　迢迢牽牛星（譯文）

　　牽牛星啊，你看起來這樣的渺茫

　　你可知對岸純潔的織女在遙望

　　她伸出纖細潔白的雙手

　　辛勤工作在織布機上

　　埋頭整天也不能織成布匹

　　思念的淚水沾濕了衣裳

　　清清的天河其實并不深

　　可我們相距卻是那么漫長

　　碧波蕩漾的河水讓我們相隔

　　我們只能含情脈脈地無語心傷