說課稿

時間：2021-05-04 09:00:41 說課稿我要投稿

實用的說課稿模板匯編五篇

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

實用的說課稿模板匯編五篇

說課稿篇1

　　一、說教材分析

　　紙是日常生活中常見的，也是孩子們十分熟悉的材料。《紙的觀察》這一課是科教版“科學”三年級上冊五單元“紙”的第一課時，主要由三個部分組成：

　　第一部分：觀察一張白紙。學生已經掌握了一定的觀察事物外部特點方法。在這一部分就要引導學生對一張白紙的外部特點進行多角度、多方法的觀察描述。學生在相互傾訴、互相交流的過程中，豐富和調整自己的理解，自主構建新知識。

　　第二部分：是比較兩種不同的紙。當觀察完一張白紙，面前出現另一張不同的紙時，學生首先想到的是進行比較觀察，這時，觀察方法也進行了遞進。在此環節紙的色澤、光滑度、厚薄、軟硬等性狀是學生認識的主要方面。其中。比較紙的厚薄不僅僅是用手摸，還引入了測量的方法。

　　第三部分：是觀察紙的纖維。從不同紙的不同點自然引入相同點-----紙纖維。把紙撕開來，觀察撕開的紙邊，就能發現毛茸茸的纖維。再把紙揉成團后展開，用放大鏡觀察紙面。這些很新鮮的觀察活動會激發學生不斷的拓展觀察事物的方法。對于新的發現學生會產生新的想法和問題，并將引導他們進一步探索，為下一課——造紙打下基礎。

　　二、說教學目標

　　1、認知目標：讓學生觀察、認識紙的基本特征，知道紙是由纖維組成的。

　　2、技能目標：引導學生運用多種感官，借助簡單的觀察工具對紙的特點進行觀察和描述；讓學生經歷并理解觀察、比較、科學測量等過程，學會運用科學的方法去認識周圍的事物。

　　3、情感目標：讓學生在探究過程中體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，敢于提出不同的見解, 樂于合作與交流。

　　三、說教學重、難點

　　教學重點：讓學生觀察、認識紙的基本特征，知道紙是由纖維組成的。

　　教學難點：會用感官，借助簡單的觀察工具對紙的特點進行觀察和描述；經歷并理解觀察、比較、科學測量等過程。

　　四、說教學策略

　　一、始終以學生為科學學習的主體，教師則是科學學習活動的組織者、引領者和學生的親密伙伴。對學生在科學學習活動中的表現給予充分地理解和尊重。

　　二、主要采用觀察、比較、科學測量等方法，讓學生通過親身實踐，激發其好奇心與探究欲望。力求在學知識的同時培養他們探究知識，獲取知識的能力。

　　三、指導學生在交流合作中進行觀察探究，并引導他們學會運用多種感官參與學習，在生生互動中掌握知識，學會本領，陶冶情操。

　　五、說教具準備

　　白紙、牛皮紙、放大鏡和直尺、一本語文書和一個筆記本。

　　六、說教學過程

　　科學課是以觀察、探究為核心，為了讓學生能進行細致的觀察，我將本節課分為五個環節：

　　（一）創設情境，導入新課。

　　出示學生用紙制作的折紙、剪紙，然后問到：這些精美的藝術品都是同學們自己制作的，你知道它們是用什么做成的嗎？一張張平凡的紙不僅能制作出精美的藝術品，也是我們的生活中不可缺少的。對于紙你想知道什么？在學生提出種種猜想后出示課題：紙的觀察。這樣安排，為學生提供了感興趣、有結構的觀察材料。

　　（二）科學探究

　　1、觀察一張白紙的特點

　　在學生的興趣調動起來后我就引導他們進入第一個科學探究活動：觀察一張白紙：

　　（1）“今天老師給你們帶來了一張白紙”，我一邊拿出白紙，一邊向學生交代今天的學習任務：“請大家觀察這一張白紙。那你打算用哪些方法來觀察它呢？”學生說出了用聞、摸、看、折、聽等觀察方法。這樣的引入任務明確，開門見山，既節約了時間，又調動了學生的探究興趣。再激勵性的讓學生估計一下自己能一口氣說出多少個紙的特點。

　　（2）緊接著我把觀察要求在大屏幕上顯示出來，引導學生觀察：“比一比哪個組能找到關于紙的更多的特點，把觀察到的特點簡單、迅速的記錄下來”。于是，學生們用討論的方法進行觀察。這樣做是為了讓學生在觀察活動中依靠任務，運用多種感官，借助簡單的觀察工具主動探究，找出一張白紙的十個或十個以上的特點。

　　（3）觀察之后匯報交流結果。每人匯報完后，其他學生針對他的發言提出自己的看法進行討論交流，然后再補充。學生們很有能力，對白紙的形狀、顏色、氣味、透光度、光滑度等特點進行了細致的觀察和精彩的描述。我在引導學生運用準確的語言描述觀察結果的同時適當的要求學生展示自己的觀察方法，要看到什么就說什么，以培養學生正確的科學態度。這樣處理，學生有了足夠的思維空間和時間來進行觀察、思考、交流，顯現出出色觀察能力和表達能力！

　　2、比較兩張紙的不同

　　（1）在對白紙的觀察交流結束后，讓學生想想是不是所有的紙都有這些特點。在他們對新問題產生好奇后出示牛皮紙“你知道這是什么紙？現在你們手里有兩張紙，你會怎么觀察？”引導學生說出比較觀察后開始觀察不同紙的不同點。

說課稿篇2

　　一、教材分析

　　《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培養學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養學生的比較、歸納能力。

　　根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

　　㈠知識目標：

　　1、了解酸的涵義。

　　2、了解酸的通性（本節課的教學重點）。

　　3、了解金屬活動性順序（本節課的教學難點）及其意義。

　　㈡能力目標：

　　1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程（即從現象到本質）。

　　2、培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　㈢情意目標：

　　1、使學生初步認識一般規律有其局限性。

　　二、教法學法設計

　　為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

　　1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。/

　　2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

　　三、教學過程設計

　　教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

　　㈠總體思路：

　　⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移

　　1、以信息加工理論為基礎的設計思想

　　本課的總體設計思想是根據基于現代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。

　　信息加工理論的`內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

　　信息加工理論的內部過程學習過程（學習事件）

　　①接受器接受刺激①引起注意，確保刺激被接受

　　②通過感覺登記器登記信息②告知學習目標，建立適當的預期 ③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取先前學習的內容

　　④通過復述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺

　　⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼⑤以適當的語義編碼指導學習

　　⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應，包括反應生成

　　⑦反應生成并進入效應器⑦提供學習結果的反饋

　　⑧學習結果學習者的環境中⑧評估作業，包括提供學習結果反饋機會

　　⑨通過執行策略對過程實行控制⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

　　根據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

　　2、以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

　　人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律（即：現象→規律→本質）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯系實際，理論來自于實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。

　　3、以整體的連貫性為基礎的設計思想

　　為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內容順利落實。不把知識強加于學生，讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。

　　㈡流程設計：

　　教學內容教學流程教法學法教學說明

　　引入新課創設情境創設問題情境H2SO4、HCl與紫色石蕊試液反應實驗演示引起學生的注意和興趣引起學生對舊知識的回憶

　　H2SO4、HCl都能使石蕊試液變紅色實驗現象

　　逐步引入H2SO4、HCl在性質上是否還有共同點提問思考

　　酸的通性學生討論、歸納H2SO4、HCl的共同點歸納討論氣氛輕松、提高學生的參與度

　　得出“酸的通性”個別事物↓一般規律適當輔以實驗演示的背景材料。作適當評價，反饋學習成果，保持良好的學習情趣

　　探求本質為什么H2SO4、HCl具有共同的性質？質疑

　　引導學生發現反應變化的共同特征（H+的變化）輔以離子方程式，基點是可溶性電解質在溶液中以離子存在

　　酸的通性的本質：H+現象本質適當評價

　　酸的涵義分析內涵

　　鞏固遷移練習練習中充分體現酸的通性，盡量顧及酸的通性中的五項，把金屬與酸反應放在最后一類題中，其目的是引出下面的內容。

　　創設情境酸和金屬都能反應生成H2？質疑

　　學生議論討論無需辨別結果是否正確

　　金屬與酸反應1、金屬A組：K、Na2、金屬B組：Zn、Fe3、金屬C組：Cu、Hg4、酸A組：稀H2SO4、稀HCl5、酸B組：濃H2SO4、稀HNO3實驗演示對比指導事實說話：檢驗理論的唯一標準為了使演示可觀性更強、范圍更廣，可運用投影放大；同組實驗對照時采用同時進行。

　　歸納結果1、金屬的活潑性不同。活潑金屬能與酸反應生成H2，不活潑金屬不能與酸反應生成H2。2、不同的酸與金屬的反應情況不同。稀H2SO4、稀HCl能與活潑金屬反應生成H2，濃H2SO4、稀HNO3與金屬反應不能生成H2。歸納指導一般規律的局限性適當評價

　　探求本質金屬活動性順序指明金屬置換H2的本質

　　鞏固遷移練習全面回顧本節學習有關內容

　　改組智能結構

　　1、酸的涵義

　　2、酸的通性及其局限性

　　3、金屬活動性順序學生歸納教師總結，

說課稿篇3

　　[說教材]

　　童話故事《青蛙看海》敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的事，說明了只要腳踏實地、一步一個腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。

　　全文共12個自然段，分兩部分：第一至三自然段講了青蛙想看大海，必須登上前面那座很高的山。而青蛙對自己是否能登上高山沒有信心。第四至十二自然段講了青蛙跟著松鼠一個臺階一個臺階地向上攀登，最后終于到達山頂，看到了大海。課文言近旨遠，按照事情的發展順序寫，揭示了一個深刻的道理，耐人尋味。文中抓住了人物的語言、動作和神態進行描寫，形象鮮明生動。課文中的插圖形象地再現了課文內容，有利于學生觀察、想象。

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識1

　　個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、懂得只要腳踏實地、一步一個腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。

　　二、教學重點、難點

　　重點：識字、寫字和有感情地分角色朗讀課文。

　　難點：有感情地分角色朗讀課文，懂得課文所表達的道理。（擬安排2課時進行教學）

　　三、教學準備:多媒體課件、頭飾、生字卡片、田字格

　　[說教法、學法]

　　一、創設情境，激發興趣

　　學齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感情認識而獲得表象，運用表象進行直覺的形象思維。教師通過優美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現等形式，誘導學生進入特定的藝術境界，讓學生多種感官共同參與，進行看、聽、想、演一體化的語文實踐活動，從而使其獲得立體的語言信息。

　　二、動作表演，幫助理解

　　根據低年級學生活潑好動的特點，設計表演這一環節，以表演幫助理解課文內容，以演促讀，營造活躍的課堂氣氛，一方面能喚醒學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到語文學習中來，另一方面能調動學生多種感官，使他們有機會動腦想、動身演、動口評，激活學生的思維，豐富學生對語言文字的感受。

　　三、小組合作，鍛煉能力

　　《語文新課程標準》中指出：學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己的學習方式。學生存在個體差異和不同需求，小組間、同桌間、師生間的合作學習，使他們取長補短，形成合力，將自身的潛能和創造性得到最大限度的發揮。

　　[說教學過程]

　　一、猜謎導入，激發興趣

　　1、課件出示：歡迎進入童話天地！他給小朋友們帶來一個謎語，考考我們，看誰反應最快。出示謎語。

　　2、今天我們就來學習童話故事《青蛙看海》。齊讀課題。

　　●美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火花。由猜謎導入，學生產生了濃厚的興趣，很快就進入了課文內容的學習。

　　二、創設情境，整體感知

　　過渡：讀了課題，你想知道些什么？

　　課件出示：①青蛙怎么能看到大海？②青蛙看到大海了嗎？③青蛙是怎樣看到大海的？

　　想知道這幾個問題的答案嗎？快去課文中找吧！

　　1、自由讀課文，標上自然段序號。

　　2、指名分自然段朗讀。評價

　　●這一環節培養了學生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。

　　三、角色遷移，細讀課文

　　1、細讀第一部分

　　①小青蛙生活在湖邊，它怎樣才能看到大海呢？是誰給小青蛙指路的呢？齊讀第一自然段。

　　課件出示句子喏，只要登上前面那座高山，就能看到大海了！指導朗讀。指名讀，比賽讀。評價

　　②小青蛙認為自己能登上這座山嗎？指讀第二自然段。

　　③小青蛙的話說明當時它是怎樣的心情？指導朗讀。男女生讀。

　　你從哪里看出來的？指名表演（吸了口涼氣）。

　　口語訓練：回想一下你在什么情況下也會對自己沒有信心？

　　●就詞解詞，就句解句，對低年級的孩子來說，是非常困難的，然而通過口語訓練，說說自己對自己沒有信心的事，這樣，不僅降低了理解的難度，而且又訓練了學生的語言表達能力，將生活的經驗運用于課堂，加深了學生的體驗，碰撞了學生的心靈，課堂就會煥發出生命的活力。

　　④要想看到大海，還有其他辦法嗎？女生齊讀第三自然段。

　　你從哪里讀出來的？指導朗讀。范讀。小組比賽讀。

　　⑤指導分角色朗讀第一部分。

　　課件出示指路圖及句子。比賽讀，分角色讀。

　　2、細讀第二部分

　　過渡：小青蛙能看到大海嗎？它放棄了嗎？

　　①請小朋友們小組合作自學課文第四自然段至第十二自然段。討論：小青蛙看到大海了嗎？小青蛙是怎樣看到大海的？并練習分角色朗讀這一部分，然后推選代表上臺朗讀。

　　②小組自學。

　　③檢查自學情況：

　　小青蛙看到大海了嗎？

　　是誰鼓勵小青蛙，給小青蛙信心的？

　　小青蛙是怎樣和小松鼠登上山頂的？

　　小青蛙跟松鼠一級一級地跳上山頂，容易嗎？

　　請全體學生起立跳一下，說說感覺。

　　請全體學生起立連續跳二十下，說說感覺。

　　●好動是每個孩子的天性，讓孩子們通過跳躍親身感受小青蛙登山的辛苦，從而體會小青蛙頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神。

　　過渡：小青蛙跳幾下是不難的，但要一級一級地堅持不懈地跳上連蒼鷹都認為太高了的山是很不容易的。

　　找找課文中哪些地方說明了他們登山的辛苦，他們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神。課件出示句子，齊讀，指名讀，小組讀。

　　小組推選代表上臺分角色朗讀，評價。

　　小朋友想不想聽聽小青蛙和松鼠是怎樣讀的嗎？多媒體播放第二部分登山的配音、配樂及動畫。

　　●看動畫片是低年級學生最愛，抓住他們心理將課文內容以動畫形式顯現于他們眼前，生動形象的畫面和充滿童真的配音、配樂會如磁鐵般牢牢吸引孩子，使他們深深記住課文內容。

　　再次有感情分角色齊讀。

　　3、說話訓練

　　過渡：小青蛙和松鼠終于登上了山頂，他們的心情怎樣？

　　課件出示圖，指名說。

　　小青蛙和松鼠站在山頂上看到了什么？會說些什么？學生分組討論交流。課件出示圖。

　　●新課程的基本理念是：以人為本，促進個體的和諧發展。它注重創新意識和精神的培養。教師突破教材的局限設計了說話練習，學生通過小組討論說出小青蛙和松鼠在山頂上看到了什么，說了些什么。這樣調動學生自身積累的知識對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。

　　四、小組合作，表演課本劇

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、小小組合作，選一個角色，表演課文內容，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　3、小組之間開展競賽，戴上頭飾，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

　　●閱讀是學生的個性化行為，通過對課文分角色表演，可以充分發揮學生閱讀的積極性、自主性、創造性。教師給學生提供一個機會，讓他們在組內自由挑選喜愛的角色，戴上喜愛的頭飾，提供一個舞臺，給予學生充裕的時間分角色朗讀課文。我們會發現孩子們個個都是天生的藝術家。

　　五、實踐活動，課外拓展

　　學了這篇童話故事，你明白了一個什么道理？我們課外可以多讀些課外書。課件出示。這些故事都告訴小朋友一個道理。下課后去看看這些故事，并說給爸爸媽媽聽聽。我們在班隊課上進行一次講故事比賽，看看誰是咱們班的故事大王。

　　●課外拓展體現了開放性，使語文教學不僅僅局限在課堂，還有機拓展到了課外，既體現了語文課堂的開放性、實踐性，又培養了學生的課外閱讀習慣，促進了學生的發展。

說課稿篇4

　　說教材

　　《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

　　這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

　　面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。

　　說教學目標

　　基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

　　目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

　　目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

　　說教學理念

　　我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。

　　說教學流程

　　我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

　　第一板塊：創設情境，導入新課。

　　上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

　　接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

　　第二板塊：初讀感知，整體把握。

　　在這一板塊中，我要實現2個目標。通過學生專心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。在學生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學生重點學習。

　　在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養不周、窺伺等字的正確讀音；

　　在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書寫形式；

　　在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過讓學生、查詞語手冊和聯系上下文在語境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

　　在學生初讀課文之后，對于文章中的有些長句以及難句比較難于理解，句式比較長，因此要正確引導學生給予停頓指導。對于長句要引導學生讀通、讀順，讓學生多自由朗讀，多讀讀，練一練。

　　在初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢？讓學生說說自己初讀的感知，引導學生正確地說出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？

　　第三板塊：圍繞主問題，品味語言。

　　自由朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）

　　把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“高傲”？學生根據自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

　　為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

　　課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。

　　作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。

　　這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊：。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

　　在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

　　第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

　　第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

　　第四板塊：升華情感，進行實踐。

　　在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生背誦積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。

　　第五板塊：回應目標，總結全課。

　　這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

　　最后說說我的說板書設計

　　白鵝

　　高傲｛叫聲：嚴肅鄭重

　　步態：傲慢

　　吃相：從容不迫

　　喜愛

說課稿篇5

　　教材分析：

　　《填未知加數》這一內容的安排，有利于學生更好的理解和掌握10以內的加法和減法。同時又為今后進一步學習20以內進位加法和退位減法做準備。

　　教學目標：

　　1、理解加法算式中未知數的意義。2、會讀求未知加數的算式，能直接填寫算式中的未知加數。3、培養學生初步的逆向思維能力及語言表達能力。

　　情感目標：

　　1、教師富有激情，課堂教學讓學生不斷獲得成功，感受學習數學的快樂，培養學習的熱情。2、在創作交流中，讓學生感受到同學之間的友愛與互助。

　　重難點：

　　掌握填未知加數的方法，會正確填寫未知數。

　　教學流程：

　　一、學前準備

　　1、開火車的形式口算練習：檢驗學生10以內加減法掌握情況，為填未知加數做鋪墊，也能讓老師及時了解學生，調整課堂預設。

　　2、數的組成題：從兩種方法引導學生，如7可以分成2和5，還可以怎樣說：2和5組成7，從這一題的練習中，初步為填未知數的方法奠定思維策略基礎。

　　3、猜一猜：聯系學生學校生活實際，體育老師要準備10個籃球，圖上有6個了，蓋住了幾個？學生會利用學過的知識猜出答案，這里不知道蓋住了幾個，與本節課未知數一詞的教學埋下伏筆，讓未知數的意義在不知不覺中滲透到學生的思維體系中。

　　二、教學圓珠筆圖。

　　1、課件先出示一個空盒，讓學生觀察后，回答觀察到了什么？(學生：我看到一個盒子，我看到有10個格等等)，這讓學生的回答出現預想的一個數10，提問：猜一猜老師會在里面放什么？讓學生充満好奇心與參與的熱情，教師兒童化的語言，與課堂一體，帶動學生愉快的學習。演示放筆過程(學生數出放了7枝)板書7，再問你們看到了什么？你們認為可以放幾枝(一共)，再次出現10(板書10)提問：你們知道老師還要放幾枝嗎？回答：不知道，因此引入我們把不知道的數叫“未知數”。

　　2、未知數的表示。用小括號，先請學生書空(臺上演示大大的小括號)，師范寫，此時板書有：7()10，師講解把已經放的和還要放的合起共是10枝，列一個算式：7+()=10(這一步沒有讓學生列，因學生并不會念7+幾=10，多數會說成7+3=10，此處要學生掌握7+()=10的讀法)，師范讀，學生讀。

　　3、7+()=10，括號里應填幾？你怎么想的，讓學生同桌間互相交流想法，再匯報。學生會有多種方法，此過程中，引導學生回答問題的完整性，并有意識讓學生聯系已學知識，從圖形的直觀到數的組成，初步跳出圖形，同數的組成和加減法的方法來思考。

　　三、教學小旗圖

　　1、說圖意。

　　2、畫小旗

　　3、說算法

　　此環節中學生的思路有很多，有先算出來再畫的，有邊畫邊算的，提倡方法多樣性，特別是先算后畫的，讓學生逐漸脫離實物，把直觀感知提升為數的抽象思維。

　　四、知識掌握情況反饋

　　1、做一做墨水瓶，水壺，同桌計論，交流算法，然后發言。

　　2、練習題中雞蛋，汽車題目，同上。

　　把這兩道有圖的題放一起，繼續積累實物的感性經驗。

　　3、畫小圓圖，嘗試讓學生蓋住圖形，填空，或者有人先畫圖再填空，多種方法。學生根據自已情況選擇喜歡的方式，學自已喜歡的數學。

　　4、獎品中有題，激發學生在課堂末尾疲勞的思維，再次讓學生熱情高漲，獎品后的一句話，及時的思想教育，這一步的練習完全脫離實物，重在算理的掌握。

　　5、小貓釣魚。□+□=10，3+7=10，由此引入開放題目。□+□=10，如1+9=10,2+8=10等等。

　　五、你想把今天的學習情況告訴給我們希望小學的小朋友嗎？

　　自我的評價與認可，讓學生在最后帶著成功，快樂的心情結束本節課。

　　本節課的預設是好的，課前教師與學生的交流，拉近與學生的心理距離，也為課堂上學生的表現有了心理準備。啟發示的提問讓學生一步步掌握本課內容，走近學生，盡可能讓每一個學生得到關注，得到認可，體現人文精神，老師的熱情與課堂學生融為一體。不僅是語言上的交流，更重要的是師生心靈的溝通。盡力體現學生學自已的數學，生活中的數學。但對教材理解的不足，重難點的處理上也許會把握的不夠，對學生的可能出現的情況預想不夠，會出現課堂紀律混亂等現象，出現非預設現象。

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