說課稿

時間：2021-05-29 19:11:01 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿范文匯總八篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的說課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。

【熱門】說課稿范文匯總八篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　《找最大公因數》是北師大版小學數學五年級上冊第三單元《分數》中的內容。本課時是在學生找一個數的因數基礎上學習的。同時又為以后學習約分打下基礎。教材中直接呈現了找出公因數的一般方法：先用想乘法算式的方法，分別找12、18的因數，再找公因數和最大公因數。在此基礎上，引出公因數和最大公因數。教材采用的集合的方式呈現探索的過程。

　　二、說目標

　　根據教材編寫特點，我確定如下教學目標：

　　1、探索找兩個公因數的方法，能準確地找出兩個數的公因數和最大公因數。

　　2、讓學生經歷找兩個數的公因數的方法，理解公因數和最大公因數的意義。

　　三、說教學重、難點

　　新課標鼓勵學生通過思考、討論交流，經歷探索的過程。

　　因此確定教學重點為探索找兩個數的公因數的方法。

　　難點為用多種方法正確地找出兩個數的公因數和最大公因數。

　　四、說教學方法和學法

　　《新課程標準》指出：有效的教學活動不能單純地依靠模仿與記憶。自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，而本節課學生對因數已經有了初步的認識，在教法與學法上，可以讓學生在半獨立的狀態下進行自主學習、交流探索。而教師在交流過程中，主要是引導、組織學生歸納找最大公因數的方法，讓學生在經歷體驗、探索中去歸納、總結找最大公因數的方法。這也是體現學生的主體地位和教師的主導作用。

　　五、說教學設計

　　《新課程標準》強調從學生的生活經驗和已有的知識出發，讓學生親身經歷自主探索、合作交流、歸納總結的過程。根據這一理念，我設計了如下教學環節：

　　第一環節：

　　（一）、復習導入，學習新知

　　因為學生已經很熟練找出一個數的因數，因此，我利用學生已有的知識、經驗進行導入新知。（導入這一環節準備用時3分鐘）

　　1、師：同學們，我們已學過找一個數的因數，如果老師現在給你一個數，你能很快找出它的因數嗎？

　　生回答師板出12的因數：1、2、3、4、6、12

　　2、師：你們真棒！照這樣的方法，你能很快寫出18的全部因數嗎？

　　生獨立寫并匯報18的因數：1、2、3、6、9、18。

　　3、師：那么準，那你們看看它們的因數你發現了什么？請大家找一找，在12和18的因數中有沒有相同的因數？相同的因數有幾個？

　　生同位交流，共同找出：1、2、3、6。

　　師：像這樣即是12的因數，又是18的因數，我們就說這些數是12和18的公因數。此時師板書出集合圖形。

　　4、師：中間這一區域有什么特征？應該填什么數？

　　生獨立思考后分小組討論。

　　生匯報：中間所填的數應該即是12的因數又是18的因數。

　　5：師：在這些公因數里面，哪個數最大？生：6最大。

　　6：師：對，6在這兩個數的公因數里面是最大的，那么我們就說6是12和18的最大公因數。

　　師：這就是我們這節課要學習的內容——找最大公因數。

　　師板書課題：找最大公因數

　　（這一環節的設計，讓學生探索找兩個數的公因數的最大公因數的方法。并且能很快地找出來。同時這也就突破了教學重點：讓學生理解公因數和最大公因數。）

　　這一層次的設計我準備用時12分鐘。

說課稿篇2

　　教材簡說：

　　水是生命之源，沒有水就沒有我們這個美麗可愛的世界。這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言講述了水的奇妙變化。根據本課特點，結合課標要求，我確定了本節課的教學目標和重點難點如下：

　　教學目標：

　　1、認識11個字，會寫8個字；

　　2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；

　　3、知道云、雨、雪、雹子等自然現象都是水的變化形成的。

　　教學理念：

　　1、興趣是先導

　　對于低年級教學更應該把調動學生的學習興趣放在首位。朱水根教授曾經說過：“教師要在課堂上讓學生喜歡語文。”一開始我就創設情境，讓孩子們跟我一起搖身一變成為小水珠，去親身體驗水的世界中的奧妙。這種新奇而有趣的引導方式一下子就調動起了學生的學習熱情，使學生在一種積極參與的狀態下主動投入到課堂中來。

　　2、以讀為主

　　閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言,培養語感,重感悟,重積累,重運用.指導朗讀，在學生讀正確讀流利的基礎上，引導學生讀出感情，入情入境有感而發，努力讓學生在反復誦讀中感悟語言的精彩.。因此,在我的教學中力求讓學生充分誦讀,觸發語感.我將誦讀貫穿于課的始終,并讀有層次.先初讀----自由朗讀,接著細讀、品讀,形式多樣,如個體讀,全班讀,同桌互讀,師生合作朗讀等,讀中還滲透邊讀邊想、邊讀邊動筆的閱讀方法.最后回讀課文,達到文本與個體融合的情境

　　3、以人為本

　　新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學讓課堂充滿活力，把教學過程作為師生交往互動的過程。孩子是學習的主人，能讓孩子們輕松愉快的學習，樂于思考，動情感悟是我們永遠的追求！整篇課文教學

　　圍繞“變”字展開,讀到“我會變”一句時,鼓勵學生質疑,當發現問題后,引導他們在朗讀中探究,在合作中討論,在自主學習中獲得收獲。我還適當運用多媒體，通過鮮艷的色彩，一下子吸引孩子們的注意，更拉近了文本與生活的距離，使課堂生動起來，孩子們在興致盎然中學得如癡如醉。

　　教學反思：

　　總之，在這節課上，我能夠努力培養學生的自主性和獨立性，尊重學生人格，創設了能引導學生主動參與的教學情境，讓學生樂學樂悟，這是自己在本課的教學中獲得的一點收獲。但從中我也發現了諸多不足，還有待在今后的教學中改進。如本課的教學容量較小，造成了很大的缺憾。在教學環節的引入與銜接上還不夠親切與自然。還有指導學生進行口語表達上，方法不夠靈活效果不佳。

說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　中國的印染工藝歷經千年，生生不息，獨樹一幟，鮮明的色澤，簡潔質樸的風格，深受人們的喜愛。本課是湘教版四年級上冊第2課。我國民間傳統的手工藝百花齊放，其中歷史悠久的“染纈xie2”就是奇葩之一，是唐代最為發達的一個印染工藝，印染的圖案紋樣神奇多變，色澤鮮艷明快，圖案簡潔質樸，具有令人驚嘆的藝術魅力。本課的設計汲取了染纈這一民間藝術的營養，并將其與學生生活相聯系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染制一方手帕。本課屬于“設計、應用”學習領域。以吸水性較強的紙為媒材，憑借折疊構成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有一定格律和節奏，又色彩鮮艷，變化生動活潑，呈現四方連續紋樣的一方紙手帕。本課既能提高兒童學習美術的愛好，又能與傳統教育緊密結合，使學生既把自己學到的，頭腦中積累的圖案形成學有所用，同時也讓學生了解有關的美術知識和民間傳統藝術。

　　2．說教學目標

　　新課程提出，教學要面向全體學生，聯系學生的生活實際以提高學生的綜合素質為目標。課堂中我以“快樂求知”為目標，充分調動學生的積極性、主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺中獲取知識，真正體驗到求知的快樂。

　　我根據學生的特點和對教材的理解確定本節課的教學目標為：

　　(1).了解染纈工藝的特點（圖案紋樣神奇多變，色澤鮮艷明快，圖案簡潔質樸）和歷史,以及圖案的基本知識.

　　(2).把握染纈的基本方法和要領,在實際操作中感受色彩的變化與韻味.

　　(3).培養學生耐心,細致的學習態度和對民間傳統藝術的熱愛.

　　3.說教學重點和難點.

　　根據本課的教學內容以及四年級學生的心理特點.我確立本課教學重點和難點是: 重點:啟發多種折疊方法,染制出色彩鮮明,圖案漂亮的手帕.

　　難點:折法多樣,色彩搭配合理.

　　4.說教具學具預備

　　根基教學內容的需要,本課需預備以下教具學具:

　　教具預備:花手帕實物、花手帕范作、教學錄像等。

　　學具預備：紙、麻布、絲綢、包裝布、顏料等。

　　二、說教法和學法

　　1、學法分析

　　教學本課我堅持以老師為主導，學生為主體的原則，練習學生動腦和動手的能力。啟發學生回憶并交流自己所把握的一些基本折紙方法，和對色彩的搭配的熟悉，為本課的學習打下基礎。教學本課我主要采用了“啟發法”、“探究法”“演示法”、“交流法”等教學方法。采用“啟發法”、“探究法”、讓學生在老師的指導下對教師發下的范作進行探究、討論，互相啟發以獲取制作方法。為了讓學生對自己的作品更客觀、更全面的進行自我評價，提高他們的

　　審美能力，讓他們嘗試到成功的喜悅，學習的快樂，我采用了“演示法”和“交流法”。

　　2、學法分析

　　在學法上我采用“憶一憶”、“看一看”、“想一想”、“染一染”、“擺一擺”、“自主探究”、“論一論”、“制一制”、“評一評”的方法完成本課。首先，讓學生回憶所熟悉的花手帕錄像，讓學生欣賞，并思考這些花手帕有什么異同之處，使學生對不同款式的花手帕有個初步的了解后，再啟發學生想一想如何制作款式多樣的花手帕，并讓學生自己動手染一染，擺出來展示展示，接著發下范本讓學生自主探究其制作方法，組員互相討論，通過討論培養學生的觀察、分析和創作能力，然后動手制一制，培養實際操作能力，最后評一評，提高審美能力。

　　三、說教學過程

　　本課教學過程分為6個環節：引題激趣——發現方法——嘗試表現——創作表現——評價交流——拓展小結。具體如下：

　　1、游戲導入

　　課一開始，我現場迅速的表演了一個浸染紙巾的游戲，啟發式的語言和生動的表演，緊緊抓住了學生的好奇心。我想：一堂成功的美術課，首要的一點應該是使孩子們對所學的新知識具有濃厚的愛好，極大的熱情和好奇。只有學生有了學習愛好才能積極參與。

　　2、發現方法

　　緊接著，我問：“老師是怎樣制作這塊花手帕的？”通過小游戲，學生便能很快得出結論：折紙——染紙——打開。進一步提出疑問：“在染的時候，我是怎樣做的？”順勢小結浸染這一基本方法，讓復雜的教學過程變得簡單、直觀。

　　3、嘗試表現

　　4、創作表現

　　（1）、染法

　　首先，我沒有過多的講解，而是出示一張實物花手帕，再一次把問題拋給了學生，讓學生猜一猜，議論，通過欣賞浸染、點染相結合的作品，開闊學生在很輕松的氛圍中把握知識。學生通過嘗試，感受了不同方式的染法產生的豐富的色彩及圖案的變化與韻味。

　　（2）、折法

　　我先出示幾種基本折法的圖案，讓學生先分小組嘗試模擬，然后討論折疊的染制的方法。變學生被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。

　　在經歷了多個環節對染紙藝術的了解后，學生已經躍躍欲試。他們愉快地開始花手帕的制作，課堂是在學生討論、相互學習這樣快樂的氛圍中。學生把握了學習方法，就如同鳥兒學會翱翔，遨游天空，自己嫻熟地進行創作設計。

　　5、評價交流

　　我主要采用自評、互評、師評相結合。

　　（1）、自評。讓學生發現自己作品的閃光點。

　　（2）、互評。讓學生們在共同參與過程中產生思想的交流和碰撞，提高審美能力。將學生作品張貼展示，提問：

　　①你最喜歡哪一塊?說說你的理由?

　　②告訴大家你是怎么做的，怎么想的?有小竅門嗎?

　　（3）、師評。根據激勵性的原則，在學生互評的過程中，有機結合學生作品的不同特點，肯定孩子們的各種表現，保護他們的積極態度和創新意識。

　　6、小結延伸

　　（1）、延伸：“課將盡，但趣無窮”，展示不同的材料（出示實物：皺紋紙、麻布、包裝布等。）

　　以及染紙在生活中的運用，在新的美術課程標準下，不單只是學習，把握技能，還要和實際生活緊密聯系，學有所用。

　　（2）、總結。將染制的書簽作為小禮物獎給優勝組。

說課稿篇4

　　教學內容分析：

　　《伊索寓言》屬于五年級上冊第三單元的課文。本單元屬于故事集錦，由成語故事、文學故事、民間故事和寓言故事組成，其中成語故事中的兩篇故事都是來自寓言故事的成語，來自寓言的成語故事和寓言故事有著異曲同工之妙。它們都是通過一個小故事，用比喻、人格化修辭方式等，來講明某個原理或者教訓的文學作品，往往帶有嘲諷和勸誡的性質。

　　《伊索寓言》產生于希臘的古典時期，是人類智慧的結晶，其結構短小精悍，內容博大豐滿，既有深刻豐富的思想性，又有形象生動的藝術性，適宜任何年齡的人閱讀本文講述了三則寓言，緊湊密切，意蘊豐厚，以淺近的語言把角色描畫得繪聲繪色，生動傳神，使人讀后興致盎然，從其中獲得深刻的啟迪和教益。《狐貍和烏鴉》講狐貍吃不到蒲萄發語辭蒲萄"是酸的，不好吃"；《牧童和狼》講一個牧童屢次大叫"狼來了"棍騙鄉村居民，當"狼真的來了"，誰也沒有去幫忙他；《蟬和狐貍》講狐貍想吃蟬，便假裝嘉贊蟬的歌聲妙美，但蟬看穿了狐貍的企圖，沒有上鉤。每則寓言都以篇末的一句訓誡作結，具有畫龍點睛的成效。

　　教學流程安排：

　　一、簡介常識

　　首先以《自相矛盾》《濫竽充數》這幾則學生耳熟能詳的寓言故事引出《伊索寓言》，介紹作者伊索其人及其寓言的特點。

　　二、感知大意

　　通過初讀由學生自己找出第一則寓言的詞語，掃清障礙，讀通讀順課文，弄清寓言的主要內容。

　　設計意圖：課開始整體感知，給學生腦海中留下初步的印象。語文本身就是一個文字符號與情感、文化融為一體的多彩世界，其整體性特征是非常鮮明的。 “一千個讀者只有一個哈姆雷特”。因此，要使閱讀教學真正具有整體的意義，我們就必須將課堂讓位給學生，讓他們自己默讀、朗讀、誦讀，讓他們自己感知、揣摩、體驗、領悟，讓他們自己圈劃、查閱、討論、交流。這樣，他們就能在與文本對話的過程中，觸摸課文整體，把握文本精髓，汲取精神營養，獲取整體效益。

　　三、感受形象

　　本教學環節，我打算以狐貍的話“這些葡萄肯定是酸的，不好吃”為切入點，圍繞“你相信狐貍的話嗎？為什么？”這個問題展開教學，抓住課文對狐貍的語言、動作、神態描寫的空白點，創設情境，調動學生的生活經驗及知識積累，挖掘寓意豐厚的內涵，進行淺文深教，短文長學。讓學生在朗讀中體會形象，在表演中活化形象，在描述中鞏固形象，為學生感悟寓意作好鋪墊。

　　訓練一．抓住“葡萄架上垂下幾串成熟的葡萄”這句話中的“成熟”，并結合插圖從色形味描繪葡萄成熟的誘人情景。

　　預設：“葡萄架上垂下幾串成熟的葡萄。那葡萄（葡萄又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津??顆顆葡萄像碩大夜明珠、晶瑩透亮??）

　　訓練二：針對 “狐貍看到了，饞得直流口水。”設計一項填補課文空白的想象訓練：這時，一只___________的狐貍看到了，心想：___________ 想著想著，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下來。

　　預設：一只又渴又餓（饑腸轆轆四處覓食）的狐貍看到了心想??（哇，好大的葡萄啊！踏破鐵鞋無覓處――得來全不費工夫。哇！葡萄成熟了，我又可以美餐一頓了！??）想著想著，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下來。

　　訓練三：“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。”狐貍會想些什么辦法來夠葡萄？可以表演，也可以用語言進行描繪。

　　可以為學生提供這樣一些詞：往上躥撿起瞄準扔搬疊小心翼翼踮起腳尖踉蹌四腳朝天

　　訓練四：狐貍感到無望了，只好轉身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”你覺得應該怎樣讀？說說原因。

　　設計意圖：《課程標準》中明確指出教師是學習活動的引導者和組織者。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。這篇課文內容淺顯，學生通過初步感知在腦海中建立了狐貍的初步印象，為了調動學生的積累，開啟了學生豐富的想象，我抓住四個訓練點，不但幫助學生加深了對課文內容的理解，感受了鮮明的“人物”形象，還有益于學生情感體驗，積累了較豐富的知識，形成了良好的語感。”

　　課標說：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。朗讀是學生對課文理解認識的外在表現，帶有濃厚的個性化色彩。句子“狐貍感到無望了，只好轉身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”中狐貍的心情是相當復雜的，有無能為力的沮喪，有對葡萄食之無力，棄之可惜的不舍，還有吃不著葡萄的不甘心，甚至有些惱羞成怒。因此，我打算放手讓學生自己在讀中體會，引導學生抓住不同的詞語，多角度、多層次讀句子。讀出情趣、讀出滋味，讀出感受，在學生的有滋有味的讀中，體會狐貍復雜的心理。

　　四、感悟寓意

　　接著我再次回歸到狐貍的話：“葡萄肯定是酸的，不好吃。”開始了感悟寓意的教學，我拋出這樣兩個問題：葡萄明明是甜的，狐貍也是十分想吃，可他為什么要這樣說呢？現在你想對這只好笑的狐貍說些什么呢？

　　有了前面對故事形象的感受，緊接著又設計一項說話訓練：(預設：狐貍啊狐貍，你明明知道葡萄已經成熟，你卻說葡萄是酸的，真是太可笑了。

　　狐貍啊狐貍，明明是你無能為力，摘不到葡萄，你卻說葡萄肯定是酸的，不好吃，這不是自欺欺人嗎？

　　狐貍啊狐貍，你心里明明十分想吃葡萄，卻又吃不到，你卻說葡萄肯定是酸的，不好吃，真是吃不到葡萄說葡萄酸。)

　　這兩個問題由淺入深，循序漸進，將學生的思維由現象引向本質。對第一個問題，孩子們肯定很自然地便能說出狐貍死要面子，怕人笑他無能；狐貍騙人，可他騙人，最終只能是自欺欺人。而第二問，將學生置身于故事情節之中，針對狐貍的言行加以評議，學生或駁斥或譏笑，于嬉笑怒罵中對狐貍的可笑行徑有了更深刻的認識，同時也為寓意的揭示架橋鋪路。同時由學生對狐貍膚淺幼稚的評價，轉向伊索精辟的點評，很自然地揭示出寓意：“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟”。通過對比及品讀體會寓意的精辟，及其諷喻那些生活中和狐貍一樣的某些“無能為力，做不成事”反而找出種種借口自我解嘲的人真正目的，由此將學生的視線引向生活，引導學生用智慧眼光來觀察生活，認識生活中的人和狐貍一樣的吃不到葡萄說葡萄酸的種種言行，并從中獲得教益：紅紅今天考試成績最好，同學都羨慕，芳芳見了卻撇撇嘴說：“有什么了不起，我認真起來比他好！”真是_____________

　　東東花了幾個星期的時間也沒有和媽媽想要的自己想要的溜溜球，他卻說_____________,真是_____________________。

　　設計意圖: “蹲下來看學生”意味著理解、尊重和寬容。體現了學生的主體地位，兒童有自己獨特的視角，教師只有“蹲下來”，才能從兒童的立場思考問題，才可能看到屬于他們的美麗風景。但教育的責任是要讓學生成為成熟的“人”。教師“聞道在先”，有責任“引領”學生感悟人類文化的博大，感受人生智慧的深邃，體驗人類情感的美好。學生是成長中的人，需要教師的呵護與寬容，更需要教師智慧的引領與啟迪。教學中兩個問題的鋪設為學生探究寓意架起了橋梁，水到渠成。

　　《語文課程標準》的基本特點是工具性與人文性的統一。學習所得用在靈活的語境中，容納了學生的生活經驗，使學生與課程文本形成互動，使學生獲得基本的語文素養，影響學生的心靈和品德，構筑學生一生發展的文化基礎。

　　五、辨證接受

　　《狐貍吃葡萄》的寓言故事眾所周知，其實這則故事也反映了人們在日常生活中的較多見的一種心理現象。

　　當人們在學習、工作和生活中遇到困難和阻力時，內心自覺或不自覺地會產生一種希望解脫緊張狀態、恢復情緒平衡的適應性傾向。就像寓言中的狐貍那樣，對得不到的東西就貶低它，以平衡自己的心理，這是人的一種自我保護的機制，在心理學上就稱之為“酸葡萄心理”。這種能起到心理調節作用的機制，已沒有了寓言故事中的貶義。

　　設計意圖：教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　六、學習拓展

　　自己試著讀讀《牧童和狼》，小組交流明白的道理，完成課后練習題第三題，有感情地這則寓言故事。

說課稿篇5

　　學內容：九年義務教育六年制小學語文第三冊第六單元，第十九課。

　　教材分析：本課講述了一只小鳥和一只青蛙對于天有多大而展開的一組對話。通過這個寓言故事向我們揭示了這樣一個道理：不要像青蛙這樣目光狹小、自以為是，而應該像小鳥一樣見多識廣，知識豐富。

　　（一）教學目的

　　根據《全日制義務教育語文課程標準》結合教材特點和學生實際，擬定了以下教學目標：

　　1、學會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”。

　　2、理解課文內容，懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）教學重、難點

　　課文四至七自然段青蛙才小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意為教學難點。

　　（三）創新點

　　為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可采用以下方式來培養學生自主探索的能力：

　　（1）通過各種方法閱讀課文，理解詞意，理解課文。

　　（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙卷成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，從而揭示寓意。

　　（3）設計“跳出井口”，以此來拓展學生們的思維想象。

　　教法設想：

　　低年級學生有意注意力差，其思維方式以形象思維為主，根據學生這一心理特征，我在教授本課以運用啟發性原則來充分地調動學生的積極性，使他們能夠主動地自覺地學習。引導他們自由朗讀，以讀代講，自由閱讀自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的故事情節，因此我采用了看圖片、做實驗、分角色表演等直觀性手段來激發學生的興趣，從而進一步加深了對課文的理解。依據新課標的精神，在此我運用了談話法、實驗法、討論法等教學方法來使學生全面參與，主動學習，培養創新能力、思維能力以及實踐能力。這樣也使老師寓教于樂，學生在樂中，學有所求，樂有所悟。

　　學法設想：

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，才會從“不會學”變為“會學”，二是由“被動學”變為“主動學”，從而達到“自能讀書，不待老師講”的目的。而學無定法，貴在得法，因此在教學本課時，指導學生采用比賽朗讀，想象情境，直觀理解，做實驗等學習方法，真正地達到了“教是為了不教：這一教學目的，也使教師充分地發揮了主導作用和學生的主體地位。教師教得輕松，學生學得主動，運用遷移規律模仿學習，從而也培養了學生解疑閱讀、學會自學、學會積累的良好習慣。

　　練習設想：

　　積累運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，因此本課我主要進行聽、說、讀、寫、演五方面的技能訓練。

　　聽——學生聽老師有感情朗讀，老師聽學生朗讀，在聽中感悟語言。

　　說——以學生發揮想象力、自由說說青蛙跳出井口后的所見所聞。

　　讀——個人讀、齊讀、小組讀、分角色讀，比賽讀、引讀等形式，達到書讀百遍，其意自見的效果。

　　寫——續寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。

　　演——讓學生分角色表演，鍛煉他們的表達與表演能力。

　　教學過程：

　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，注重看、聽、說、讀、練的教學思路。可以安排兩課時完成，下面具體說第二課時的教學步驟。

　　（一）啟發談話，引入新課

　　首先，我以謎語的方式揭示本課課題，“小朋友你們喜歡聽故事嗎？”（喜歡）“那你們都知道一些什么故事呢？”這時的學生會結合平時所看到聽到的說出一些白雪公主、葫蘆娃、寶蓮燈等故事。緊接著我再問“今天，我又給大家帶來了一個有趣的成語故事，再說這個故事之前，我先給大家出一個謎語：一只青蛙坐在井底看天，打一成語。以此揭示出本課課題《坐井觀天》。

　　因為“創新思維是由問題開始的”，為了使低年級的孩子學會創新，并養成自主學習的習慣，我引導學生審題質疑，初步培養他們發現問題、研究問題、解決問題的能力，因此我提出“同學們看到這個課題后，會有哪些想法，會想到些什么呢？”讓他們小組討論，然后我再梳理好問題歸納小結，可以得出三個問題：

　　1、通過這篇課文，告訴了我們一個什么道理呢？

　　2、這到底是講的一個什么故事呢？

　　3、如果小青蛙跳出井口后，又會看到什么呢？

　　并板書：道理、事、看

　　（二）指導朗讀，啟發想象，通過朗讀來解決問題。

　　在這一環節中，我首先讓他們自由讀，然后提問“這篇課文到底講了一件什么事呢？”（一只青蛙和一只小鳥在爭論天到底有多大）“這么有趣的一件事，同學們想不想來表演一下呢？”（想）這時的學生興趣高漲，我再一步步地引導“想要演好戲可得先熟讀劇本。”以此來激發他們自由、主動地來朗讀課文的欲望。

　　這樣，當我把讀書的主動權交給學生時，教室里頓時會書聲朗朗，學生們都會以自己喜歡的方式投入到朗讀練習中，而從他們豐富的表情與動作中也可以看出他們在朗讀中加入了自己的想象，并且還會有所感悟。

　　接著，讓他們來分角色表演，在表演中進一步加深他們對課文的理解，再提問：“為什么小鳥以為天無邊無際呢？”他們通過上面的表演會很快答出（因為天非常大，大得很）。“還有哪些地方是無邊無際的呢？”他們會結合平時所看到的說出“大海、藍天、草原”等，在此基礎上我再讓他們用“無邊無際”說話，并引導他們加“？”“！”這兩個帶有感情色彩的標點符號。（以此來讓他們體會這兩個符號所表達的不同語氣，也因此讓他們在閱讀中學會了積累語言，運用語言。（無論他們怎樣說，說得好不好，老師都應該給予表揚。）

　　（三）突出重點解決難點

　　1、通過上一環節學生對“無邊無際”的說話，我緊接著提出“這么美麗的景色，我們的這只小青蛙聽了也忍不住想跳出進口來看一看了，來我們一起來幫幫他吧：想想如果他跳出井口之后會看到一些什么美麗的景色呢？”而這時同學們的情緒高漲，運用他們的童真，會把平時看到的、聽到的、想到的結合起來，說出許多美麗的景色，如：“來到田野里，看見了一片綠油油的稻田，而小青蛙就在稻田里捉害蟲……”或者“小青蛙來到了公園里，看到了五顏六色的花兒，還許多的小朋友在那里捉迷藏……”等等。以此來抒發他們純潔的心靈，完成了問題“看？”

　　2、通過卷紙筒“觀天”，懂得其道理。

　　再通過上面的說話，我又提出了“這么美的景色，為什么小青蛙以前不知道呢？”并通過卷紙筒“觀天”讓學生明白其原因，然后再讓他們說出“你們愿意像小青蛙這樣什么也不知道嗎？小青蛙和小鳥，我們更喜歡誰呢？為什么？”由學生自由說，而這時的小朋友會說出“不愿意，因為這樣整天呆在井底沒有意思，而應該像小鳥一樣每天到處飛，看得多，聽得多，才會知識豐富……而他們說的這些正是這則寓言故事告訴我們的道理，雖然他們并沒有說出“不要做目光短淺，狹隘的人”，但從他們的話語中我們不難看出，孩子們已有所感悟。盧梭說過：“在達到理智年齡同前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。”其實，豈止是孩子，形象的東西，誰都接受得快，記得牢。

　　3、歸納總結，提示寓意，拓展知識

　　學生說出了寓言故事的寓意后，由我歸納出完整的寓意。學語文與生活實際應用是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我鼓勵學生主動探究，團結合作，并聯系生活實際，溝通課堂內外，互相交流學習的方法，從而拓寬知識面。并提出了“如果小青蛙霜像小鳥一樣見多識廣，知識豐富，應該怎樣做呢？”并讓他們想一想：“如果小青蛙做了一個見多識廣、知識豐富的青蛙之后，再一次遇到了小鳥，它們又會進行一組怎樣的對話呢？”這些問題就留給他們下去思考，下去解決。以此來拓寬學習的空間，在學習知識與掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　板書：

　　19 坐井觀天

　　事？小鳥天無邊無際（見多識廣）

　　看？

　　道理？青蛙天井口大（目光狹小）

說課稿篇6

　　1. 各位評委老師大家好，我是來自××的電工專業老師--蘇建秀，今天我說課的題目是《導線的認識與連接》。

　　2. 我將從：教材學情，教學目標，教學設想，教學過程，教學反思五個方面來介紹我的課。

　　3. 首先請允許我介紹我的學生，1413班電工專業，我們采取的是小班化教學，因此本次授課就20人。他們畢業后大多會成為一名電工，所以理論是他們日后工作的基礎，而實踐卻是他們的謀生手段。他們有一定的理論基礎，喜歡動手，但是對理論的學習缺乏興趣。

　　4. 針對他們的實際情況，我將教材做了微處理。我以這本高教版教材的實訓項目十為主要內容，刪節了絕緣恢復部分，結合少量理論知識作為實踐前的理論儲備。理論知識有少部分來自《全彩圖解電工安裝入門》。這樣處理是為了學生的知識結構更加完整。

　　5. 基于學情和教材內容我制定了教學目標：在知識與技能方面。。。。。過程與方法目標是。。。。。在情感與價值觀方面。。。。。

　　6. 我的教學重點是：單芯線的剝削和直線形連接步驟。教學難點是：要達到單芯線的剝削和連接的工藝要求。

　　7. 我的教學設想是這樣的，學生在我設置的情境中學習理論知識——在觀看多重演示的過程中把握重難點——在微課輔助下親手實踐過程中落實重難點——在檢查評價中得到進步一提升。

　　8. 我的教學過程是這樣的，我采取理實一體化和師徒制教學模式的相結合的教學方式。首先進行理論知識儲備，緊接著教師演示，小師傅的榜樣演示，再讓學生實踐，最后檢查評價使得學生在理論與實踐緊密結合的課堂上既學會操作又掌握理論。 9. 這是我們的理實一體化教室。

　　10. 課前：遴選5名電工興趣小組的學生，他們平時跟著學校電工維修學校電路，理論實踐樣樣拿得出手。讓這五名學生作為小師傅，這樣新生得到幫助，老生得到提高，也幫助了老師管理。器材準備：由于他們每人擁有一個屬于自己工具箱，里面是電工常用工具。所以我只需準備導線若干。基于學生座位安排的實際情況分5組，每組4人。這樣分組利于學生討論和評價工作的展開。課前做好展示作品，讓學生實踐時作為標準參考。

　　11. 下面開始上課：設置情景學徒跟著師傅去上班，從師傅的工具包引出理論知識的教學。

　　12. 教師從包里掏出工具一一介紹工具的名稱和使用方法。

　　13. 掏出各種導線，介紹各種導線，尤其單股銅芯導線 14. （空）

　　15. 指出不同顏色導線在安裝中需要遵守的規范。 16. 介紹由電流的大小來選擇導線的粗細。這里通過一個經驗知識讓學生了解在家裝過程中一般是怎么選導線的。因為本節課學生實踐用的就是照明燈上的線。

　　17. 從徒弟把線剪太短的情境過渡到導線的連接。

　　18. 教師在實物投影儀上演示，以便每個學生都能清操作過程。演示前，讓學生帶著問題看演示；演示時，教師邊演示邊講解；演示完，讓學生回答問題。

　　19. 教師對演示過程進行總結，以圖片形式分解過程展示給學生看，讓學生準確把握重點。

　　20. 至于T形連過程，作為知識拓展內容，簡單介紹。

　　21. 最后教師提出工藝要求，1.剝線要求。通過一個經驗明確，剝線長度9cm左右。9cm是公式得出的.。2.連接要求。

　　22. 榜樣演示：將5名榜樣分配到5個小組中去，讓他們作為小師傅給學生近距離演示。小師傅按照組內學生要求放慢加快速度，停頓，講解。

　　23. 實踐過程中用多媒體循環播放7分鐘微課視頻，學生不會可抬頭看。

　　24. 給出任務，學生開始實踐。

　　25. 在這過程中，教師，小師傅，學生，各司其職。

　　26. 檢查評價環節我設計成兩部分：先是組內學生互評。經過組內討論和小師傅意見按優劣排出順序，打分，填入表格匯總。

　　27. 再教師評價：將實踐過程中拍照記錄來下的問題投影，講解出現的原因，解決方法。 28. 沒有按要求操作導致的后果

　　29. （空）

　　30. 這是學生作品展示。

　　31. 這是我的板書設計。

　　32. 教學反思：本次課采用情境教學法，教學中以興趣為引導；理論與實踐相結合，解決實際問題，學以致用，真正實現理實一體化教學。以小班化教學的方式，結合電工興趣小組學生的幫助，實現了師徒制的教學模式。在多媒體課件，微課視頻，實物投影儀等現代化教學手段的幫助下，使得學生學習更加直觀，知識的接收相比傳統教學手段更加容易。 33. 但在過程中也存在著不足之處：1、未能逐一檢查連接好的導線的接觸電阻是否與原值接近。只是用肉眼判斷是否纏繞緊密。 2、由于各個小組之間存在能力差異，所以使用小組內互評的得分作為最后成績不太公平。有待改進：1.學生動手能力參差不齊，措施：定時開放實驗室，組織空閑時間段練習。2.教師精力有限，指導過程中分身乏術，措施：培養骨干學生幫助完成。

　　34. 請多指教，謝謝。

說課稿篇7

　　第二節質量

　　從容說課

　　“質量”一詞在我們的生活中很常見，而且在不同的地方其含義也不同．通過本節課的學習，要使學生明確物理學中“質量”的含義．

　　本節將質量的概念以“物質的量”“物體所含物質的多少”來作為標準使學生理解，是考慮到初中學生的年齡特點，因此在“質量”的概念上不作過多的講述．在第一節的基礎上，理解“物質的量”與“物質的多少”是比較容易的，必須使學生明白：這不是質量的定義．

　　本節課還介紹了一下天平的使用，應該給學生詳細地介紹天平的使用和使用時的注意事項，由學生自己動手操作天平．

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1．知道質量的概念及其單位．

　　2．了解質量是物質的一種屬性．

　　3．通過實驗操作掌握天平的使用方法．

　　二、能力目標

　　1．通過實際操作天平，培養學生自己動手的能力．

　　2．通過使用天平，學會測量固體的質量．

　　3．培養學生的空間想象能力．

　　三、德育目標

　　通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度和協作精神．教學重點

　　1．質量的單位及其換算關系．

　　2．托盤天平的使用方法及應注意的事項．

　　教學難點

　　1．對質量的單位形成具體的認識．

　　2．質量的單位換算、科學計數法的應用．

　　教學方法

　　觀察法：形成對質量概念的初步認識．

　　比較法：使學生進一步理解質量的概念．

　　實驗法：培養學生自己動手的能力．

　　教具準備

　　投影儀、天平、砝碼、鋼尺、鋼釘、鐵塊、鐵錘等．

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　教師出示課前準備好的鋼尺、鋼釘、鐵片、鐵錘、玻璃杯、琉璃球，列舉教室中的桌子、椅子等．

　　[師]老師列舉的這些東西，我們給它一個統一的名稱該叫什么呢?

　　[生]這些東西都是物體．

　　[師]鐵釘、鐵錘是用什么做成的，教室里同學們用的桌椅又是用什么做成的?

　　[生]鐵釘、鐵錘是用鐵做成的，桌子、椅子是用木材做成的，鋼尺是用鋼做成的．

　　[師]如果我們也給鋼、鐵、木材一個統一的名稱是什么呢?

　　[生]鋼、鐵、木材都是制造物體的材料叫物質．

　　[生]我明白了，物體是由物質構成的．

　　[師]非常正確．物體是指具有一定的形狀、占據一定的空間、有體積的實物，而物質是構成物體的材料．

　　[師]同學們用的課桌、椅子及教室的門都是由同一種物質構成的，老師這兒的鋼尺、鋼釘是用鋼做成的，鐵塊、鐵釘及鐵錘也是由同一種材料——鐵做成的．那么桌、椅和門，尺和釘有什么不同呢?

　　[生]它們的形狀不同，大小不同．

　　[生]它們的用途也不相同．

　　[師]還有什么也不同呢?

　　二、新課教學

　　1．質量

　　[生]門、桌、椅中用的木材不一樣多．

　　[生]鋼釘和鋼尺中用的鋼的多少也不一樣．

　　[生]應該說是物體中含(用)的物質的多少是不同的．

　　[師]物理學中，物體所含物質的多少叫做質量(ass)．質量用“”表示．同學們說我們剛才列舉的那些物體中還有什么不同呢?

　　[生]物體的質量不同．

　　[師]大家表現得非常好!大家想想，我們日常生活中哪里聽說過質量這個詞呢?

　　[生甲]××電視質量優．

　　[生乙]保證質量．

　　[師]今天我們學習的質量和那些質量相同嗎?

　　[生]不同，今天所學的質量表示物體所含物質的多少，而生活中提到的質量表示品質的意思，不可混為一談．

　　[師]好，剛才我們學習了質量的概念，總結了它所代表的含義．接下來，我們看看質量這個物理量有什么特性．

　　我們還以這把尺子為例．

　　[師]首先，我們把它弄彎，質量發生變化了沒有?

　　[生]沒有．

　　[師]為什么呢?

　　[生]因為尺子弄彎以后，里面所包含的鋼這種物質是不會變的，而且鋼的含量也沒變．

　　[師]很好，我們可以得出一個結論，是什么呢?

　　[生]物體的質量不隨物體形狀的改變而改變．

　　[師]然后我們給這把尺子加高溫度，讓它熔化掉，質量變了嗎?

　　[生]沒有．

　　[師]為什么呢?

　　[生]尺子熔化了，就是說這把尺子由固態變為液態，但里面所含鋼的量不會有所變化，因此質量不變．

　　[師]那么我們又可得出一個什么結論呢?

　　[生]物體的質量不隨物體形態的改變而改變．

　　[師]把尺子交給同學，讓大家往后傳遞這把尺子，在傳遞過程中，尺子發生什么變化?

　　[生]空間位置發生變化．

　　[師]尺子的質量變了嗎?

　　[生]沒有，因為雖然尺子的空間位置發生了變化，但尺子本身所含的鋼的量沒有變，因而尺子的質量沒有變．

　　[師]我們又可得出一個什么結論呢?

　　[生]物體的質量不隨物體空間位置的改變而改變．

　　[師]綜上所述，我們可以得出質量的屬性，大家總結一下．

　　[生]質量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、形態、位置的改變而改變．

　　[師]大家總結得非常好．我們知道，質量是物體的一種屬性，質量有大有小，既然有大小就會有比較，有比較就要有單位，那么質量的單位是什么呢?

　　[生甲]千克．

　　[生乙]不對，是克．

　　[生丙]不對，是兩、斤．

　　[師]大家說得都對，質量的單位很多，而且各國都有自己的一套單位，這樣交流起來很不方便，1900年，國際計量大會統一出了一套國際單位制．在國際單位制中，質量的主要單位是千克，用字母“g”表示，除此之外還有一些輔助單位：如克(g)、毫克(g)、微克(μg)、噸(t)．

　　剛才同學們說的斤和兩是我國的質量單位，大家知道我國的質量單位和國際單位之間的換算關系嗎?

　　[生]1斤= 0．5 g 1斤=10兩

　　[師]很好，在國際單位制中，質量的單位換算是以千分制遞進的．大家可以根據這一點，再聯系你的日常生活中的實際經驗，想想質量的單位換算應是什么關系呢?

　　[生]1噸=1000千克 1t=1000 g=103g 1千克＝1000克

　　1g=1000g=103g 1克＝1000毫克 1 g=1000 g=103g

　　1毫克=1000微克 1 g=1000 μg=103μg

　　[師]現在請同學們關注我們教材中P9的“小數據”，了解一些物體的質量．誰知道這些物體的質量是以什么為單位的?

　　[生]在小數據欄的最上一行標有“g”，因此，數據欄中的數據都是以“千克”為單位的．

　　[師]請同學們從數據欄中查出氫原子和一元硬幣的質量，并將其單位換算成以克(g)、毫克(g)、微克(μg)為單位；查出新生兒及成人的質量．將其換算成以“斤”為單位；查出大象和輪船的質量，換算成以噸(t)為單位．

　　(請三名同學分別板演，全體同學練習，教師巡視指導，最后講評)

　　氫原子：=1×10-27g＝1×10-27×103g

　　=1×10-24g=1×10-21g=1×10-18μg

　　一元硬幣：=1×10-2g=1×10-2×103g=10g

　　新生兒：=3g=3×2斤=6斤

　　成人：=60g＝60×2斤＝120斤

　　大家：=6．0×103g=6 t

　　輪船:=107g=107×10-3t=104t

　　[師]哪位同學可以說說自己的體重是多少?

　　[生]我體重差不多五十五公斤，就是55 g．

　　[師]同學們的體重是用什么測出來的呢?

　　[生]有專門測體重的體重計，也可以用磅秤來測．

　　[師]同學們還了解有哪些測質量的工具嗎?

　　[生]有臺秤、戥子電子秤，它們各自有各自的用途．比如，菜市場用臺秤，藥店用戥子，商店、超市用電子秤．

　　[師]實驗中用什么呢?知道嗎?

　　[生]天平(托盤天平和學生天平)．

　　2．天平

　　[師](出示天平)同學們先來認識天平．

　　(也可以用投影儀將天平的結構圖放大，便于學生觀察)

　　[投影]托盤天平

　　天平的最下部分是底座；從底座向上看有一根橫梁，在橫梁的中間有一刀口把橫梁支撐起來，使它可以自由擺動；在橫梁的中間還有一個向上的指針；靠近指針尖端有一個分度盤；在橫梁的右端有一個調節螺母；此外還有兩個天平盤，用刀口和支架支撐在橫梁的兩端：每架天平還有自己的一套砝碼．

　　[師]同學們在使用天平測質量，操作之前必須熟記下面的要求．

　　[投影]

　　(1)每個天平都有自己的稱量，也就是它所能測的最大質量．被測物體的質量不能超過稱量．

　　(2)向盤中加減砝碼時要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟．因為手上有汗泥，將砝碼弄濕、弄臟后會使砝碼生銹、損壞，其質量會發生變化．

　　(3)潮濕的物體和化學藥品容易腐蝕天平托盤，不能直接放到天平的盤中．

　　[想想做做]天平的使用方法

　　[師]現在同學們可以按照教材中的提示，通過閱讀天平的使用說明書，測量幾個物體的質量，學會天平的使用．

　　(學生分組活動，教師巡視指導并參與學生的活動，最后同學們交流、總結天平的使用方法)

　　[生]天平在使用前必須先調平．首先將天平放在水平桌面上，然后將游碼撥到標尺的零位，調節天平的平衡，螺母使指針指在分度盤的正中間或指針左右擺動的角度相等時，天平就平衡了．

　　[生]在使用平衡螺母調平時，如指針向左偏，則應將平衡螺母往右擰；反之，若指針向右偏，則應向左擰．

　　[師]調平衡后，怎樣用天平測質量呢?請同學們繼續發表自己的看法．

　　[生]調平衡后，天平不能再動了．測物體質量時，一般要將被測物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤．估計物體的質量后，按從大到小的順序添加砝碼，如果最小的砝碼不能使天平平衡，就要使用游碼．

　　[生]仔細觀察指針的擺動情況，若左右擺動的幅度相等或指針指在分度盤的正中間，則天平再次平衡，砝碼盤中的總質量加上游碼指示的質量數，就是被測物體的質量．

　　[師]同學們表現得非常出色．天平的調節和使用我們用下面的順口溜表示出來，看合不合適．

　　[投影]天平的調節和使用(36字)

　　底座水平、游碼撥零、橫梁調平、左物右碼、加碼從大、切勿手拿、大否小定、游碼補平、求和為秤．

　　[生]為什么使用天平時物體要放在左盤，砝碼放在右盤，換過來不能測嗎?

　　[師]這個問題同學們一起討論．

　　[生]我認為左碼右物也能測出物體的質量，只不過砝碼放右盤時，增減砝碼符合一般人的操作習慣，操作方便而已．

　　[生]我也認為左碼右物能測質量，但是計算結果時，應從砝碼質量中減去游碼的質量，才是被測物體的質量．

　　[師]關于天平的使用，誰還有問題要補充?

　　[生]測量結束后，砝碼應用鑷子放回砝碼盒中，游碼也要撥回到零位．

　　[生]還有在取放砝碼的過程中要輕拿輕放以免損壞天平的刀口．

　　[師]同學們表現得太棒了!如果都清楚了，同學們可以繼續用天平完成教材P11中的測量內容．

　　[想想做做]

　　[師]同學們按教材提示的方法分別用天平測出物體前后的質量，并進行比較．

　　(學生操作，教師巡視指導，參與學生活動，最后交流結果)

　　[生]將塑料瓶剪成碎片后的質量與瓶原來的質量相同．

　　[生]白糖和水的總質量和將白糖溶于水后的質量也相等．

　　[生]通過這兩個實驗能得到的結論是：物體的質量不隨形狀、狀態的改變而改變，充分說明了質量是物體本身的屬性．

　　三、小結

　　這一節的重點主要是質量的測量和天平的使用．質量測量時必須分步進行，先做什么，后做什么．(例如測液體質量時不可避免地要測出“空杯的質量”．但先測還是后測有很不同的意義)天平的使用主要有兩方面：一是使用之前的調節，手調螺母，眼看指針，腦要判斷；二是測量，也就是使橫梁恢復平衡，應加減砝碼，移動游碼．

　　四、動手動腦學物理

　　答案略

　　五、板書設計

說課稿篇8

　　1、說教材：《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史、散文名著《戰國策》中的名篇，文字淺顯，故事具體，人物形象突出，有豐富的人文內涵和教育意義，語言藝術上有極高的成就。鄒忌作為齊國的謀臣、策士，他的說話藝術在這里淋漓盡致地得以發揮,他進諫齊威王，齊王欣然采納他的意見，齊國出現了大治。不動一兵一卒，不費一槍一炮，就能使燕、趙、韓、魏皆朝于齊。

　　2、學情分析：九年級學生對文言文的基本學習方法有一定的掌握，第一節可是已對本課的字詞句及文章內容進行了梳理，同時在前幾個單元的學習中已經對人物形象方法刻畫有了一些把握。但是九年級學生學習壓力大，他們未深入接觸社會，人際交往能力較差，通過這課學習鄒忌的說話藝術，來培養他們在為人處事、交際修養等方面的能力。為此根據這學情我設計了以下教學目標和教學方法。

　　3、教學目標：

　　1、通過探討本文記敘的故事，整體把握課文內容。

　　2、把握分析人物形象，體會人物品質。

　　3、學習理解鄒忌的諷諫藝術。

　　4、引導學生學會委婉勸說別人的能力，提高人際交往能力。

　　【教學重點、難點】：

　　1、教學重點：

　　體會鄒忌的諷諫藝術，體會人物優秀品質。

　　2、教學難點：a、培養學生正確的人際交往能力。

　　b、培養學生懂得時刻保持清醒頭腦、懂得虛心接受別人意見。

　　5、教學方法：現實生活中我們用各類語言形式與人交流、溝通、表達自己的心聲時，要想自己的話讓別人愿意聽，聽起來順耳、舒服，其實并不容易。對文言文的教學，我們有時太過于糾纏字、詞、句等文言語法、句法方面的內容，而疏于文本本身所傳達的思想、文學等藝術魅力。感此，以學生實際因才施教，來進一步開發學生的語言潛能。這節課主要通過以下幾種教學法來完成教學任務：1、多媒體教學法 2、創設情景的教學法3、自主合作探究法

　　6、說教學過程：A、導入新課：唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的，今天我們就將去領會齊國諫臣鄒忌的諷諫藝術。

　　B、復習鞏固舊知1、掌握下列字詞2、翻譯下列句子3、復述故事情節。

　　形貌i麗：光彩美麗朝服衣冠：穿

　　孰視之：同熟仔細美我：以.....為美

　　私我：偏愛王之蔽甚矣：受蒙蔽

　　面刺：名詞作狀語當面間（jiàn)進：偶爾

　　我孰與城北徐公美：吾妻之美我者，私我也：期年之后，雖欲言，無可進者：

　　C、自學課文、把我文章內容1、鄒忌為什么要向齊王進諫？鄒忌又是如何向齊王進諫的？3、從結果看齊王聽從鄒忌的諫言嗎？結果怎樣？

　　鄒忌在與徐公的比美中，在與妻妾客人的對話中，在當面與徐公的比較，以及在自己暮寢的思考后覺得自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到君王也受到了蒙蔽，因此進諫。

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入的向威王進諫，而是通過自己的閨房小事談自己的體會，然后以類比的方式委婉的進諫。

　　D、探析人物形象、

　　E、分析鄒忌的諷諫藝術1、鄒忌成功的說服齊王，它的勸說方式對我們今天的人際交往有什么可取之處？我們應該從鄒忌身上學到些什么？